Почему дети к 7-8 классу теряют интерес к учебе? Почему, потеряв интерес, они перестают учиться?
Почему?
Последствия этих потерь не заставляют себя ждать долго. Максимум год. До ОГЭ.
Психологи, работающие со взрослыми, эффект эмоционального выгорания объясняют естественной реакцией организма на перегрузки - эмоциональные и/или интеллектуальные. Человек при этом чувствует отвращение к работе и нежелание выполнять привычные обязанности.
Можно цитировать психологов и даже психиатров - но чем это нам поможет? Мало кто из нас знает о психологии больше, чем "все болезни от нервов". Специальная терминология в одно ухо влетит, а в другое не вылетит: застрянет между ушами и засорит мозги. Обычное дело, если человек получает информацию не через понимание.
Давайте лучше поищем метафору выгорания, отказа детей учиться.
Складывается впечатление, что педагоги не думают
Не все.
Те, которые пишут "пособия, соответствующие ФГОС", составляют расписания занятий в школе и научно обосновывают нормы времени на выполнение домашних заданий.
- "Руки - ноги не отваливаются - значит все нормально".
Такие "научно обоснованные" нормы заложены в образовательные стандарты и САНПИНы. Нет не все нормально, если дети выгорают, а динамика заболеваемости - положительная.
Почему сгорает лампочка?
Возьмем обычную лампу накаливания.
- Приложив к контактам напряжение, скажем, в 4 раза меньше номинального, мы ничего не увидим.
(Специально для тех, кто учил физику в школе: ничего не увидим в видимой части спектра излучения нити накаливания.)
- Увеличим напряжение вдвое. Задернув занавески, мы разглядим слабое свечение. Но все-таки это будет свет!
- Увеличив напряжение еще вдвое, доведя его до номинального (220В). Лампа будет ярко светиться, выдавая световой поток мощностью 60 Вт.
(Специально для умных: я в курсе, что мощность светового потока измеряется в других единицах. Но на лампочке ясно написано: 60 Вт. И мы говорим не про физику. ))
Педагогические авторитеты в физике петрят еще меньшего нашего и, видимо, думают так:
"Увеличение напряжения приводит к увеличению светимости: но зачем вводить искусственные ограничения? В век инноваций, чтобы не отстать от прогресса, давайте крутанем реостат и увеличим напряжение на лампочке еще вдвое!"
Но ...
Педагогический "пшик" ...
Но мощность светового потока не увеличивается.
- ... Лампочка вспыхивает на мгновение ...
- ... педагоги на долю секунды оказываются правы ...
... А потом происходит пшик. Или пук. Кому как угодно имитировать звук, возникающий при перегорании лампочки.
... А еще потом наступает темнота. И не только в видимой части спектра.
Если "знание - это свет, а невежество - тьма", то наша метафора становится изоморфной. Проще говоря, отражает структуру происходящего и в лампочке, и в школьном образовании.
Теория шунтирования
Мозги детей не взрываются.
По крайней мере физически. Они просто перестают учиться. Точнее, научаются "выученной беспомощности" (эффект сродни "выгоранию").
Чтобы элемент в электрической цепи не сделал "пшик" используют шунтирование. Обычно это резистор (сопротивление), позволяющий электрическому току протекать в обход шунтируемого элемента.
Вот и дети (даже те, кто физику в школе не успели выучить потому, что к 7-8 классу бросили учиться) используют шунтирование. Они пускают школьные "знания" в обход мозга, дабы сохранить важный орган от перегрузок и педагогического "пшика".
- "Пригодится когда-нибудь, когда сделаю из школы ноги",- думает взрослеющий и умнеющий человек ...
Не люблю морали, но ...
Лампочка, которая слабо светит, все-таки светит, оставляя надежду на более яркий свет, когда потребуется.
Тогда можно будет крутануть реостат - не "на полную катушку", а ровно настолько, чтобы светить, но не сгорать.
Сгоревшая же лампочка не засветится никогда.
Томас Эдисон провел тысячи опытов, спалил тысячи нитей накаливания, прежде чем это понял. Сколько человеческих мозгов нужно спалить педагогам, чтобы понять ...
... Они этого никогда не поймут, ибо пониманию не обучены. Я обращаюсь к родителям: "Ну вы-то хоть начинайте думать!"