Тима, его путь к речи из СМА. От 3 л. 4 м. до 4 л. 8 м.

Тима, 5 лет 2 мес., занятие при СМА. Слова ДА-НЕТ, понимание слов весёлый/грустный, работа над различением фраз "у него есть" и "он ест". dzen.ru/...h6_ ✅ У Тимы теперь в рукаве шикарный козырь: его быстрая реакция на карточки со словами. ❗Выработался чёткий алгоритм: 🔹вопрос от мамы, 🔹недолгое раздумье, 🔹опорная карточка с "да" или "нет", 🔹короткий речевой ответ. 🔶 Например: 🔸У этого бегемота есть мандарин? 🔹Тима анализирует вопрос. 🔸Мама даёт опору, показывает слово "Да". 🔹Да, - сразу же говорит Тима. ✅ Далее по плану мы возьмём эту же игровую ситуацию, только игрушка будет женского рода. ❗Самое важное: разворачивание короткого ответа за счёт повторения вопроса мамы, но с утвердительной интонацией. Опять же, непременная опора на карточки. 🔶 Например: 🔸Эта кошка ест сосиску? 🔹Тима думает. 🔸Мама даёт ДВЕ опорные карточки. 🔹Да. Она ест сосиску. - отвечает Тима. ✅ План предварительный . Может быть будет не кошка с сосиской, мышка с сыром. Нам важно связать игровое действие с чётким и ясным ответом, не допускающим двоякое толкование. Понимание слов да/нет может служить твёрдой основой для использования развёрнутой фразы, значение которой абсолютно понятно ребёнку. ✅ Карточки успешно работают и в других заданиях для Тимы. Но в этом посте я целенаправленно сосредоточила внимание на плане расширения речевого ответа. Тима понял главное: написано то, что нужно сказать! Это ключевой момент в чтении.

Бери и занимайся. Задание для детей 2-3 уровня развития речи. Работа над пониманием речи и речевой логикой у детей с СМА. ✅ Подводим детей к расширению понятия "лишний". Сначала учим исключать предмет из ряда по признакам цвета, формы, по лексическим обобщениям. Далее, используя частицу НЕ, вводим поиск исключений из групп животных и птиц по принципу питания. ✅ Подготовительное упражнение по своей сути многоцелевое. 1. Учим ребёнка различать смысл глаголов ест/есть. Диалог 🔹Что делает слон? 🔸Он ест мандарин. 🔹Что у него есть? 🔸У него есть мандарин. 2. Работа с частицей НЕ. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин? 🔸Да. 🔹У белого слона есть мандарин? 🔸Нет. (на обратной стороне карточки ДА слово НЕТ). 🔹Какой слон НЕ ест мандарин? 🔸Белый слон НЕ ест мандарин. 3. Понятия весёлый/грустный. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он весёлый. 🔹Белый слон НЕ ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он грустный. 🔹Дадим ему мандарин? 🔸Да. (Не все дети соглашаются давать мандарин белому слону. Значит он остаётся грустным.) 🔹Теперь он какой? 🔸Он тоже весёлый. (Ну или грустный, как уж повезёт 😉) 4. Усложнение через почему/потому что. Диалог 🔹Почему серый слон ест мандарин? 🔸Потому что у него есть мандарин. 🔹Почему белый слон не ест мандарин? 🔸Потому что у него нет мандарина. ❗Задание сложно даётся детям с сенсомоторной алалией. Именно на развитие понимания речи оно и направлено. Вместо слонов можно брать любые парные игрушки. Главное, чтобы названия животных были мужского рода, с женским родом будем работать на другом уроке. Кормить тоже можно любыми фруктами или овощами. ✅ Переходим к птицам. Жаворонок ест насекомых, ласточка тоже ест насекомых. Цапля ест лягушек. 🔹Кто НЕ ест насекомых? 🔸Цапля не ест насекомых. 🔹Кого она ест? 🔸Лягушек. Улетай, цапля, ловить лягушек, ты лишняя. Убираем цаплю из ряда. Желательно подрисовать птичкам во время диалога прямо на карточках комаров и лягушек, для наглядности. ✅ Тима разобрался с птицами, цаплю выделил из ряда сразу, смотрел исключительно на неё. ✅ Ввели за скорость реакции поощрения: наклейки в тетрадь. После урока Тима показывает "лапки" папе, папа считает, сколько их. Выдаёт пять наклеек, которые Тима приклеивает на свою дорогу. Похоже, система ему понравилась. Будем продолжать пока этот вариант похвалы за активную речь.

Тима, 5 лет 1 месяц. Лексическая работа при СМА. ✅ Интересный вариант работы над расширением словаря и развитием вербальной логики. Тима сначала знакомится с птичками, узнаёт, чем они питаются. А потом определяет, какая из трёх птиц не ест зерно. ✅ Как помогает камера отследить все реакции Тимы. Снова мы видим мгновенное узнавание слов. Если с коноплянкой не получилось с ходу выговорить слово целиком, только два первых слога осилил с первого раза, то чайку сказал сразу. Так же как и назвал тип её питания. ✅ Определяя лишнюю птицу, Тима глаз не сводил с чайки, камера очень хорошо это показала. И назвал птицу. Однако ему трудно решиться и настоять на своём ответе. 🤔 Надо подумать, как придать мальчику уверенности в себе. Понятно, что не критикуем, но этого, похоже, мало. Видимо, за мгновенные ответы нужно давать поощрительные бонусы. Примерно с таким текстом: "Тима, ты быстро сказал, молодец! Вот твоя наклейка." При этом поощряем любой быстрый ответ, не переспрашивая. Если звучит уточняющий вопрос, Тима считает, что он ошибся и замолкает. Очень трепетный молодой человек. Что будет бонусом, решит мама, ей виднее, может камешки или маленькие рисунки. Очевидно, что срочно требуется вводить систему поощрения для повышения самооценки. Мальчик старательно трудится, но не слишком верит в свои силы. В комментариях ждём предложений от читателей. У кого есть опыт работы с самооценкой.

Тима, 5 лет 1 месяц, грамматическая работа при СМА. ✅ Предлог "через" предполагает движение, поэтому он сложнее даётся, чем статичные "на, в, под". На занятии мышка прыгает через те предметы, которые Тима хорошо знает. Он отлично называет основные геометрические фигуры, значит лексических затруднений не испытывает, а может полностью сосредоточиться на грамматическом значении предлога "Через". Нужно усвоить само движение рукой для переноса игрушки с одной стороны фигур на другую. Это трудно, поэтому для игры подбираем только хорошо знакомый лексический материал.. ✅ Ещё один предлог, соотносимый с движением - "По" Тима ранее работал с этим предлогом, поэтому хорошо справляется с демонстрацией того, как машина едет ПО дороге. Уверенно говорит слова "едет" и "дороге", а вот сам предлог пока опускает. Но понимание его значения есть. ✅ С предлогом "На" проблем уже нет. Тима говорит все слова в предложении "Мальчик едет на лошади". ✅ Тима стал с удовольствием рассматривать книжки, где много ярких понятных картинок. Сам их берёт, бурно обсуждает, что там нарисовано, не всё понятно со стороны, но многие слова угадываются. Общение с книгой - это тоже вариант коммуникации, поэтому всячески поддерживаем такую увлечённость ребёнка! ❗С Тимой сейчас вся работа над структурой фразы ведётся с усложнением грамматики. Предлоги обязательны, причём их число постоянно увеличиваем. Понимание различных частей речи у Тимы на достаточно хорошем уровне, поэтому делаем упор на взаимосвязи слов в развёрнутых предложениях. А это прежде всего предлоги и падежные окончания именных частей речи.

Тима, 5 лет, занятия при СМА. Путь к внятной речи. У Тимы продолжаются успехи в чтении и в программировании распространённого предложения с внешними опорами. Назывной словарь в сопряжении с указательным жестом прорвался в активную речь. Тимофей ходит по дому, всё показывает и называет достаточно понятными словами. Два слова вместе тоже звучат узнаваемо, но как только фраза расширяется, чёткость теряется. ❗Эту проблему решаем сразу по двум направлениям: 🔸работа с фразовыми конструкторами; 🔸и, конечно же, совершенствование навыка чтения, плюс, по возможности, печатание слов. ✅ Тима очень уверенно справляется с выкладыванием предложения "Миша сидит под деревом." Затем он сам, опираясь на карточки, произносит эту фразу, не совсем внятно, но несомненно, именно её и говорит. На фото не то пособие, по которому работает Тима, но очень похожее. ✅ Дальше Тима читает отдельные буквы, сопровождаемые ассоциативными картинками. Затем открытые слоги без картинок. ✅ Логично после букв и слогов Тима переходит к коротким словам из трёх букв. Мы работаем над осознанным аналитико-синтетическим чтением. При этом параллельно идёт увеличение числа глобально узнаваемых мальчиком слов, которые он называет, едва глянув на них. Постепенно истинное произвольное чтение, основанное на звуко-буквенном анализе, будет для Тимы ведущим. ❗ И это станет базой для чёткой и понятной речи. hdzen.ru/...ehy ✅ Напоминаю, что глобальное чтение - это прекрасный инструмент для создания визуальной опоры при вызывании речи, поэтому его активнейшим образом используем на занятиях. Но ГЧ - не самоцель, нет смысла до бесконечности загружать память ребёнка узнаванием слов целиком. С первого (!) урока мы ведём ребёнка к аналитико- синтетическому чтению. Буква - слог - слово - предложение - текст. Для алаликов анализ при чтении - это анализ внутреннего высказывания, а значит, и путь к внятной речи. Тима нам показывает как раз оба варианта. dzen.ru/...gdww В прошлом занятии мы увидели глобальное чтение, сегодня наблюдаем за движением к обычному анализу печатного слова.

Тима (4 г. 11 мес.) начинает читать! ✅ Карточки "часть - целое" мама показывала ему первый раз. Нужно было сначала прочитать слово, перевернуть картинкой вверх и собрать из отдельных частей снеговика. Такое чёткое узнавание/прочтение мы раньше не видели. "Ком" и "морковка" Тима назвал мгновенно. С ведром, веткой задумался. На мой взгляд, затруднение было с первым звуком [в], похоже, надо его проработать отдельно, через лото. Букву "С" в снеговике признал. "Снежный ком" сказал красиво. Очень успешно справился с заданием! ✅ Тиме сильно помогает сосредоточиться приём с переворачиванием карточек. Это в принципе надо использовать как можно шире, если ребёнку сложно по тем или иным причинам совмещать слуховое и зрительное внимание. Даже при конструировании предложения хорошо после проговаривания слова, перевернуть карточку, потом следующую и т. д. Пока дойдете до последнего слова, всё предложение оказывается буквами вниз. Потом мы всегда еще раз говорим фразу, пусть ребёнок при попытке повторить каждое из слов, одновременно вновь переворачивает его буквами вверх. Я часто пользуюсь этим приёмом на 1 и 2 этапах работы, когда удержание внимания на слове требует усилий от ребёнка. ✅ На 3-4 этапах развития речи тоже кладëм карточки буквами вниз, но уже с другой целью: приучаем ребёнка опираться на свою память при пересказах текстов. Опора есть - вот карточка лежит на столе, в любой момент можно подсмотреть, что там написано. Это снимает излишнее напряжение, но позволяет ребёнку применить волевое усилие и самому вспомнить, что нужно сказать.