Размышление о современной педагогике

Предметные авторские методики занимают в педагогическом поле особое место. В отличие от развивающих методов, они не претендуют на пересборку всей образовательной системы и не отвечают на вопрос, каким в целом должен быть человек или школа. Их фокус уже и конкретнее — один учебный предмет, одна область знания, один способ входа в содержание. И именно в этом заключается их сила. Исторически предметные методики возникают как ответ на кризис преподавания конкретных дисциплин. Массовая школа со временем...

Развивающие авторские методы традиционно подаются как альтернатива «зубрёжке» и репродуктивной школе. Вокруг них всегда много надежд, восторгов и ожиданий: наконец-то найден способ «учить думать», «развивать мышление», «раскрывать потенциал». И в определённом смысле эти ожидания небезосновательны. Проблема начинается тогда, когда развивающий метод начинают воспринимать как универсальный. Большинство развивающих методов родилось как реакция на ограничения массовой школы. Их авторы видели, что объяснение...

(что они реально дают — и чего от них ждать бессмысленно) Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы составляют тот самый «скелет» школы, который пережил века, смену идеологий, государств и педагогических мод. Именно на них опирается массовая школа — вне зависимости от того, как она называется и какими словами описывает свои цели. Важно сразу зафиксировать: эти методы не являются ошибкой педагогики. Напротив, в момент своего появления они были передовым решением, адекватным задачам эпохи, уровню развития общества и представлениям о человеке...

В педагогике не существует и никогда не существовало единой классификации методов обучения. Это не пробел науки и не недоработка теоретиков, а прямое следствие сложности самого образовательного процесса. Методы обучения слишком многомерны, чтобы быть уложенными в одну логическую сетку. Разные авторы классифицировали методы, опираясь на разные основания: · на источник знания, · на характер познавательной деятельности, · на степень самостоятельности учащихся, · на дидактические задачи, которые решаются в процессе обучения...

Почему педагогические методы не могут быть универсальными Разговор о методах в образовании почти всегда начинается с надежды. Если найти «правильный» метод, если освоить «рабочую» технологию, если внедрить «передовой» УМК — школа заработает, дети начнут учиться, мотивация появится, результаты вырастут. Эта вера удивительно устойчива и переживает десятилетия педагогических реформ. Проблема в том, что она ложна. Педагогические методы не могут быть универсальными по своей природе. И не потому, что они плохи, устарели или недостаточно продуманы...

Если попытаться выделить один-единственный элемент, без которого образование невозможно в принципе, это будет вопрос. Не ответ, не задание, не алгоритм, не программа — именно вопрос. Потому что образование начинается не там, где дают информацию, а там, где возникает потребность понять. Более того, именно с вопроса начинается не только образование, но и открытие, а значит — наука в принципе. Ни одно научное открытие не родилось из правильного ответа по образцу. Оно всегда начиналось с вопроса, который не укладывался в существующую картину мира...