В статье рассматривается модель семантического поля понятия «инклюзивное образование» у различных субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогов. родителей, представителей администрации.. Рассматриваются сходства и различия социальных представлений субъектов на трех уровнях: когнитивном (рефлексируемый и не рефлексируемый подуровне), эмоционально-оценочном, структурном. Делается вывод о том, что основными проблемными зонами в структуре: настороженность всех субъектов образовательного процесса...

Инклюзивное обучение (франц. Inclusif - «включающее в себя») последнее время рассматривается как составляющая часть культуры, равенства в социальном обществе. В России это официальная модель обучения детей с ограниченными возможностями по здоровью, детей-инвалидов наравне с остальными ребятами. В основе образования лежат представления о человеке: В традиционной школе дело с инклюзивным образованием обстоит не так радужно. Учителя перегружены программами, у них нет опыта работы с особыми детьми, нет времени для индивидуального подхода к ученику...