Автор Изабель Хау - старший сотрудник Imaginable Futures, венчурного предприятия Omidyar Group.
Во многих смыслах 2020 год стал годом образовательных технологий. Технологии пережили значительный всплеск принятия школами, округами и родителями. В отрасли наблюдался большой приток капитала и возникло больше «единорогов» в сфере образовательных технологий, чем в любом другом предыдущем году. Слияния и поглощения процветают. Фонды Edtech привлекли более крупные капиталы, а первоклассные венчурные инвесторы, включая a16z, Lightspeed и Union Square Ventures, разработали инвестиционные тезисы по образованию.
Однако в 2020 году неравенство в образовании усилилось. Разрыв в доступе к цифровым инструментам, системные расовые различия и предубеждения, растущее неравенство в обучении и возможностях, а также рост бедности - все это сказывается на учащихся из малообеспеченных семей.
2020 год был отличным годом для инвестора в образовательные технологии. 2020 год был разрушительным для импакт-инвестора, сосредоточенного на построении более справедливого будущего. 2020 год был тревожным для матери.
Сможем ли мы решить этот фундаментальный парадокс и получить одновременно и рост и влияние - чтобы возможности для всех учащихся росли вместе с индустрией образовательных технологий?
Я остаюсь оптимистом и считаю, что ответ положительный. Однако нам нужно переосмыслить три основных допущения в образовательной технологии: Для кого? С кем? С какой целью?
Edtech для кого?
Многие инвесторы в сфере информационных технологий придерживаются теории перехода элитного продукта в ширпотреб и приводят в качестве примеров Apple и Tesla. Начните с нишевого продукта, продаваемого элитному сегменту ранних адаптеров. Затем разработайте продукты, которые смогут принять целеустремленные потребители. Снижаются затраты. Массовое внедрение происходит со временем. Применяя эту концепцию к edtech, мы полагаем, что решение с «эффектом просачивания от высшего класса к низшему» сначала расширит разрывы, но по мере масштабирования в долгосрочной перспективе оно принесет пользу многим (если не всем).
В свете пандемии я бы сказала, что мы не можем позволить себе ждать годами или десятилетиями, пока произойдет этот эффект просачивания, и рискуем оставить позади поколения учащихся. Вместо этого нам нужно переориентировать edtech на теорию эффекта сглаживания бордюра.
В реальной жизни бордюры на тротуарах специально созданы для людей с ограниченными возможностями. Тем не менее, они также приносят пользу многим другим, включая родителей с колясками, путешественников с багажом на колесах или даже скейтбордистов.
В образовательных технологиях решения с «эффектом сглаживания» могут с самого начала сократить разрывы для учащихся, которые больше всего отстают. Они также несут положительные внешние эффекты: они не только приносят пользу малообеспеченной целевой группе, но и служат многим другим учащимся.
В образовании есть много возможностей для эффекта сглаживания.
Возьмем, к примеру, двуязычное обучение. Было показано, что двуязычное обучение способствует развитию изучающих английский язык (ELL). Менее известно, что он также приносит пользу носителям английского языка, которые набирают больше баллов по тестам и обладают более высокими социально-эмоциональными компетенциями при зачислении в двуязычные классы. На данный момент почти каждый четвертый учащийся в США воспитывается в семье, где английский не является основным языком, на котором говорят дома, и это число продолжает расти. Тем не менее, есть несколько инструментов edtech, таких как Duolingo, Ellevation или Genius Plaza, ориентированных на двуязычное обучение, и нам нужно больше. Это поможет ELL и всем учащимся.
Другой пример - переподготовка и повышение квалификации. Ряд организаций разрабатывают предложения для недостаточно обслуживаемых групп, ищущих работу в нынешних сложных экономических условиях. Next Chapter от Guild Education, SkillUp и LearnIn представили инновационные решения для уволенных сотрудников. Career Karma предлагает рекомендации по поиску работы в технических областях и распределяет учащихся в небольшие группы взаимопомощи со сверстниками (также называемые «отрядами»), например, мамы или ветераны. Эти решения напрямую служат тем, кто меняет работу и карьеру. В более широком смысле, они поддерживают переосмысление путей обучения взрослых и образования к карьере для всех с уделением большего внимания результатам и сообществам поддержки.
Edtech с кем?
Чтобы предлагать более ограниченные решения в сфере образовательных технологий, важно, чтобы команды, создающие их, жили на опыте людей, которым они пытаются помочь. Хорошая новость в том, что edtech лидирует в венчурной индустрии по гендерному, расовому и этническому представительству, и многие стартапы edtech возглавляются бывшими преподавателями. Тем не менее, есть еще много возможностей для большего разнообразия в соответствии с демографическими данными учащихся и преподавателей.
Нас воодушевляет работа инкубаторов и акселераторов, таких как 4.0 Schools, Camelback или Founder Gym, а также новых акселераторов и платформ краудфандинга, ориентированных на разных учредителей, таких как Talent x Opportunity Fund от A16Z, BlckVC, LatinX Incubator и Reunion. К инвестиционным импакт-фондам, ориентированным на разнообразие, относятся Harlem Capital, ImpactAmerica, Juvo Ventures и Zeal Capital. Существуют также новые пулы благотворительных грантов, поступающие от Black Founder’s Fund в Google, Liberated Capital и The Power Fund.
Некоторые стартапы в сфере образовательных технологий, такие как MathTalk, делают еще один шаг вперед. Они не только возглавляются разноплановой командой, но и вовлекают сообщество в процесс разработки решений. У компаний есть много возможностей более целенаправленно разрабатывать проекты с участием недостаточно обеспеченных учащихся и сообществ.
Edtech для чего?
Основываясь на опросе более 500 школ и руководителей округов, ответственных за принятие решений о внедрении образовательных технологий, половина признала, что исследования и доказательства не играют роли в принятии ими решений. Хотя вызывает беспокойство тот факт, что образовательные технологии расширяются без большей строгости, исследования в области образования также должны развиваться в направлении того, что работает конкретной аудитории, с повышенным вниманием к недостаточно обслуживаемым группам, связанным с эффектами сокращения ограничений.
В академической сфере, особенно в области исследований в сфере образовательных технологий, не хватает разнообразия. На чернокожих мужчин, черных женщин и испаноязычных мужчин приходится по 2 процента профессоров, работающих полный рабочий день, в то время как на испанских женщин, американских индейцев / коренных жителей Аляски приходится менее 1 процента. Но мы видим многообещающие результаты в исследовательских и политических центрах, сфокусированных на равенстве в образовании, таких как Проект «Равенство детей», Национальный институт развития чернокожих детей и планы по созданию Центра исследований афроамериканских детей и семей.
Пандемия пролила свет на нашу взаимозависимость и перспективы образовательных технологий в 2020 году. Мы надеемся, что 2021 год станет годом инклюзивных, эффективных и ориентированных на человека образовательных технологий, которые обеспечат как рост, так и влияние.