Что говорит наука?

Психологический климат кажется чем-то неуловимым: «атмосфера», «дух школы». Как этим управлять и, главное, как измерить, стало ли лучше? 🤔 Обычно мы отвечаем на это ощущениями. А что, если климат можно сдвинуть вполне конкретным действием — переделать одно помещение, но обязательно вместе с детьми? Российское исследование 2025 года замерило «до и после» и получило статистически значимый результат. Тема образовательной среды часто уходит в конец списка приоритетов работы управленца: сначала кадры, отчётность, ФГОС, а «стены подождут»...

Вы наверняка замечали: к третьему-четвёртому уроку класс "плывёт". Дети зевают, "клюют носом", учитель сбивается и замедляет темп. Мы привычно списываем это на усталость, зависимость от гаджетов и плохой сон. А что, если дело банально в воздухе? 🤔 Крупный научный разбор 2020 года собрал данные почти за двадцать лет и показал: спёртый воздух в классе измеримо значимо влияет на качество обучение, давайте разбираться. Учёные из Дании, Коста-Рики, Чили и США свели воедино 20 исследований, проведённых...

Справедливость — то, чем по праву гордится хороший руководитель: прозрачные стимулирующие выплаты, понятное распределение нагрузки, аттестация по регламенту. Однако, кажется, благополучие педагогов держится не на том, что мы привыкли считать важным. Актуальное исследование 2025 года обнаружило фактор, который объясняет почти половину различий в благополучии педагогов, — и это не деньги и не регламенты. Учёные из КНР опросили больше 300 учителей начальных и средних школ и проследили, что именно влияет на реальное самочувствие педагогов — в работе и в жизни...

Вы тоже замечали? Передаёшь заму или способному учителю больше полномочий — даёшь свободу, снимаешь контроль… а качество обучения не меняется. Учителя как работали «от звонка до звонка», так и работают. Никакого рывка в развитии не происходит. Кажется, что распределённое лидерство — это панация, простая логика: дал человеку полномочия и ответственность — он сам потянется к росту. Однако коллеги из поднебесной провели масштабное исследование и доказали: механизм сложнее, ключ к динамичному развитию педагогов не в делегировании, а профсообществе...

Вы вкладываетесь в педагога — курсы, методички, наставник. А он через год-два «перегорает», работает формально или уходит. И дело будто бы не в предмете — предмет он знает. Так в чём же? 🤔 Крупное исследование 500 учителей даёт неожиданный ответ сразу с двух сторон: различие — не в методике, а в личностных ресурсах; и при этом профессиональный рост нужнее всего как раз тем, кто меньше всего его хочет. Что показало исследование? Психологи из Минска и Москвы (Академия образования, МГППУ) обследовали...

Обзор статьи Комаровой Э.П. и Аристовой И.В. «Личностно-профессиональное развитие молодых педагогов в условиях наставничества» // Педагогический журнал (Journal of Pedagogical Studies). 2025. Т.10, №6. С.169–172. DOI: 10.12737/2500-3305-2025-10-6-169-172 Наставничество молодых педагогов: готовая схема из 3 этапов (и почему наставника тоже надо учить) Молодые педагоги «не задерживаются» — и часто потому, что наставничество свелось к формальному «прикрепили и забыли». Свежая статья воронежских...