Тима, его путь к речи из СМА. От 3 л. 4 м. до 4 л. 8 м.

Тима (5 лет 3 мес., занятия при СМА). Развитие мелкой моторики. ✅ Продолжается плотная работа по развитию произвольных движений руки. Тиме нравится "рыбная" тематика. Мама во всю эксплуатирует этот интерес. Вот одна из аппликаций морских глубин, где Тимоша увлечённо лепил рыбкам пластилиновую чешую и хвосты. ✅ Начали учиться писать цифры с проговариванием каждого элемента. Тима чрезвычайно сосредоточен, пишет с явным удовольствием. Мама понемногу ослабляет удержание его руки в своей. Уже дошли на занятиях до цифры 3, в ролике пишет 1, 2. 🩷 Там ещё мелькает сердце, которое рисовали с таким речевым планом: 🔸точка вверху, точка внизу; 🔸от верхней точки дуга вверх и вниз до точки; 🔸стоп (на нижней точке); 🔸снова от верхней точки в другую сторону дуга вверх и вниз до точки; 🔸стоп (на нижней точке); 🔸сердце готово. 🦏 В конце видео Тима определил, какой из носорогов извозюкался в луже и весь грязный. 🐠🐟 И в продолжение рыбной темы повторили Да/Нет. Тима прекрасно разбирается с вопросом рыба - не рыба. Можно больше не волноваться за чёткость понимания слов "да - нет". Зачёт сдал! Мне очень нравится естественное жестовое сопровождение в дополнение к словам: Тима и головой покрутит, если говорит "нет", и так мило чешет в затылке, пока думает. Важные такие социальные "штучки" 😊 ❓О чем сигнализируют такие жестовые реакции? 🔹Они, во-первых, взяты из общения, значит ребёнок включается в диалоговые ситуации, 🔹во-вторых, предвосхищают слово: мысль уже пошла, выразилась невербальным кодом, а дальше оречевление. ❗Такой порядок делает высказывание исключительно произвольным.

Тима чрезвычайно порадовал всю свою семью, ну и меня, конечно, появившемся стремлением к "наскальной живописи". Так мы называем тягу ребёнка оставлять свои письмена на всех подходящих вертикальных поверхностях. Что же тут радостного? Если не "париться" по поводу изрисованных стен, мебели и окон, то сам факт такого творческого порыва сугубо положительный. ✅ Итак, что же происходит, когда ребёнок берёт фломастер и проводит линию, которую считает буквой: 🔹во-первых, это сугубо осознанное действие; 🔹во-вторых, оно всегда мотивированное, есть чёткое желание донести информацию до окружающих; 🔹в-третьих, это воплощение замысла (только вслушайтесь, какое прекрасное слово); 🔹в-четвертых, есть контроль своих действий; 🔹в-пятых, идёт "техническая" реализация процесса за счёт сенсо-акуститко-моторного подуровня (не расписываю, этому на канале посвящено множество публикаций); 🔹в-шестых, вся техническая сторона контролируется механизмами слухоречевой памяти. ✅ Оценили!? Вот это всё происходит (я о-очень кратенько описала), когда Тима пишет на раме окна буквы и озвучивает довольным голосом "А, О" и т. д. ❗Так на поверхность выплескивается гигантская аналитико-синтетическая работа мозга. Задействуются все (!) отделы коры: лобная, височная, теменная, затылочная. ✅ Вот поэтому педагоги так приветствуют чудесную "наскальную" живопись детей. А окна и стены нового дома отмоются, хотя что-то и на память останется 😉

Тима, 5 лет 2 мес., занятие при СМА. Слова ДА-НЕТ, понимание слов весёлый/грустный, работа над различением фраз "у него есть" и "он ест". dzen.ru/...h6_ ✅ У Тимы теперь в рукаве шикарный козырь: его быстрая реакция на карточки со словами. ❗Выработался чёткий алгоритм: 🔹вопрос от мамы, 🔹недолгое раздумье, 🔹опорная карточка с "да" или "нет", 🔹короткий речевой ответ. 🔶 Например: 🔸У этого бегемота есть мандарин? 🔹Тима анализирует вопрос. 🔸Мама даёт опору, показывает слово "Да". 🔹Да, - сразу же говорит Тима. ✅ Далее по плану мы возьмём эту же игровую ситуацию, только игрушка будет женского рода. ❗Самое важное: разворачивание короткого ответа за счёт повторения вопроса мамы, но с утвердительной интонацией. Опять же, непременная опора на карточки. 🔶 Например: 🔸Эта кошка ест сосиску? 🔹Тима думает. 🔸Мама даёт ДВЕ опорные карточки. 🔹Да. Она ест сосиску. - отвечает Тима. ✅ План предварительный . Может быть будет не кошка с сосиской, мышка с сыром. Нам важно связать игровое действие с чётким и ясным ответом, не допускающим двоякое толкование. Понимание слов да/нет может служить твёрдой основой для использования развёрнутой фразы, значение которой абсолютно понятно ребёнку. ✅ Карточки успешно работают и в других заданиях для Тимы. Но в этом посте я целенаправленно сосредоточила внимание на плане расширения речевого ответа. Тима понял главное: написано то, что нужно сказать! Это ключевой момент в чтении.

Бери и занимайся. Задание для детей 2-3 уровня развития речи. Работа над пониманием речи и речевой логикой у детей с СМА. ✅ Подводим детей к расширению понятия "лишний". Сначала учим исключать предмет из ряда по признакам цвета, формы, по лексическим обобщениям. Далее, используя частицу НЕ, вводим поиск исключений из групп животных и птиц по принципу питания. ✅ Подготовительное упражнение по своей сути многоцелевое. 1. Учим ребёнка различать смысл глаголов ест/есть. Диалог 🔹Что делает слон? 🔸Он ест мандарин. 🔹Что у него есть? 🔸У него есть мандарин. 2. Работа с частицей НЕ. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин? 🔸Да. 🔹У белого слона есть мандарин? 🔸Нет. (на обратной стороне карточки ДА слово НЕТ). 🔹Какой слон НЕ ест мандарин? 🔸Белый слон НЕ ест мандарин. 3. Понятия весёлый/грустный. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он весёлый. 🔹Белый слон НЕ ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он грустный. 🔹Дадим ему мандарин? 🔸Да. (Не все дети соглашаются давать мандарин белому слону. Значит он остаётся грустным.) 🔹Теперь он какой? 🔸Он тоже весёлый. (Ну или грустный, как уж повезёт 😉) 4. Усложнение через почему/потому что. Диалог 🔹Почему серый слон ест мандарин? 🔸Потому что у него есть мандарин. 🔹Почему белый слон не ест мандарин? 🔸Потому что у него нет мандарина. ❗Задание сложно даётся детям с сенсомоторной алалией. Именно на развитие понимания речи оно и направлено. Вместо слонов можно брать любые парные игрушки. Главное, чтобы названия животных были мужского рода, с женским родом будем работать на другом уроке. Кормить тоже можно любыми фруктами или овощами. ✅ Переходим к птицам. Жаворонок ест насекомых, ласточка тоже ест насекомых. Цапля ест лягушек. 🔹Кто НЕ ест насекомых? 🔸Цапля не ест насекомых. 🔹Кого она ест? 🔸Лягушек. Улетай, цапля, ловить лягушек, ты лишняя. Убираем цаплю из ряда. Желательно подрисовать птичкам во время диалога прямо на карточках комаров и лягушек, для наглядности. ✅ Тима разобрался с птицами, цаплю выделил из ряда сразу, смотрел исключительно на неё. ✅ Ввели за скорость реакции поощрения: наклейки в тетрадь. После урока Тима показывает "лапки" папе, папа считает, сколько их. Выдаёт пять наклеек, которые Тима приклеивает на свою дорогу. Похоже, система ему понравилась. Будем продолжать пока этот вариант похвалы за активную речь.

Тима, 5 лет 1 месяц. Лексическая работа при СМА. ✅ Интересный вариант работы над расширением словаря и развитием вербальной логики. Тима сначала знакомится с птичками, узнаёт, чем они питаются. А потом определяет, какая из трёх птиц не ест зерно. ✅ Как помогает камера отследить все реакции Тимы. Снова мы видим мгновенное узнавание слов. Если с коноплянкой не получилось с ходу выговорить слово целиком, только два первых слога осилил с первого раза, то чайку сказал сразу. Так же как и назвал тип её питания. ✅ Определяя лишнюю птицу, Тима глаз не сводил с чайки, камера очень хорошо это показала. И назвал птицу. Однако ему трудно решиться и настоять на своём ответе. 🤔 Надо подумать, как придать мальчику уверенности в себе. Понятно, что не критикуем, но этого, похоже, мало. Видимо, за мгновенные ответы нужно давать поощрительные бонусы. Примерно с таким текстом: "Тима, ты быстро сказал, молодец! Вот твоя наклейка." При этом поощряем любой быстрый ответ, не переспрашивая. Если звучит уточняющий вопрос, Тима считает, что он ошибся и замолкает. Очень трепетный молодой человек. Что будет бонусом, решит мама, ей виднее, может камешки или маленькие рисунки. Очевидно, что срочно требуется вводить систему поощрения для повышения самооценки. Мальчик старательно трудится, но не слишком верит в свои силы. В комментариях ждём предложений от читателей. У кого есть опыт работы с самооценкой.

Тима, 5 лет 1 месяц, грамматическая работа при СМА. ✅ Предлог "через" предполагает движение, поэтому он сложнее даётся, чем статичные "на, в, под". На занятии мышка прыгает через те предметы, которые Тима хорошо знает. Он отлично называет основные геометрические фигуры, значит лексических затруднений не испытывает, а может полностью сосредоточиться на грамматическом значении предлога "Через". Нужно усвоить само движение рукой для переноса игрушки с одной стороны фигур на другую. Это трудно, поэтому для игры подбираем только хорошо знакомый лексический материал.. ✅ Ещё один предлог, соотносимый с движением - "По" Тима ранее работал с этим предлогом, поэтому хорошо справляется с демонстрацией того, как машина едет ПО дороге. Уверенно говорит слова "едет" и "дороге", а вот сам предлог пока опускает. Но понимание его значения есть. ✅ С предлогом "На" проблем уже нет. Тима говорит все слова в предложении "Мальчик едет на лошади". ✅ Тима стал с удовольствием рассматривать книжки, где много ярких понятных картинок. Сам их берёт, бурно обсуждает, что там нарисовано, не всё понятно со стороны, но многие слова угадываются. Общение с книгой - это тоже вариант коммуникации, поэтому всячески поддерживаем такую увлечённость ребёнка! ❗С Тимой сейчас вся работа над структурой фразы ведётся с усложнением грамматики. Предлоги обязательны, причём их число постоянно увеличиваем. Понимание различных частей речи у Тимы на достаточно хорошем уровне, поэтому делаем упор на взаимосвязи слов в развёрнутых предложениях. А это прежде всего предлоги и падежные окончания именных частей речи.