Поскольку интеллектуальные навыки – это доведенные до автоматизма интеллектуальные же умения, рассмотрю более пристально последние. При этом, часто под собственно интеллектуальными умениями понимают разные сущности. Например, в приведенной мной ранее классификации, интеллектуальные часто объединяют с перцептивными и противопоставляют двигательным. А иногда и двигательные тоже захватываются. И порой это оправданно, т.к. очень сложно провести четкую границу. Например, речевой навык – он все-таки какой?
В этой заметке я буду воспринимать «интеллектуальные» умения и навыки как связанные с интеллектом, познанием, мышлением и т.п. Не противопоставляя их двигательным, а акцентируя на психических процессах.
Зачем нужно разбираться с интеллектуальными умениями? К примеру, зная, как осуществляются мыслительные процессы, можно:
• совершенствовать свое мышление;
• создавать новые технологии обучения, в том числе, массового.
Однако, проблема в том, что единой классификации интеллектуальных навыков и умений нет. В разных учебниках и монографиях приводят разные списки (о статьях я вообще молчу).
Например, Л. Терстоуном были выделены семь граней общего интеллекта:
• счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
• вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объяснять, используя наиболее подходящие слова;
• вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;
• пространственная ориентация;
• память;
• способность к рассуждению;
• быстрота восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а также их деталей.
В эту классификацию включен такой психический процесс как «память», но не включено внимание. А умение длительно концентрироваться на решаемой задаче – важное, думаю, никто спорить не будет.
Понимать – что именно формировать и развивать? – нужно для того, чтобы определить – как это делать.
Частично эта задача решается с другой стороны – теми, кто разрабатывает и предлагает программы развития тех или иных интеллектуальных умений. Благо, сегодня интерес к этой сфере огромный и предложений много – есть из чего выбирать.
Например, Wikium нацелен на развитие:
• скорости реакции;
• фокусировки на решении задач;
• внимания к мелочам и деталям;
• памяти.
В BrainsApp уже немного другой перечень:
• внимание;
• память;
• мышление (скорость, креативность, логика).
В CogniFit выделяют 23 когнитивные способности, которые они оценивают и тренируют. Среди них:
• фокусированное внимание;
• распределенное внимание;
• пространственное восприятие;
• планирование;
• рабочая память.
Есть и более узкоспециализированные программы. Например, сайт книги «Развитие памяти по методикам спецслужб» содержит кроме самой книги и многочисленные упражнения по этой теме. Простым поиском можно найти и другие примеры и не только по развитию памяти.
Но широкий спектр курсов и тренажеров не отвечает на исходный вопрос – что именно нужно развивать? Подозреваю, что ответ здесь все же тривиальный и бесполезный одновременно – желательно все. Память важна? А как же! Внимание? Еще бы! Логическое мышление? Пригодится!..
Но почему однозначного ответа нет? Да потому что мы до сих пор до конца не понимаем, как работает наш мозг, как устроена наша психика. Та же классификация Терстоуна им самим была признана неудачной, т.к. все эти способности зависят друг от друга.
Вывод? Развивайте все. Или сразу, или по очереди – хуже не будет. Может, правда, и не стать лучше, если учиться не регулярно и не акцентировать на собственном прогрессе. Тренируете память? А сами чувствуете, как она улучшается? Нет? А когда вы последний раз это делали – неделю назад? Ну еще бы…
Хорошо. Допустим, с вопросом «Что?» определились. А как именно развивать?
В учебнике Н.Ф. Талызиной «Педагогическая психология» приводятся два пути усвоения общих приемов мышления:
• Приемы мышления не выступают как специальные предметы усвоения, их становление идет лишь по ходу усвоения знаний, в процессе решения задач, где они занимают место средств и поэтому не осознаются. В результате процесс формирования интеллектуальных умений растягивается, далеко не всегда приводит к желаемому результату. Но даже и там, где формируются приемы мышления, они остаются, как правило, недостаточно осознанными, недостаточно обобщенными, а в результате этого – ограниченными в своем применении теми частными условиями, в которых они были усвоены.
• Интеллектуальные умения выступают как предметы специального усвоения. Управление процессом формирования познавательных приемов способствует их качественному усвоению в короткое время. Кроме того, эти приемы носят не частный, а общий характер.
Первый путь – это то, чем мы обычно и занимаемся. Учимся чему-то, а параллельно формируется и то, что называется «интеллектуальными умениями». Т.е. приятный бонус – чему бы мы не учились, эти умения при этом тоже развиваются. Пусть медленно, плохо, но процесс идет.
Более интересен второй путь целенаправленного развития. Но как это сделать? Если вспомнить, что до сих пор нет четкого понимания содержания и взаимосвязи интеллектуальных умений, наверное, лучшим способом будет выбор одного из предлагаемых на рынке пути развития. Того, который вам больше нравится – по форме, содержанию, стоимости, удобству. Идеального способа нет – просто выберите наиболее подходящий для себя.
И развивайтесь!
--------------------
Эта и другие статьи в блоге "Заметки аналитика"
LiveJournal (https://analyst-na.livejournal.com/)