АФК

Клеймо «ПРОБЛЕМНОГО» ребенка и бумажный стаканчик, который всё изменил. Его зовут условно Сережа. В карточке СДВГ. В школьном дневнике сплошные замечания: «вертится», «мешает классу», «плохое поведение». Учителя вздыхают, родители в отчаянии. Его называют проблемным. Но проблема не в нем. Однажды на занятии во время моторной дорожки я дала ему задание: правой ногой со всей силы надо было смять стаканчик, а левой пнуть его. И тут я увидела мальчишку в глазах у которого вспыхнула искра. Искра азарта. Надо было видеть с какой силой и яростью он сминал и пинал "бедные" бумажные стаканчики. Потом мы стали колотить руками по фитболу, затем толкать, пинать его ногами и я отчётливо видела мальчику нравятся эти задания. «Нравится?» «Да! Можно ещё? » Его голос звучал так, будто ему предложили самое лучшее лакомство на свете. А на самом деле, мы просто дали его нервной системе то, в чем она отчаянно нуждалась годами. Что же на самом деле происходило? В основе его «проблемного» поведения лежала простая физиологическая причина: гипочувствительность проприоцептивной системы. Проще говоря, он плохо чувствовал собственное тело. Его мозг не получал достаточно сигналов от мышц и суставов, чтобы понять, где он заканчивается. Чтобы почувствовать эти границы, его нервная система постоянно провоцировала его на действия: · Двигаться, чтобы почувствовать движение. · Толкаться и прыгать, чтобы почувствовать силу мышц. · На кого-то наткнуться, чтобы наконец-то ощутить, где он, а где другой человек. У него не было цели «назло». Просто его тело отчаянно искало способ почувствовать себя. А в ответ слышало: «Прекрати! Успокойся. Не бесись! Ты проблемный!». Удар по фитболу, сминание стаканчика, толчки ногами — это та самая «кинестетическая информация», которой ему так не хватало. Каждый такой удар посылал в его мозг четкий сигнал: «Вот твоя рука. Вот твоя нога. Вот твоя сила. Ты существуешь». История Сережи лишь один пример из моей личной практики, которая показывает проблема всегда в «нижних этажах» и у каждого ребенка своя «дыра в фундаменте». · У этого гипочувствительность проприоцептивной системы, и он ищет сильных ощущений, толчков, ударов. · У другого гравитационная неуверенность (гиперчувствительность вестибулярной системы). Его мозг, наоборот, панически боится движения, качелей, высоты. Он кажется заторможенным и тревожным. · У третьего тактильная защита, и его раздраждают любые прикосновения. Нужно смотреть в корень, а не вешать клеймо. Мы же все хорошо помним о том, что наша голова и спинной мозг единое целое. То, что происходит в теле, напрямую влияет на то, что происходит в голове. Настоящая помощь ни в диагнозах, ни в таблетках, ни в укора и вздохах отчаяния. Настоящая помощь в том, чтобы: 1. Выявить истинную причину поведения, оценить насколько сформирован фундамент сенсорного развития. 2. Дать ребенку то, что ему нужно на физиологическом уровне: разрешить получать недостающие стимулы (толкать, прыгать, мять) или мягко и постепенно помочь привыкнуть к тем, которые он не может терпеть (громкие звуки, определенные текстуры, прикосновения). 3. Научить ребенка использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия с миром. Чтобы он сам мог распознать: «Мне сейчас нужно сильно обняться или поваляться под тяжелым одеялом», «Мне нужно перед уроком попрыгать, чтобы потом легче было сидеть». Мы не заставляем нервную систему молчать. Мы учим ее говорить правильно и удовлетворяем ее насущные потребности. И тогда энергия, уходившая на борьбу с самим собой, высвободится для учебы, а в глазах вместо тревоги появится радость от того, что тебя наконец-то поняли. Нравится статья? Подпишись на мой канал, чтобы не пропустить выхода новых статей!