Фазы процесса самоизменения человека Данный процесс саморазвития обучаемого и является объектом управления со стороны консультанта-преподавателя. "Управляемое самоизменение" как внешне обеспеченное развитие ученика – вот, с нашей точки зрения, основа педагогического метода. Функции консультанта-преподавателя дифференцируются параллельно этому циклу саморазвития, с общей направленностью на управление мотивационной и операциональной составляющими прохождения этого цикла обучаемым. Тем самым, консультант-преподаватель является "выращивающим" новые способности через создание условий для приемлемого как со стороны обучаемого (образуемого), так и со стороны "заказчиков", саморазвития обучаемого. Таким образом, консультант-пре¬подаватель должен управлять деятельностью ученика по своему саморазвитию. Метод Анисимова включает в себя следующую процессуальную линию процесса обучения: • создание (подхватывание) мотивации обучаемого для выполнения учебного действия, • помощь в опознании затруднения ученика в решении поставленной учебно-практической задачи, • перевод обучаемого в рефлексию (анализ) своего затруднения, • управление действиями ученика по восстановлению ситуации, в которой возникло затруднение, • оказание помощи в выявлении причины затруднения обучаемого в контексте недостающей у него способности (для решения учебной задачи без затруднений), • управление процессом проектирования обучаемым действий по приобретению недостающей способности, • оказание помощи в повышении адекватности самоопределения обучаемого к приобретению нужной способности, • управление (контроль и коррекция) процессом реализации обучаемым проекта по приобретению недостающей способности, • диагностическая фиксация обретения обучаемым необходимой способности, • организация перевода обучаемого к решению прежней (или даже более сложной) учебно-практической задачи, • контроль и коррекция процесса решения обучаемым учебно-практической задачи, • фиксация достижения обучаемым учебной цели и организация "вывода" обучаемого из пространства учебной деятельности. В соответствии с вышеприведенной схемой, структура учебной деятельности включает в себя: • Пространство самоопределения (и досамоопределения) обучаемого к решению учебных задач; • Пространство решения обучаемым учебно-практических задач; • Пространство рефлексии затруднений обучаемого в решении учебно-практических задач; • Пространство проектирования процесса приобретения обучаемым требуемых способностей; • Пространство приобретения необходимых способностей (управляемое педагогом саморазвитие ученика, связанное с приобретением нужных способностей); • Пространство рефлексии обучаемым своего процесса саморазвития (в том числе, самодиагностика относительно приобретения требуемых знаний, умений, навыков, способностей и т.п.).