Полезно начать с рассмотрения тех подходов к нервной основе научения, которые не работают. Одна из возможностей — поискать конкретный участок мозга, который в одиночку отвечает за научение (подобно тому, как существует особый участок коры, отвечающий за обработку цвета). Сегодня ученые не верят в такие “центры научения”. Данные показывают, что продукты долговременного научения распределены по всей коре: возможно, что зрительные аспекты того, чему научаются, хранятся в основном в зрительных участках мозга, а моторные аспекты — в моторных участках и т.д. (Squire, 1982).
Другим неработающим подходом можно считать тот, в котором полагается, что какие бы участки мозга и нейроны ни участвовали в научении, какие–то из них после научения остаются активными. Хотя эта мысль справедлива для кратковременного научения и памяти, ученые согласны в том, что она неприменима к долговременному научению (Carlson, 1986). Если бы все,чему мы научились, давало постоянный прирост нервной активации, наш мозг с каждым днем становился бы все активнее; ясно, что это не так.
Так какой же неврологический подход приемлем? Ученые полагают, что нервная основа научения заключена в структурных изменениях нервной системы, и они все больше ищут эти изменения на уровне нервных соединений.
Чтобы оценить эти идеи, надо вспомнить,как устроено нервное соединение и как оно передает импульс. Импульс от одного нейрона к другому передается по аксону нейрона–отправителя. Поскольку аксоны отделены синаптической щелью, аксон отправителя выделяет медиатор, который распространяется сквозь эту щель и стимулирует нейрон–получатель. Точнее говоря, когда импульс проходит по аксону отправителя, он активирует окончания этого нейрона, высвобождая медиатор, который вбирается рецепторами нейрона–получателя. Весь этот механизм называется синапсом.
Ключевыми моментами, относящимися к научению, являются следующие:
◆ некоторые структурные изменения в синапсе (нервная основа научения);
◆ результатом этого структурного изменения является более эффективная синаптическая передача.
Что может служить подтверждением этой гипотезы? Можно было бы, например, показать, что после сеанса научения синапс стал более эффективным, т.е. он легче срабатывает при следующей стимуляции. В настоящее время это трудно продемонстрировать на организмах любой сложности: если вы регистрируете активность определенных нейронов, то как вы можете найти задачу научения, влияющую именно на эти нейроны? Ученые выбрали путь, при котором сначала подвергается электрической стимуляции определенный набор нейронов (предполагается, что так имитируется обучение), а затем проверяется, возрастает ли активность этих нейронов при последующей стимуляции. Такой рост активности был найден в ряде участков мозга кролика, и он может длиться несколько месяцев. Это явление называют долговременной потенциацией, и оно косвенно подтверждает идею структурных изменений при научении (Berger, 1984; Bliss & Lomo, 1973).
________________________________________________________
Спасибо за внимание!
►►► Заходи на основной сайт блога с интересными лонгридами :)
Не забудь подкрепить лайком и подпиской!