Ведущий:
- Какой у вас в школе был любимый предмет?
Ольга Васильева:
- История и литература.
- А нелюбимый?
- Физика.
- Вы хотя бы раз в жизни получали двойку или незачёт?
- И не раз, много раз. По физике… В школе я получала двойки, а вот незачёты и плохие оценки в институте я не получала... ( ДИАЛОГ В СТУДИИ РАДИО “КП” , интервью с министром просвещения Ольгой Васильевой)
С коллегами в лаборантской нередко обсуждали вопрос о том, как было бы здорово, если в 10-11-м ввели бы, наконец, "глубокую профилизацию". Не скажу, что все были "за": всегда найдётся тот, кто привык работать в привычном формате, кредо таких - чем меньше нововведений, тем лучше, а девиз - дайте доработать спокойно.
Что касается обсуждений-рассуждений, дело даже не в разделении, к примеру, на физмат, соцэконом или гуманитарный (в первом больше часов на математику и физику, во втором - на обществознание, право и экономику, с третьим понятно - русский и литература), а в том, когда действительно есть возможность выбора: отсечь то, в чём "не горазд" - как правило, нелюбимое, то, что даётся с большим трудом или явно не пригодится: возможно, будущему айтишнику - химия, а врачу - высшая математика. Кому-то география раз в неделю - как мёртвому припарка. Ну а "чистые гуманитарии", пожалуй, погрузились бы в привычный и "доброжелательный" для них мир лингвистики и/или истории...
Помню, как неприятно было чувствовать себя почти "отбросом" на уроках физики: учитель занимался в основном с четырьмя "перспективными ребятами". А мы читали заданный параграф, решали самостоятельно какие-то задачки. Это был дифференцированный подход? Полагаю, его брат-близнец, основа которого отчасти равнодушие и нежелание возиться с нами - теми, кому сей предмет давался с трудом. Работать с сильными, бросив слабых, - это был выбор учителя. Не зря, наверное, сны с невыученной или не сданной на экзамене физикой стали достаточно растянутыми во времени кошмарами, перешедшими во взрослую жизнь даже после окончания школы.
Согласна, что базовые знания быть должны, но когда это формально и бездарно и где-то настолько по чуть-чуть, что попросту детьми уже игнорируется - нет мотивации, пишут рефераты и доклады только ради отметки в аттестате, то к чему такая база? Внушать детям "мало ли, в жизни пригодится"? А если он, этот умный ребёнок, уже точно знает, что ту же информацию по экономике (в том объёме, который получил в школе) найдёт и прочитает в открытых источниках, была бы нужда? Увы, испытано на себе, а точнее, на сыне: предмет "экономика" в 11-м ему был неинтересен, да и не нужен, откровенно говоря (хотя я не поощряла, конечно, это мнение). Дочери (отличнице-олимпиаднице) он тоже не нравился, хотя говорила об этом более сдержанно... Как говорил сын, многие одноклассники уроки пропускали: часто, периодически. Учительница не злобствовала, с пониманием относилась, что ли: проводила тесты, задавала рефераты - оценки набирались.
Ну а если говорить опять же о нужности-ненужности... Вот одно из мнений в комментариях к предыдущим публикациям: "География нужна всё-таки, как и биология. Это общее развитие. Без этих знаний и жить, конечно, можно, но они не лишние. Спорна для меня физика, химия, геометрия... Хотя на начальном этапе нужны, чтобы хотя бы определиться, надо это ребёнку или нет, потом факультативно"...
Здесь буквально напрашивается пример про астронома-любителя Германа, живущего в одном из сёл нашего региона - о нём написали в республиканской газете. Да и в свете решения вернуть астрономию в школьную программу данный пример актуален. Так вот этот "фанат безграничного космоса" ведёт наблюдения за небесными телами уже пятнадцать лет. Оборудовал под крышей обычного сарая домашнюю обсерваторию - два телескопа с мощной профессиональной оптикой сделал своими руками, состоит в обществе астрономов-любителей, делает снимки как "глубокого космоса", так и объектов Солнечной системы. Своему увлечению звёздным небом обязан школьным урокам астрономии: заболел космосом с 15 лет. Сначала наблюдал за светилами с помощью примитивных аппаратов, а потом обычное хобби переросло в научно-исследовательское занятие. Было бы это всё у сегодняшнего Германа? Не факт... Всё-таки школа на каком-то этапе со своим "всеохватом" (да, не всегда логичным, порой формальным...) нередко даёт понимание того, к чему тяготеешь, что тебе под силам...
Вот если я и жду реформ в сфере образования, то как раз в этом - в возможности выбора и толкового профильного обучения. Потому что подобное (*можно пробежаться глазами по диагонали)...
"Введение профильного обучения в старших классах, рассматриваемое как средство оптимизации индивидуализации обучения, путь реализации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса является одним из знаковых направлений реформирования современного российского образования. На психологическом уровне это с необходимостью предполагает надежную дифференциацию учащихся по профильным классам с максимальным учетом их индивидуальных особенностей, мотивации, особенностей психических процессов и состояний, способностей и т.д."
... отстранённо-теоретическое, уже набило оскомину. А на практике... Думаю, многие согласятся: на сегодняшний день профильная система образования в российских школах всё же несколько сыровата и нуждается в определённой доработке. Да, где-то, местами, она, профилизация, работает, но, увы, это не система...
Кстати, увидела на сайте "Навигатор образования" информацию от 20 августа о том, что в Госдуме предложили давать выпускникам после окончания школы год на профориентацию: "Борис Чернышов, замглавы думского комитета по образованию и науке, обратился к Ольге Васильевой, министру просвещения РФ, с предложением создать «классы возможностей» для выпускников средних общеобразовательных учреждений, предполагающие годовую стажировку в той или иной профессиональной области перед поступлением в вуз или ссуз"...
P. S. Вспомнился вдруг уродливый вариант того, о чём радею: после 9-го класса несколько учеников из лицея, где учились мои дети, ушли (за немалые деньги) в частную школу - некую "Академию". Так вот там, как рассказывала дочери бывшая одноклассница, посещать можно было только те уроки, которые нужны для поступления в вуз. Остальные - иногда. Когда контрольные, тесты и тому подобное. Опять же - зачётная система. Придёшь, сдашь - получишь оценку. В свободное время - репетиторы или самостоятельные занятия... Каково вам?