Введение — единственная часть проекта, которую точно прочитают целиком. Основную часть могут пролистать, приложения не откроют вовсе, а введение читают дважды: руководитель при согласовании темы и комиссия перед защитой. По нему судят, есть ли у работы замысел.
Сложность у всех одна: пункты «актуальность», «проблема», «объект», «предмет», «гипотеза» списывают из чужой работы, меняя слова, потому что непонятно, чем они отличаются друг от друга. Разберём каждый пункт по смыслу — что он означает, откуда берётся и как придумать его для своей темы. Чтобы не путаться, весь разбор пойдёт на одном сквозном примере: возьмём тему «Роль сна в жизни подростков» и напишем к ней введение с нуля, пункт за пунктом.
Из каких пунктов состоит введение
Порядок стандартный, менять его не нужно:
· вводный абзац;
· актуальность;
· проблема;
· цель;
· задачи;
· объект;
· предмет;
· гипотеза;
· методы;
· научная значимость;
· практическая значимость.
Каждый следующий пункт сужает предыдущий: от большого мира — к вашей теме, от темы — к одному конкретному вопросу, от вопроса — к действию и результату. Поэтому введение нельзя собрать из кусков разных работ: куски не сойдутся, и это видно с первого чтения.
Второе, что делает введение, — задаёт каркас работы. Задачи превращаются в параграфы основной части, а заключение отвечает ровно на них, по пунктам. Отсюда рабочее правило: черновик введения пишут в начале, чтобы понимать, что делать, а чистовик — в конце, когда уже известно, что вышло.
Вводный абзац: выход на тему
Одно-два предложения, которые вводят читателя в поле разговора. Доказывать здесь ещё ничего не нужно — достаточно обозначить, о чём пойдёт речь, и дать одну-две опорные детали, чтобы стало ясно: автор в теме разбирается.
Плохо: С древнейших времён человек нуждался во сне, и эта тема волновала учёных во все эпохи.
Хорошо: Сон — не пауза в жизни, а работа организма: ночью закрепляется выученное за день, восстанавливается нервная система, вырабатывается гормон роста. Подростку 14–17 лет специалисты рекомендуют спать 8–10 часов в сутки, однако именно в этом возрасте режим дня ломается чаще всего.
Разница в том, что второй вариант уже содержит факт — возрастную норму. Из него естественно вырастает следующий пункт: раз норма такая, а спят меньше, значит, есть о чём говорить.
Актуальность: почему об этом стоит говорить сейчас
Актуальность отвечает на вопрос «почему тема назрела именно сегодня», а не «почему тема хорошая». Это разговор про мир и время: что изменилось вокруг, из-за чего вопрос стал заметен.
Убедительная актуальность стоит минимум на двух опорах из трёх:
· общественная — что изменилось в жизни людей, технологиях, школе;
· информационная — что об этом уже известно и чего в этих знаниях не хватает;
· личная или локальная — почему это касается вас, вашего класса, вашей школы.
Подкрепляют актуальность фактами: цифрой, изменившимися условиями, собственным наблюдением. Не подкрепляют — оборотами «в современном мире это приобретает всё большее значение».
Плохо: Сон очень важен для здоровья человека, поэтому данная тема является актуальной.
Хорошо: Актуальность темы связана с тем, что за последние годы вечер подростка изменился: смартфон, сериалы и переписка отодвигают отход ко сну далеко за полночь, а утренние уроки начинаются в прежнее время. К этому добавляются нагрузка старших классов и подготовка к экзаменам, из-за которых сном жертвуют сознательно — считая, что лишний час подготовки важнее. При этом о нормах сна школьники слышали в общих чертах, а как их собственный режим сказывается на самочувствии и учёбе, никто из них не проверял.
Здесь работают все три опоры: изменившийся быт и нагрузка — общественная, «слышали в общих чертах» — информационная, «никто из них не проверял» — локальная, и именно она выводит на проблему.
Проверка. Подставьте в свой абзац другую тему. Если предложение осталось верным, вы написали не про свою работу. Переписывайте.
Проблема: противоречие, из-за которого работа нужна
Проблема — не «беда человечества» и не пересказ темы. Проблема проекта — это зазор между тем, что нужно, и тем, что есть. Что-то требуется знать, но никто не знает. Что-то известно, но не работает на практике. Что-то нужно сделать, но нечем.
Самый простой способ нащупать проблему — сложить фразу по схеме «известно, что… — однако…». Если складывается, проблема есть.
Плохо: Проблема в том, что подростки мало спят.
Это не проблема, а факт: противоречия в нём нет, и работать с ним не с чего.
Хорошо: Проблема заключается в том, что норма сна для подростков давно известна и общедоступна, однако большинство школьников её не соблюдают. Недосып воспринимается как обычное состояние, а «отсыпание» на выходных — как способ его компенсировать. При этом дневную усталость, невнимательность на уроках и снижение оценок сами подростки с ночным режимом обычно не связывают.
В этой формулировке названа конкретная причина, на которую работа способна повлиять: подростки не видят связи между режимом и своим состоянием. Значит, эту связь можно измерить анкетой и показать в памятке.
Второе важное правило: масштаб проблемы должен совпадать с масштабом работы. «Проблема здоровья нации» — не ваша проблема, вы её не измерите. «Ученики 8–9 классов не связывают недосып со своим состоянием» — ваша.
Проверка. Проблема — это то, из-за чего работа нужна. Если после защиты никто не узнает ничего нового и ничего не изменится даже в одном классе, проблемы нет — есть только тема.
Цель: образ результата, а не описание занятия
Цель — то, чем работа закончится, а не то, чем вы будете заниматься. «Изучить сон подростков» — занятие: изучать можно бесконечно, и непонятно, в какой момент вы закончили. Цель должна быть такой, чтобы по ней было видно, что именно ляжет на стол в конце.
Три требования: цель одна, умещается в одно предложение и почти дословно перекликается с темой. И она должна быть достижимой вашими силами: «улучшить здоровье подростков» школьник за год не сделает, «выяснить, как режим сна связан с самочувствием и успеваемостью» — вполне.
Плохо: Цель проекта — изучить сон и его влияние на человека.
Хорошо: Цель проекта — выяснить, как продолжительность и режим сна связаны с самочувствием и успеваемостью учеников 8–9 классов, и на основе полученных данных разработать памятку по гигиене сна.
У индивидуального проекта цель обычно двухчастная — узнать и сделать. Первая часть даёт исследование, вторая — то, что можно показать на защите. Рабочие глаголы: выявить, определить, выяснить, сравнить, установить, разработать, создать. Опасные: изучить, рассмотреть, ознакомиться — после них редко понятно, где финиш.
Проверка. Прочитайте цель и ответьте: по чему я пойму, что работа закончена? Если ответа нет, цель описывает процесс.
Задачи: цель, разобранная на шаги
Задачи — не список дел и не пересказ цели другими словами. Каждая задача даёт промежуточный результат, без которого цель недостижима. Обычно их от трёх до шести, и идут они в рабочем порядке: сначала теория, потом сбор своих данных, потом обработка, в конце — то, что делается по итогам.
Плохо: Изучить сон. Провести опрос. Сделать выводы.
Выводы — не задача, они получаются сами; «изучить сон» слишком широко; по такому списку невозможно понять, из чего будет состоять работа.
Хорошо: Задачи проекта:
1. Изучить по научно-популярным и учебным источникам, как устроен сон и какова возрастная норма для подростков.
2. Выяснить, к каким последствиям приводит систематический недосып: как он сказывается на внимании, памяти, настроении и здоровье.
3. Провести анкетирование учеников 8–9 классов: время отхода ко сну, продолжительность сна в учебные и выходные дни, использование телефона перед сном, самооценка самочувствия на уроках.
4. Сопоставить полученные данные с возрастной нормой и со средним баллом за четверть.
5. Разработать памятку по гигиене сна и представить её на классном часе.
Первые две задачи закрываются теоретической главой, третья и четвёртая — практической, пятая даёт продукт. Оглавление работы фактически уже написано.
Проверить набор задач можно так: уберите любую и посмотрите, достигается ли цель. Если достигается — задача лишняя. Формулируйте задачу так, чтобы её результат можно было предъявить: «рассмотреть литературу» предъявить нельзя, «выяснить, какова норма сна для 14–17 лет» — можно. Слова «понять», «осознать», «прочувствовать» по той же причине в задачи не годятся.
Объект: что вы изучаете
Объект — часть реальности, которую вы изучаете. Она существует независимо от вашей работы: явление, процесс, область. Формулируется широко, одним словосочетанием.
Хорошо: Объект проекта — сон подростков как часть режима дня.
Частая ошибка: в объект пишут тех, кого опрашивали. «Объект — ученики 8–9 классов» неверно: класс — это база исследования, то есть где и на ком собирались данные. Её указывают в практической части, а не вместо объекта.
Предмет: какую именно его сторону
Предмет — то, что вы рассматриваете внутри объекта: конкретное свойство, связь, срез. Предмет всегда уже объекта и всегда лежит внутри него.
Понятнее всего на образе: объект — дерево, предмет — годичные кольца на срезе, по которым определяют возраст. Дерево есть само по себе, кольца — то, ради чего вы к нему подошли.
Плохо: Объект — подростки. Предмет — сон подростков и его влияние на организм человека.
Здесь предмет шире объекта и уводит в сторону: «организм человека» — уже не про подростков. Верный признак, что пункты перепутали местами.
Хорошо: Предмет проекта — связь продолжительности и режима сна с самочувствием и успеваемостью учеников 8–9 классов.
Проверка. Из предмета должно почти дословно получаться название работы. Если выходит название совсем другого проекта, предмет сформулирован не про то.
Гипотеза: предсказание, которое может не сбыться
Гипотеза — не мнение автора и не пересказ цели, а предположение о результате, сделанное до того, как результат получен. Главное её свойство неочевидно: гипотеза должна быть рискованной. Если заранее ясно, что она подтвердится, проверять нечего.
Три требования: проверяемость (у вас есть чем проверить — анкета, замеры, расчёт), конкретность (сказано, что с чем связано и в какую сторону) и опровержимость (можно представить результат, при котором она не подтвердится).
Плохо: Сон влияет на подростков.
Влияет как угодно; опровергнуть такое утверждение нечем, значит, это не гипотеза.
Хорошо: Гипотеза проекта: если подросток спит в учебные дни менее восьми часов, то он чаще отмечает усталость и рассеянность на уроках, а его средний балл ниже, чем у сверстников, спящих восемь часов и более; при этом главной причиной позднего отхода ко сну является не учебная нагрузка, а использование телефона перед сном.
Обе части проверяются одной анкетой, и обе могут не подтвердиться — например, может выясниться, что позже всех ложатся как раз те, кто дольше делает уроки. Именно это и делает гипотезу настоящей.
Если гипотеза не подтвердилась, об этом пишут прямо: вы проверили предположение и выяснили, что связь не такая, как ожидалось. Это полноценный результат. Оценку снижают не за него, а за то, что про гипотезу забыли к концу работы или подогнали под неё выводы.
Методы: чем именно вы это выясняли
Метод — способ получить знание, а не название занятия. «Поиск в интернете» методом не считается, «анализ источников» считается, потому что предполагает отбор, сопоставление и оценку.
Методы бывают теоретические — анализ литературы, сравнение, классификация, обобщение, систематизация — и практические: наблюдение, эксперимент, измерение, анкетирование, интервью, статистическая обработка данных.
Плохо: Чтение книг, поиск информации в интернете, размышление над темой.
Хорошо: Методы проекта: анализ научно-популярной литературы и интернет-источников; анкетирование учеников 8–9 классов; сравнение полученных данных с возрастной нормой сна; статистическая обработка результатов — подсчёт долей и средних значений; обобщение выводов.
Правило одно: каждая задача должна закрываться хотя бы одним методом, а каждый метод — работать хотя бы на одну задачу. В нашем примере: первая и вторая задачи — анализ литературы, третья — анкетирование, четвёртая — сравнение и статистическая обработка, пятая — обобщение. Не перечисляйте методы для солидности: эксперимент в списке при его отсутствии в работе — первый вопрос, который зададут на защите.
Научная значимость: что работа даёт для понимания темы
От школьного проекта не ждут открытия, и честная научная значимость звучит скромно: материал систематизирован так, как раньше не был; данные по конкретному месту и возрасту получены впервые; известное изложено в форме, пригодной для урока.
Плохо: Работа имеет большое научное значение и вносит вклад в изучение сна.
Хорошо: Научная значимость работы состоит в том, что в ней собраны и систематизированы сведения о возрастной норме сна и последствиях недосыпа для подросткового возраста, а также получены собственные данные о режиме сна учеников 8–9 классов конкретной школы, которых раньше не существовало. Эти материалы могут быть использованы при дальнейшем изучении режима дня школьников.
Обратите внимание на связку «собрано и систематизировано» плюс «получены собственные данные». Именно вторая часть отличает проект от реферата: своих цифр до вас никто не собирал.
Практическая значимость: кому и где это пригодится
Практическая значимость почти всегда описывает то, что сделано по итогам работы, и здесь важен адресат. «Может быть полезна всем интересующимся» — пустая фраза: назовите, кто, где и когда этим воспользуется.
Плохо: Практическая значимость заключается в том, что работа может быть полезна всем, кто интересуется здоровым образом жизни.
Хорошо: Практическая значимость проекта состоит в том, что разработанная памятка по гигиене сна может раздаваться ученикам 8–9 классов на классных часах и размещаться на школьном информационном стенде. Результаты анкетирования могут использоваться классными руководителями и школьным психологом при разговоре с учениками о режиме дня, а родителям они дают конкретные цифры для обсуждения времени, проведённого с телефоном вечером.
Здесь названы три адресата и три ситуации применения — этого достаточно. Продукт, о котором идёт речь, должен быть заявлен ещё в задачах: если памятка появляется в работе внезапно, на защите спросят, откуда она взялась.
Как проверить, что пункты сцеплены между собой
Введение оценивают не по отдельным пунктам, а по сцепке. Прочитайте своё сверху вниз и убедитесь, что цепочка не рвётся. В нашем примере она такая:
· актуальность говорит, что подростки не проверяли свой режим;
· проблема называет причину резче: связь между недосыпом и состоянием им не очевидна;
· цель обещает эту связь выяснить и сделать памятку;
· задачи разбивают цель на шаги, и среди них появляется анкетирование;
· предмет прямо назван как связь режима сна с самочувствием и успеваемостью;
· гипотеза предсказывает, какой именно окажется эта связь;
· методы содержат анкетирование и обработку данных, то есть то, чем гипотезу проверяют;
· практическая значимость описывает памятку и её адресатов.
Если цепочка читается без разрывов, введение собрано правильно. Если какой-то пункт ни с чем не связан, его переписывают.
Объём и оформление
· объём введения — 1,5–2 страницы; для небольшого школьного проекта хватит одной;
· заголовок ВВЕДЕНИЕ пишут прописными по центру, номер главы ему не присваивают;
· слова «Актуальность», «Проблема», «Цель», «Задачи», «Объект», «Предмет», «Гипотеза», «Методы» выделяют полужирным — проверяющий находит нужный пункт за секунду;
· шрифт Times New Roman 14 пунктов, полуторный интервал, выравнивание по ширине, абзацный отступ 1,25 см;
· введение начинается с новой страницы, ссылок на источники и рисунков в нём обычно не делают.
Требования вашей школы или колледжа важнее общих. Если методичка меняет порядок пунктов или добавляет свои, следуйте методичке.
Ошибки, из-за которых введение возвращают
1. Актуальность вместо проблемы: написано, что тема важна, но не сказано, что именно не так.
2. Проблема размером с планету — её нельзя ни измерить, ни уменьшить своими силами.
3. Цель-процесс: «изучить», «рассмотреть» — непонятно, когда работа закончена.
4. Задачи, повторяющие цель другими словами.
5. Предмет шире объекта или совпадает с ним.
6. В объекте указан класс или школа — это база исследования, а не объект.
7. Гипотеза, которую нельзя опровергнуть.
8. Методы, которых в работе не было.
9. Продукт, не заявленный в задачах, но появившийся в конце.
10. Введение, написанное до работы и не исправленное после: в задачах опрос 50 человек, в работе — 25.
Порядок написания: как это делается на практике
Читается введение сверху вниз, а пишется в другом порядке. Начинать с актуальности — верный способ просидеть вечер над пустым листом.
1. Сформулируйте, чего вы не знаете и что вас смущает в теме. Это заготовка проблемы.
2. Решите, что будет сделано по итогам: памятка, буклет, инфографика, сайт.
3. Соедините первое и второе в цель: что выяснить и что сделать.
4. Разбейте цель на 3–5 шагов — получатся задачи и одновременно план работы.
5. Против каждой задачи напишите, чем будете её решать. Получатся методы.
6. Назовите широкую область (объект) и свой срез в ней (предмет).
7. Сформулируйте гипотезу по схеме «если — то» или «чем — тем».
8. Теперь напишите актуальность: что изменилось вокруг и почему разговор назрел.
9. Добавьте вводный абзац на два предложения и оба вида значимости.
После того как работа сделана, вернитесь к тексту. Обычно достаточно поправить пару глаголов и точные цифры, чтобы введение совпало с тем, что получилось в итоге.
Готовое введение целиком
Ниже — всё, что мы собрали, подряд и без комментариев. Так выглядит готовое введение индивидуального проекта на тему «Роль сна в жизни подростков».
Сон — не пауза в жизни, а работа организма: ночью закрепляется выученное за день, восстанавливается нервная система, вырабатывается гормон роста. Подростку 14–17 лет специалисты рекомендуют спать 8–10 часов в сутки, однако именно в этом возрасте режим дня ломается чаще всего.
Актуальность темы связана с тем, что за последние годы вечер подростка изменился: смартфон, сериалы и переписка отодвигают отход ко сну далеко за полночь, а утренние уроки начинаются в прежнее время. К этому добавляются нагрузка старших классов и подготовка к экзаменам, из-за которых сном жертвуют сознательно. При этом о нормах сна школьники слышали лишь в общих чертах, а как их собственный режим сказывается на самочувствии и учёбе, никто из них не проверял.
Проблема заключается в том, что норма сна для подростков давно известна и общедоступна, однако большинство школьников её не соблюдают. Недосып воспринимается как обычное состояние, а «отсыпание» на выходных — как способ его компенсировать. При этом дневную усталость, невнимательность на уроках и снижение оценок сами подростки с ночным режимом обычно не связывают.
Цель проекта — выяснить, как продолжительность и режим сна связаны с самочувствием и успеваемостью учеников 8–9 классов, и на основе полученных данных разработать памятку по гигиене сна.
Задачи проекта:
1. Изучить по научно-популярным и учебным источникам, как устроен сон и какова возрастная норма для подростков.
2. Выяснить, к каким последствиям приводит систематический недосып: как он сказывается на внимании, памяти, настроении и здоровье.
3. Провести анкетирование учеников 8–9 классов: время отхода ко сну, продолжительность сна в учебные и выходные дни, использование телефона перед сном, самооценка самочувствия на уроках.
4. Сопоставить полученные данные с возрастной нормой и со средним баллом за четверть.
5. Разработать памятку по гигиене сна и представить её на классном часе.
Объект проекта — сон подростков как часть режима дня.
Предмет проекта — связь продолжительности и режима сна с самочувствием и успеваемостью учеников 8–9 классов.
Гипотеза проекта: если подросток спит в учебные дни менее восьми часов, то он чаще отмечает усталость и рассеянность на уроках, а его средний балл ниже, чем у сверстников, спящих восемь часов и более; при этом главной причиной позднего отхода ко сну является не учебная нагрузка, а использование телефона перед сном.
Методы проекта: анализ научно-популярной литературы и интернет-источников; анкетирование учеников 8–9 классов; сравнение полученных данных с возрастной нормой сна; статистическая обработка результатов; обобщение выводов.
Научная значимость работы состоит в том, что в ней собраны и систематизированы сведения о возрастной норме сна и последствиях недосыпа для подросткового возраста, а также получены собственные данные о режиме сна учеников 8–9 классов конкретной школы. Эти материалы могут быть использованы при дальнейшем изучении режима дня школьников.
Практическая значимость проекта состоит в том, что разработанная памятка по гигиене сна может раздаваться ученикам 8–9 классов на классных часах и размещаться на школьном информационном стенде. Результаты анкетирования могут использоваться классными руководителями и школьным психологом при разговоре с учениками о режиме дня, а родителям они дают конкретные цифры для обсуждения времени, проведённого с телефоном вечером.
Это чуть больше страницы. По нему уже понятно, что за работа, зачем она нужна, что в ней будут делать и что останется после защиты — ровно это от введения и требуется.