Учимся легко и с удовольствием!

ПОЧЕРК КРАСИВЫЙ И БЫСТРЫЙ✍🏻 "Мы уже занималась коррекцией почерка до Вас с другим репетитором, но результата нет! В тетрадях всё равно пишет так же!"- сказала мне мама при первой встрече-знакомстве. И в конце сентября мы начали с Максимом работу на результат. И вот, на фото наши промежуточные успехи. Почему промежуточные? Ведь результат уже достигнут! А вот и нет! Научиться писать красиво буквы, соединять их, держать ширину, высоту и наклон в широкой строке - это ещё не всё! Это просто эффект, которым не все дети (единицы!) могут воспользоваться в школе во время письменных работ. Ведь таким красивым почерком ученик пишет медленно, старается! Обычно, в тренировочных тетрадях всё замечательно ( как на фото внизу), а в тетрадях по русскому языку...... всё тот же почерк! Поэтому, это и есть промежуточный результат! Нам ещё нужно научиться писать этим почерком на той скорости, с которой Максим пришёл ко мне на занятия! На той скорости, на которой он пишет в классе! Тогда мама точно увидит результат, а я смогу сказать: это "до", а это "после"!

Откуда появляются нарушения с пугающими названиями- дисграфия и дислексия | Как помочь своему ребёнку 💥Этим постом открываю серию публикаций на тему дисграфии и дислексии. (Эта тема очень большая и чтобы в ней как следует разобраться и помочь своему ребёнку нужен не один пост). Представим- дети учатся во 2(3) классе, многие уже более-менее хорошо читают и пишут. Конечно, ещё с ошибками, но всё не так страшно и объяснимо. А в тетради Вашего ребёнка творится что-то непонятное, невообразимое. Куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги; вместо одних букв внезапно появляются другие, абсолютно искажающие смысл слова. Масса, на Ваш взгляд, глупых ошибок из-за элементарной, как Вам кажется, невнимательности. Вы ругаете ребёнка, сидите с ним за уроками, заставляете переписывать домашние задания по нескольку раз, но толку никакого. С чтением тоже не всё просто. В чём причина этих нарушений? 📖✍🏻Когда мы говорим о письменной речи, то имеем ввиду не только письмо, но и чтение. И в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях обучения! Чтобы понять механизмы возникновения нарушений письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами письма и чтения, куда собираются все ниточки, по которым идёт команда делать то или другое. Все эти сложные перешифровки происходят в теменно-затылочно-височной области головного мозга и окончательно формируются на 10-11 -м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения- этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы головного мозга. А участвуют в становлении письма четыре анализатора: ✔речедвигательный ( произношение); ✔речеслуховой (помогает произвести отбор нужной фонемы); ✔зрительный (подбирает соответствующую букву); ✔двигательный(осуществляются совокупность определённых движений для записи). И при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определённых структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью(письмом и чтением). И если нам нужно помочь ребёнку, у которого есть нарушения письменной речи, то сразу сделаем вывод: в этой слаженной системе работы анализаторов и деятельности головного мозга произошёл сбой. ❓Что делать? Найти слабое звено в этой цепи. Выяснить причину и, определив круг проблем начать коррекционную работу. 👉🏻О конкретных причинах с примерами речь пойдёт в следующих постах на эту тему. ❗❗❗❗Ещё раз хочу уточнить, какие ошибки относятся к дисграфии и дислексии. Это все ошибки, которые носят специфический, типичный и стойкий характер. Если у ребёнка встречаются ошибки(при письме и/или чтении), которые, как Вам кажется, похожи на специфический, но они редки, от случая к случаю, или вообще единичны, то, это скорей всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь нужно дальнейшее наблюдение для того, чтобы выбрать нужный вид помощи.

"Мы всё учили, он(она) знает материал (правило), но ... " Почему дети забывают? Ещё в XIX веке немецкий учёный Герман Эббингауз в монографии «О памяти» сформулировал понятие «кривой запоминания». Её суть в том, что после получения новой информации ученики запоминают лишь 60% информации, спустя девять часов — 40%, а через месяц — чуть больше 20%. 📉Посмотрите на первый график , прикреплённый к посту. По графику видно, что большая часть информации теряется практически сразу после того, как её получили. Это же в 2015 году подтвердили нидерландские учёные Джаап Мурр и Джори Дрос, которые воспроизвели исследование Эббингауза и получили похожую кривую. Почему так происходит? Дело в том, что наша оперативная память ограниченна — мы используем её для выполнения сиюминутных задач. После того как действие совершено, информация постепенно улетучивается. Чтобы её сохранить, нужно задействовать долговременную память. ❗Без закрепления и повторения это сделать непросто. 📈А теперь взгляните на второй график. Это график повторения. Ведь, как только ребёнок закроет тетрадь, процесс забывания будет запущен. Его можно остановить повторениями информации. Но не хаотично, а строго по схеме: -первое повторение- сразу после заучивания; - второе через 20 минут после первого. Именно в этот момент кривая забывания резко обрывается. Потом повторить можно через час, дальше — через три. Обязательно воспроизводим информацию перед сном и после пробуждения.  ❗❗❗Важно! Повторяем не заглядывая сразу в учебник(тетрадь), а "достаём" информацию из памяти. Если что-то забылось- то обращаем внимание именно на это. И снова воспроизводим материал. Ещё, чтобы информация лучше запоминалась можно(Нужно!) задействовать несколько каналов. ✍🏻Повторяем не только устно, но и записывая материал. (Если-что- то забылось-подглядываем, записываем. Берём чистый лист бумаги и повторяем те-же действия) Такой подход в обучении называется наглядно-деятельностным. В одном из своих постов (в сообществе ВК: Репетитор. Логопед. Тренер по каллиграфии (vk.com)) я писала, что задача начального обучения, это не только научить детей быстро читать, писать, считать. Но и работать над развитием высших психических функций (памяти, речи, мышление и т.д). Чтобы в средней и старшей школе было легче усваивать большое количество материала. Конечно, нужно научить детей ещё работать с информацией, выделять главное. Для этого можно использовать майнд-карты  или "Карты памяти". Все эти подходы и методы гораздо облегчат школьную жизнь Вашего ребёнка! В следующем посту на тему эффективных методик обучения расскажу как легко и быстро запоминать последовательности.