Alex Leaveit

Этот великолепный фильм вообще не о том, что «алкоголизм – это плохо», а о выборе человеком содержания своей жизни на примере целого ряда ярких персонажей. Основные персонажи фильма это: – главный герой (учитель); – сокамерник (его бывший ученик); – надсмотрщик; – главарь заключённых; – женщина-миссионерка; – молодой приставала; – неграмотный заключённый; – жена главного героя (учителя); – мать убитого учителем подростка. Каждый из них (на момент нача́ла фильма) уже́ выбрал содержание своей жизни,...

Мне ничего не нужно от тебя. Ты не должна передо мною извиняться за то, что не смогла отдать себя в момент, когда я стал в тебе нуждаться. Мне от тебя не нужно ничего. Я подарю тебе свой мир совсем задаром, – возьми себе, что можешь, из него и пользуйся, как хочешь, этим даром. Мне не хватает родственной души – проникновенной, жаждущей и скромной… Мне не хватает родственной души – в Любовь живую искренне влюблённой… Но от тебя я ничего не жду...

Этот великолепный фильм вообще не о том, что «алкоголизм – это плохо», а о выборе человеком содержания своей жизни на примере целого ряда ярких персонажей. Основные персонажи фильма это: – главный герой (учитель); – сокамерник (его бывший ученик); – надсмотрщик; – главарь заключённых; – женщина-миссионерка; – молодой приставала; – неграмотный заключённый; – жена главного героя (учителя); – мать убитого учителем подростка. Каждый из них (на момент нача́ла фильма) уже́ выбрал содержание своей жизни,...

Мне ничего не нужно от тебя. Ты не должна передо мною извиняться за то, что не смогла отдать себя в момент, когда я стал в тебе нуждаться. Мне от тебя не нужно ничего. Я подарю тебе свой мир совсем задаром, – возьми себе, что можешь, из него и пользуйся, как хочешь, этим даром. Мне не хватает родственной души – проникновенной, жаждущей и скромной… Мне не хватает родственной души – в Любовь живую искренне влюблённой… Но от тебя я ничего не жду...

«Целенаправленный [причиняемый нарочно] вред теперь активирует миндалину и островок – и мы получаем гнев и отвращение к виновнику». – На примере этого высказывания (а принцип их построения у автора неизменен) необходимо обратить внимание на постоянное нарушение автором причинно-следственных связей в своём построении логических заключений. Общая структура такого типа высказываний такова: «событие/предмет => бессознательно воспринимается органами чувств и мозгом => и человек как сознание испытывает соответствующее переживание (эмоции, мысли)»...

Интеллекты – и природный, и искусственный – выстраиваются на схожих принципах: в их основе лежат некие аксиомы (утверждения, принимаемые без доказательств), на которых далее строятся все последовательности логического вывода причинно-следственных связей. Таким образом, все мы, и каждый в отдельности, имеем какие-то ответы на фундаментальные вопросы философии: кто мы? откуда мы? зачем мы здесь? и куда мы идём? – мы не можем их не иметь, поскольку иначе наш интеллект просто не имел бы опоры и не мог бы функционировать...

По отдельности люди вполне могут вести себя разумно, но вместе – они уже не совсем люди, это другое (социальное) явление. И именно о взаимоотношениях социальных групп, а не личностей, Эдвард Люттвак написал в своей книге «Стратегия. Логика войны и мира», что мир не бывает без войны́, что это взаимодополняющие части одного целого. Когда же человек пытается вести себя иначе: призывать некую социальную группу к миру, к закону, к нравственности и т.п. – он, по сути, подписывает себе смертный приговор,...

Есть два ярких примера того, насколько бессмысленно противопоставлять одно частичное познание Целого другому частичному познанию того же Целого. Пример первый: нескольким людям завязали глаза и подвели к животному, которое они никогда не видели, а затем попросили потрогать его и описать, на что оно похоже. Познаваемым животным был слон. Каждый из испытуемых прикоснулся лишь к части слона: один к ноге, второй к хвосту, третий к хоботу, четвёртый к уху, пятый к животу. Как уже можно предположить, их...

«Жан Пиаже… сформулировал… четыре стадии развития интеллекта у ребёнка: а) от рождения до ~24 месяцев… приобретают знания только посредством чувственного опыта; б) от ~2 до ~7 лет… развивается символическое мышление; в) 7–12 лет… думают логично… способность к обобщению… с абстрактным мышлением; г) подростковый период… формирование… рассудительности, осознания и контроля собственной мыслительной и психической деятельности». ==================== Данная категоризация требует крайне важных уточнений:...

Счастье и истина не входят в число целей общепринятого образования. К его целям относится, по большому счёту, только социальное программирование и помощь в социальной адаптации каждого из учеников. В результате (на выходе) выпускники имеют достаточно чёткий ментальный (социальный) образ себя и без особых проблем «вписываются» в общество, которому, в общем-то, всё равно, в какой именно они «впишутся» роли: работника, преступника, тюремщика, творческой знаменитости, бездельника, богача, бедняка или президента...

Очень красивый фильм о содержании жизни Разума. Эпиграфом к фильму выбраны слова: «Шум – это мысли человека, которые рождаются в его голове непрерывно. И без фильтра человек становится просто… поступью хаоса, сметающего всё на своём пути». Мы устраиваем физический мир: форму социальной организации, формы взаимоотношений, формы и содержание нашей деятельности и т.д. – как отражение своего внутреннего мира: своих взглядов, убеждений, страхов, верований, знаний, домыслов, предположений, допущений, обобщений, представлений, и т...