Как правило, дети, особенно в начальной школе, любят уроки труда и с удовольствием делают всё, что им предлагаешь. Приятно, когда твоё творение приносит радость людям: подарки в виде той же аппликации родным на праздники - это традиции ещё детского садика. Главное, дальше их не растерять.
Я в своём кабинете, по возможности, тоже выставляла поделки на полочки в шкафах, а самые жизнерадостные и оригинальные рисунки, коллажи и тому подобное украшали стены класса - дети должны видеть, что их творения «работают»! На то же настроение!
С некоторой периодичностью «выставки обновлялись - старые творения отдавались детям... Кто-то забирал домой, кто-то дарил мне «на вечную память» - я ещё нарисую!
Урок труда - дело интересное, но для учителя весьма хлопотное. И образец (как вариант!) надо самому подготовить, и кураж отчасти от процесса тоже получать - только тогда вдохновишь на что-то действительно нестандартное: шаблон шаблоном, а инициатива всегда приветствуется. Да и организовать процесс изготовления-вдохновения ОТ и ДО тоже уметь надо. Морис Метерлинк, например, считает, что это достаточно легко: «Чрезвычайно мало нужно для того, чтобы ободрить красоту в чьей-либо душе. Спящих ангелов легко разбудить".
Знаете, я с ним согласна: умеючи, заразить творчеством легко. Если самому, в первую очередь, не относиться к «трудам» как второстепенному уроку и нет-нет да не заменять его русским или математикой, потому что «программу на успеваем пройти». Приучить ребёнка убирать за собой рабочее место, кстати, тоже довольно-таки легко. Сосед (или соседка) по парте, единожды убрав мусор по вашей просьбе (за забывшим это сделать), воспитают его в другой раз лучше вас. А в остальном... Взаимопомощь в плане нужного цвета картонки или бумаги, клея или красок плюс достаточно свободная атмосфера (мы ещё и музыку фоном включали) - что ещё, казалось бы, для души и творчества нужно?
Но потом как-то подметила: в любом классе найдётся ученик (а то и несколько), которым вся эта бумажно-рисовально-клеевая феерия - не только не в радость, буквально в тягость. Как правило, они к уроку не готовы. И даже если папка с основным материалом для труда на месте (таковые готовили в начале учебного года каждому ребёнку - картон, альбом, цветная бумага, ножницы и так далее; держали в кабинете в шкафу), а всем остальным материалом поделимся - результат может быть практически нулевым. Ученик всенепременно заберёт едва начатую работу домой, пообещав закончить и завтра принести. Дождёшься, если только за практически все пустые клеточки в журнале тройкой в четверти пригрозишь. И редкий раз поставишь - нет так нет. Твой выбор, ребёнок...
Вот эта тягость и требует, как ни странно, наблюдательности и анализа: лень? не приучен? не умеет до сих пор ножницы в руках держать? Я не требую невозможного - сделай хотя бы по образцу. Ведь ещё Гоголь говорил: «Едва ли есть высшее из наслаждений, как наслаждение творить»...
Если настиг первый успех - конечно же, похвала. И, бывает, лёд трогается. Но в основном я вижу всегда одно и то же: если не идёт дело с первых уроков, то не двигается особо споро, как правило, и потом - как ни поощряй, как ни мотивируй...
Знаете, когда я поставлю «четыре» в той же четверти? Не тогда, когда криво-косо, с пятнами клея и неровными краями - вижу, что старался, и не всем дано эстетствовать. А тогда, когда в некоторой небрежности или незаконченности прослеживается «сдал - отстаньте от меня».
В общем, это очень индивидуальная и тонкая штука - поставить оценку за индивидуальное творчество. Я порой в конце четверти немного завидовала учителю музыки. У неё - сплошь в журнале пятёрки: поют-то все. Коллективно очень даже хорошо получается. А как по отдельности - не важно.
А если уж совсем обобщать, то вот что тревожит. «РукоДелие» в широком смысле слова становится уделом немногих - оно не поощряется родителями дома: многие предпочтут чуть ли не с двух лет английскому учить или на те же танцы/плавание отдать. Не поощряется, потому как для пользы дела, как говорится, надо не только бумагу-пластилин и прочие «трудовые» штуки домой закупить, но и порой лично в процессе поучаствовать. А всё некогда или именно сегодня ну никак не хочется. Да и кажется, что рано ещё, совсем маленький, успеется...
Учитель (и школа) тоже не всегда творческий процесс запустить могут - опять же по разным причинам: нет времени, сил; не обязаны; не знают как; хотят, да не умеют, ограничены ресурсы.
Вот и сидит «спящий ангел» на уроке, нередко скучая и сам того не ведая, какой потенциал в нём заложен.