Мифы о частых школах

Если бы в частных школах действительно «не было границ», «всё разрешали» и царила анархия — таких школ просто не существовало бы. Да и «Других школ» тоже. Об этом очень метко сказала школьный психолог (тогда) — ныне директор СФЕРЫ и её выпускница — Наталья Мисюкова: «Когда нет границ и правил, возникает анархия. Если бы так было, то не было бы частных школ. И “Других школ” тоже бы не было». Честно говоря, трудно даже представить, откуда взялся этот миф. Скорее полная «вседозволенность» сегодня наблюдается...

Удачные случаи инклюзии в нашей школе — это не чудеса и не «особые дети». Это результат большой, тяжёлой, ежедневной работы взрослых: родителей и педагогов. И — результат той атмосферы в коллективе, которую создают педагоги, чтобы дети не выделяли “особенного” ребёнка, не жалели и не сторонились его, а принимали как равного. Во всех случаях, которые можно назвать успешными, совпадали несколько условий: Все достижения этой девочки — это прежде всего труд её матери, которая буквально построила вокруг...

Этот миф живёт давно. Он питался десятилетиями советского отношения к детям с инвалидностью, когда их старались «не замечать», изолировать и прятать в специальные учреждения. Так формировалось общественное представление: если ребёнок не такой, как все — ему не место в обычной школе. Когда появились частные школы, они стали первыми, кто не захлопывал дверь перед такими детьми. И именно поэтому возник миф: «Если частники берут детей с особенностями, значит таких у них половина». Но реальность совсем другая...

О социальной «теплице» принято говорить с опаской — будто это место, где ребёнка укутывают, оберегают от реальности и растят в стеклянной колбе. Но проблема в том, что слово одно, а смыслов в него вкладывают два совершенно разных. Есть два варианта. Если речь идёт о среде, где создаются условия, необходимые каждому конкретному ребёнку, чтобы: сохранять своё нормосостояние, быть здоровым физически, психически и интеллектуально, не выгорать и не ломаться, раскрывать способности, работать в собственном темпе,то это не миф и не проблема...

Этот миф живуч. И, увы, не без оснований. Но как и многие мифы, он держится на старых тенях, а не на сегодняшней реальности. Чтобы понять, откуда всё началось, нужно вернуться в 90-е — в момент рождения частного образования в России. Когда в стране появилась возможность создавать частные школы, они стали возникать повсюду — быстро, хаотично, иногда вдохновенно, иногда сомнительно. И именно тогда частные школы впервые разделились на два типа: 1. Школы-идеи, созданные педагогами и родителями, которые хотели учить по-другому: глубже, честнее, человечнее...

Когда речь заходит о «неуспешных» детях, важно сказать честно: причины неуспеха многогранны: от утраты мотивации до невозможности в массовой школе создать ребёнку те условия, без которых он просто не может работать в своём темпе, проявлять способности и раскрывать свои таланты. Более чем за 30 лет работы в частной альтернативной школе я могу сказать уверенно: каждый ребёнок способен. Если не талантлив — то просто имеет неразвитые способности, которые можно и нужно развить. (Конечно, сейчас мы не говорим о детях с ОВЗ — это отдельная тема, требующая других подходов...