Татьяна Александровна Сироткина
Доктор филологических наук, доцент Сургутского
государственного педагогического университета, профессор
кафедры филологического образования и журналистики
МЕТОДИКА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО
КРАЕВЕДЕНИЯ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ
Аннотация
Предметом настоящей статьи является методика работы по лингвистическому и литературному краеведению. Цель статьи — на примере созданных в ХМАО-Югре методических пособий для обучающихся показать основные направления исследования регионального культурно-языкового пространства. Методами такой работы традиционно являются ареальный, описательный, сравнительно-сопоставительный. В результате проведенной работы и апробации данных пособий в школе и вузе делается вывод о том, что роль лингвистического и литературного краеведения, особенно в условиях поликультурной среды, какой является ХМАО-Югра, невозможно переоценить. Обучающиеся знакомятся с языком и литературой коренных малочисленных народов севера, учатся осмысленно воспринимать ту культурноязыковую среду, в которой они существуют. Предложенная методика работы может быть использована учителями-филологами и преподавателями вузов, начинающих работу в данном направлении.
Ключевые слова: лингвистическое краеведение, литературное краеведение, методические рекомендации, югорский текст, культурно-языковая среда.
В настоящее время, время утраты многовековых традиций нашего народа, особенно актуальным является проблема поиска путей, позволяющих формировать историзм мышления наших школьников, любовь к родному краю, толерантность к представителям других культур. Лингвистическое и литературное краеведение может способствовать приобщению к духовному богатству региональной культуры и служить средством развития лингвистической и литературоведческой компетенции обучающихся.
...
Рассмотрим основные темы, вошедшие в учебно-тематический план данного курса, и учебные ситуации, их составляющие.
1. На занятии первом школьники получают представление об основных направлениях лингвокраеведческих исследований, размышляют о том, что такое малая родина, вспоминают, чем отличается речь жителей разных территорий России.
2. Занятие «Язык местности и языки жителей» призвано актуализировать знания о диалектах и просторечии, кратко познакомить с тем, на каких языках говорят коренные жители ХМАО, с помощью упражнений сделать вывод о том, кто мы — носители литературного языка или просторечия.
3. На занятии «Родной край в художественном слове» дети знакомятся с творчеством региональных авторов, делают сообщения о творчестве Еремея Даниловича Айпина, Марии Кузьминичны Вагатовой, Олега Борисовича Рихтера, Сергея Егоровича Сметанина...
...
Далее следует исследовательское задание, самостоятельный филологический анализ текста в аспекте, актуальном для данной темы. Так, например, в рассматриваемой нами теме дети отвечают на вопрос о том, какую роль играют пейзажные зарисовки в рассказе Альбины Кузьминой «Главный лесничий», какими художественными деталями отличаются описания природы, какие функции выполняет пейзаж в рассказе, благодаря каким знакам в тексте можно узнать природу Югры.
...
Обучающиеся знакомятся с языком и литературой коренных малочисленных народов севера, учатся осмысленно воспринимать ту культурноязыковую среду, в которой они существуют.
Литература
1. Галян С. В. Литературное краеведение: филологический анализ регионального текста: учебно-методическое пособие для общеобразовательных школ / С. В. Галян, Т. А. Сироткина. Сургут, 2017.
2. Галян С. В. Литературное краеведение: филологический анализ регионального (югорского) текста: учебно-методическое пособие для студентов / С. В. Галян, Д. В. Ларкович, Т. А. Сироткина. Сургут, 2017.
3. Сироткина Т. А. Лингвистическое краеведение: Элективный курс для учителей общеобразовательных школ / Т. А. Сироткина, С. В. Галян. Сургут, 2015.