Да-Нет, частица "не", указательный жест

Тима, 5 лет 2 мес., занятие при СМА. Слова ДА-НЕТ, понимание слов весёлый/грустный, работа над различением фраз "у него есть" и "он ест". dzen.ru/...h6_ ✅ У Тимы теперь в рукаве шикарный козырь: его быстрая реакция на карточки со словами. ❗Выработался чёткий алгоритм: 🔹вопрос от мамы, 🔹недолгое раздумье, 🔹опорная карточка с "да" или "нет", 🔹короткий речевой ответ. 🔶 Например: 🔸У этого бегемота есть мандарин? 🔹Тима анализирует вопрос. 🔸Мама даёт опору, показывает слово "Да". 🔹Да, - сразу же говорит Тима. ✅ Далее по плану мы возьмём эту же игровую ситуацию, только игрушка будет женского рода. ❗Самое важное: разворачивание короткого ответа за счёт повторения вопроса мамы, но с утвердительной интонацией. Опять же, непременная опора на карточки. 🔶 Например: 🔸Эта кошка ест сосиску? 🔹Тима думает. 🔸Мама даёт ДВЕ опорные карточки. 🔹Да. Она ест сосиску. - отвечает Тима. ✅ План предварительный . Может быть будет не кошка с сосиской, мышка с сыром. Нам важно связать игровое действие с чётким и ясным ответом, не допускающим двоякое толкование. Понимание слов да/нет может служить твёрдой основой для использования развёрнутой фразы, значение которой абсолютно понятно ребёнку. ✅ Карточки успешно работают и в других заданиях для Тимы. Но в этом посте я целенаправленно сосредоточила внимание на плане расширения речевого ответа. Тима понял главное: написано то, что нужно сказать! Это ключевой момент в чтении.

Бери и занимайся. Задание для детей 2-3 уровня развития речи. Работа над пониманием речи и речевой логикой у детей с СМА. ✅ Подводим детей к расширению понятия "лишний". Сначала учим исключать предмет из ряда по признакам цвета, формы, по лексическим обобщениям. Далее, используя частицу НЕ, вводим поиск исключений из групп животных и птиц по принципу питания. ✅ Подготовительное упражнение по своей сути многоцелевое. 1. Учим ребёнка различать смысл глаголов ест/есть. Диалог 🔹Что делает слон? 🔸Он ест мандарин. 🔹Что у него есть? 🔸У него есть мандарин. 2. Работа с частицей НЕ. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин? 🔸Да. 🔹У белого слона есть мандарин? 🔸Нет. (на обратной стороне карточки ДА слово НЕТ). 🔹Какой слон НЕ ест мандарин? 🔸Белый слон НЕ ест мандарин. 3. Понятия весёлый/грустный. Диалог 🔹Серый слон ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он весёлый. 🔹Белый слон НЕ ест мандарин. Он весёлый или грустный? 🔸Он грустный. 🔹Дадим ему мандарин? 🔸Да. (Не все дети соглашаются давать мандарин белому слону. Значит он остаётся грустным.) 🔹Теперь он какой? 🔸Он тоже весёлый. (Ну или грустный, как уж повезёт 😉) 4. Усложнение через почему/потому что. Диалог 🔹Почему серый слон ест мандарин? 🔸Потому что у него есть мандарин. 🔹Почему белый слон не ест мандарин? 🔸Потому что у него нет мандарина. ❗Задание сложно даётся детям с сенсомоторной алалией. Именно на развитие понимания речи оно и направлено. Вместо слонов можно брать любые парные игрушки. Главное, чтобы названия животных были мужского рода, с женским родом будем работать на другом уроке. Кормить тоже можно любыми фруктами или овощами. ✅ Переходим к птицам. Жаворонок ест насекомых, ласточка тоже ест насекомых. Цапля ест лягушек. 🔹Кто НЕ ест насекомых? 🔸Цапля не ест насекомых. 🔹Кого она ест? 🔸Лягушек. Улетай, цапля, ловить лягушек, ты лишняя. Убираем цаплю из ряда. Желательно подрисовать птичкам во время диалога прямо на карточках комаров и лягушек, для наглядности. ✅ Тима разобрался с птицами, цаплю выделил из ряда сразу, смотрел исключительно на неё. ✅ Ввели за скорость реакции поощрения: наклейки в тетрадь. После урока Тима показывает "лапки" папе, папа считает, сколько их. Выдаёт пять наклеек, которые Тима приклеивает на свою дорогу. Похоже, система ему понравилась. Будем продолжать пока этот вариант похвалы за активную речь.

Артур, 4 года 3 месяца, работа по вызыванию речи при сенсомоторной алалии. ✅ Работу по развитию речевой логики начинаем практически в доречевой период. Артур тренирует свою критическую программу, замечая ошибки, которые намеренно делает мама. Перед мальчиком два поля: зелёное и красное. Также готовим предметные картинки соответствующих цветов. 🎈🟩 Мама кладет красный предмет на зелёное поле. Дальше идёт такой диалог: 🔸Артур, так правильно? 🔹Нет, ошибка, убери! 🎈🟥 Если цвет картинки и поля совпадают, Артур хвалит маму с помощью аплодисментов. ❗Мама с Артуром показали приём расширения диалога, позволяющий выйти за рамки Да/Нет уже на первом уровне развития речи. Словом "ошибка" мы закладываем аргументацию: почему "нет", потому что " ошибка". Слово "убери" показывает, как можно эту ошибку исправить. Артур пока не привык к расширению диалога, торопится и немного нервничает, ему комфортнее быстро сказать да/нет и выйти из беседы. Когда он освоит "ошибка/убери", мама продолжит разговор: 🔸А как надо? 🔹Надо на красное. 👏 Похвалу себе дети воспринимают как должное. Для эмоционального тренинга учим хвалить других. Артур еще не особо соотносит свои аплодисменты с правильным действием мамы. Но немного погодя, он будет говорить: "Молодец, мама!" Это одновременно даёт и толчок к продолжению диалога, и обмен положительными эмоциями. ✅ Так, Матвей всё время (он уже шагнул на ОНР 3) хвалит меня на наших уроках. Он задаёт мне вопросы, я отвечаю и слышу: "Молодец, Лариса, правильно!" И вы знаете, это очень приятно. Хотя мы сами научили его поддерживать собеседника, понятно, что мальчик отрабатывает "программу", но у Матвея уже включилось сочувствие и сопереживание, его слова интонационно окрашены. В результате, наш диалог звучит всё более естественно и живо. Мы обмениваемся не только информацией, во время обычного упражнения по описанию животного получается вести интересную обоим беседу с эмоциональной поддержкой друг друга. ✅ А начинаются эти всё более серьёзные диалоги вот с такого крошечного обмена репликами: "Нет - ошибка - убери. Да - правильно - молодец" По ссылке статья об успехах Артура https://dzen.ru/a/aPPyNHuUMGrmoGYL

Возник вопрос по поводу указательного жеста у ребёнка не пальчиком, а всей ладошкой в направлении нужного предмета. dzen.ru/...aks ✅ Одной из причин такого не до конца оформленного жеста, может быть недостаточное понимание речи. Тут по формированию чёткого жестового рисунка всё просто: появится точное осознание инструкции, оформится указательный жест. ✅ Ещё указательному жесту пальчиком могут мешать диспраксические нарушения в мышцах кистей рук. Если мы не сомневаемся в том, что у ребёнка имеется предметное понимание (это можно определить по словам да-нет), а на предмет он показывает взмахом всей ручки, то мы подозреваем диспраксию. В таких случаях логично подключить упражнения для пальчиков. Они хорошо разработаны в нейропсихологии. Нет необходимости вводить сразу много таких тренингов, достаточно выбрать 2-3 и чередовать их выполнение. ✅ Три задания нам продемонстрирует Машенька. Она уже отлично справляется с ними. 🔹1-ое фото - Маша накручивает на игрушку самые разные резиночки для волос. 🔹2-ое фото - вдвоём с мамой Машенька делает картины из пластилина и спичек. Основной приём - это размазывание пластилина по листу бумаги с последующим вдавливанием спичек. 🔹Видео - Маша двумя ручками накручивает на втулку длинную верёвку. У неё получается очень ловко, она уже натренировалась это делать. На конце верёвки привязан подарок для девочки. Как только она закрутит всю верёвку, можно будет взять подарок. Начинаем это упражнение в 4 руки: малыш держит свои ручки ближе к середине втулки, а вы крутите её за концы. Постепенно ваша помощь будет уменьшаться, пока совсем не уберете свои руки. ✅ Помним, что все эти задания не самоцель. Они нужны для развития более точных и ловких движений. Как только пальчики начинают слушаться ребёнка, упражнения естественным образом заменяются на те виды деятельности, которые подходят ему по возрасту: собирание конструктора, рисование, выкладывание мозаики. Ну или появление указательного жеста пальчиком. Кстати, показывать пальчиком лучше на картинки или мелкие предметы. В сторону крупных объектов или если они находятся дальше одного метра от ребёнка, ему удобнее махнуть ручкой. Всё зависит от цели, которую вы ставили перед собой, когда решили начать делать с ребёнком те или иные задания. ❗Достигли цели, отменяйте упражнения. Не делаем их в бессрочном режиме. Для решения новых задач вводим другие промежуточные игры на общую или мелкую моторику.