Последнее время идёт много дискуссий по поводу того, нужны ли оценки в школе. Будучи учителем, я тоже часто задаю себе этот вопрос. И отвечу на него так: и да, и нет.
На своих занятиях с младшими школьниками я использую систему наклеек. У меня есть большой альбом с наклейками разного размера. Ребятам эти наклейки очень нравятся и они действительно стараются ради них. Неизменное правило: если работа выполнена, наклейку получают все. Как правило, всем выдаю стикеры среднего размера, но одному, кто чем-то удивил меня ( быстрее всех подготовил ответ, использовал новые слова в ответе или не сказал ни слова по-русски на уроке) я выдаю огромную наклейку. Если ребёнок сделал неправильно, но СДЕЛАЛ, он получает маленький стикер. И только если работа не сделана совсем (что бывает крайне редко), ребёнок не получает наклейку. Для этого нужно очень постараться: плохо себя вести, не выполнять задания, не подготовить домашнюю работу, то есть не проявить на уроке вообще никакой активности.
В нашей российской школе с советских времен принята пятибальная система оценок. По сути же она является трёхбальной: 5-отлично, 4-хорошо, 3-плохо, 2-не выполнено. "Единицу" не ставят, а " двойки" ставить не рекомендуется. Вот вам и трёхбальная шкала. Стоит ли говорить о полноте оценивания знаний при таком разбросе оценок!
При такой системе оценок часто сложно провести различие между двумя отличными ответами учеников. Кто-то всегда отвечает чуть лучше другого, хочется выделить его, но шкала оценок не позволяет. Вот и ставишь 5+ или 5-, потому что этот плюс становится единственным способом отметить разницу, выделить самый лучший ответ на фоне остальных отличных или хороших. Во Франции, например, используется 20-тибальная система оценок в средней и старшей школе. Набрать максимум практически невозможно, 15-17 баллов считаются очень хорошей оценкой. Как шутят сами французы, на 19 баллов знает учитель, а на 20 - только Бог.
Что даёт такая система? Большой диапазон баллов нивелирует такие понятия как "двоечник" и "отличник", у каждого свои персональные баллы.
Так нужны ли оценки в школе? "Нет", - говорят дети и сами просят оценить свои знания. "Молодец, Вика, отличный ответ!" - говорю я ученице, выдавая наклейку. " А это "пять" или "четыре"? - спрашивает она. Девочке нужно знать, что ответ не просто хорош, а НАСКОЛЬКО он хорош.
Когда мы достигаем определенного результата или выполняем работу, мы хотим за неё вознаграждение или признание. У взрослых это выражается в деньгах. Выполнил работу - получил деньги. Зарплата - это мотивация. У ребёнка также, только он не получает деньги. Ему хочется оценить свою работу, понять, что он сделал её не зря. Дети не умеют мыслить далёкими перспективами, им не понятно, зачем учить английский, к примеру, чтобы он пригодился когда-то там в будущем на какой-то воображаемой работе. Дети живут сегодняшним днём и им важно получить одобрение сейчас.
Получается, что вроде бы оценка мотивирует получать знания, но не подменяет ли она правильную цель - получить знания на ложную - получить хорошую оценку?
Многие родители и учителя говорят о том, что страх плохой оценки отбивает у детей стремление к познанию, способность творчески мыслить, искать истину через ошибки, экспериментируя и исследуя. То есть оценки могут демотивировать.
Стоит отметить ещё одну проблему, связанную с оценками - их субъективность. Настроение учителя, его характер, отношение к своей профессии, к классу и даже к родителям учеников часто выступают главными критериями оценок. Да-да, многие родители часто терпят неподобающее поведение учителей и воспитателей в детских садах, считая, что их возмущение и несогласие с преподавателями отразится на их детях. Я уже не говорю про "двойки" за забытую тетрадь и плохое поведение на уроке! Эти проступки никак не отражают знания ребёнка, но часто неудовлетворительные оценки учитываются в выводе оценки за четверть путём общего арифметического.
Отсюда вытекает ещё одна проблема - объективность оценивания знаний. У меня часто бывает так, что в школе у ребёнка за четверть "5" по английскому, а у меня в языковой школе он получает "3". Вроде бы в платном секторе образования всё должно быть наоборот - лучше, чем в школе, - скажете вы. Да, так и есть, в платном секторе лучше, а значит и объективнее (если учреждению важна не только прибыль, но и результ, репутация). Родители удивляются, как это так, в школе "5" или "4" , а тут я им говорю, что тест написал на "3". Но вспомним, из чего складывалась наша успеваемость по тому же английскому в школе? Выполнил домашнее задание - перевёл текст, к примеру, и вот тебе "пятёрка". Вызубрил слова к диктанту - молодец, "пять". Но многие ли из нас, кто получал эти "пятёрки" за чтение, переводы, домашние упражнения ( которые сейчас дети с успехом списывают из ГДЗ) хорошо говорят на английском языке?
В школе часто оценка ставится не за знания, а за выполнение заданий. И это никак не влияет на знания. Можно получать хорошие оценки и не знать предмет. А можно прекрасно разбираться в физике или математике, но не иметь хорошей оценки по этим предметам только лишь потому, что учитель тебя недолюбливает, или ты отступаешь от привычных требований и привык мыслить нестандартно.
Так что же лучше - ставить или не ставить оценки? По своим наблюдениям могу сказать, что в начальной школе лучше отказаться от оценок и выбрать другой способ поощрения - наклейки, штампики " молодец", смайлики. В старшем возрасте оценки нужны, но в другом виде, например, в процентах или баллах, они необходимы.
Если вам понравилась статья, поставьте автору оценку, нажав на "палец вверх" внизу страницы. Спасибо за внимание!