Представляем анализ программы по физике базового уровня, подготовленный учителями, которые откликнулись на наш призыв. Ниже - основные выводы. Будем рады комментариям учителей физики на наши наработки.
Часть 1. Содержание программы обучения
7 – 8 классы:
на изучение предмета сейчас выделено столько же часов, сколько и в поздне-советский период (например, в 70-е годы). Программа в целом близка к советскому варианту, но в неё добавлены темы или понятия, к которым дети не готовы в силу развития к этому возрасту (например, правило Ленца). Раньше эти темы были в старших классах.
9 класс:
в расписание недавно возвращен 1 час, «потерявшийся» после реформ 90-ых годов. То есть сейчас количество часов идентично количеству часов в 8 классе советской школы 70ых годов.
Однако, есть существенная проблема: в начале 2000-х программа 9-го класса была подвергнута кардинальной переработке. Тогда было решено сократить изучение раздела «Механика» и ввести в курс 9-го класса другие разделы. Предполагалось, что у детей, которые заканчивают школу после 9-го класса, должно быть сформировано общее представление по всем разделам – в отличие от стандарта советской школы, когда изучению раздела «Механика» был посвящён весь год целиком.
Если исключить из расчетов часы на первоначальное ознакомление с предметом в 7-8 классах, то хорошо видна разница в учебных часах на изучение механики сейчас и в 70-ые годы: по текущей программе - 84 часа, по советской - 125 часов.
Помимо уменьшения часов на механику, ее «разорвали» между 9 и 10 классами. В 9 классе – только беглое знакомство, как и со всеми другими разделами физики. А к 10 классу школьники забывают материал и нужно начинать «с чистого листа». Значительное время уходит на повторение, которое во многом на самом деле – изучение с нуля.
В результате дети не осваивают «Механику», которая является азбукой, своего рода «таблицей умножения» для всего курса физики. При разбиении на 2 года и в темпе, заложенном программой, получается лишь поверхностное ознакомление с предметом.
Нет планомерного, последовательного и глубокого погружения в материал, которое позволило бы добиться действительного понимания механики.
10-11 классы:
по базовой программе на физику выделено 2 часа в неделю, в то время как в советский период было выделено 4. Объем материала при этом практически не изменился. Это означает колоссальную интенсивность программы. За отведенные часы обычный ребенок не может освоить предмет без репетиторов, дополнительных занятий.
Знание не возникает в момент объяснения темы. Даже если ребенок понял материал. Оно формируется только в процессе повторения и самостоятельной работы по применению изученного на практике. Необходимо самостоятельное решение задач.
Кроме того, понимание не равно умению применять. Ученик «проходит» материал, и даже если понял теорию, не умеет её применить. Большинство детей не могут самостоятельно решить даже типовую задачу — у них не было необходимого времени научиться это делать.
Навык появляется только после достаточного количества повторений и самостоятельно решённых задач. Ошибки и их разбор — обязательная часть формирования знания, устойчивого понимания. Навык формируется именно в самостоятельной деятельности: решении задач, анализе ошибок, поиске своего пути. В современной программе на это катастрофически не хватает часов.
Цели и задачи программы
При выделенном количестве часов цели программы - например, “формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики “ - заведомо недостижимы. Задачи программы частично дублируют формулировки результатов обучения, например, “освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи”.
А как коротко и ясно было сказано в советской программе 1977 года: “Объем научной информации, изучаемой в курсе физики средней школы, составляет ничтожную часть той, которая находится в распоряжении человечества. Поэтому отбор учебного материала определяется не стремлением к увеличению его объема, а необходимостью привить учащимся любовь и уважение к физической науке, подготовить их к пониманию широкого круга явлений природы…” Этот принцип был забыт составителями современной программы.
Часть 2 Лабораторные работы
Недостаточно продуман перечень работ, к ним нет чётких описаний, методических рекомендаций по выполнению. На их выполнение, опять же, не заложено необходимое количество времени. Нет четкого перечня оборудования, нет стандартов оборудования.
Формализм в проведении лабораторных работ приводит к тому, что учащийся не приобретает ключевых экспериментальных умений — работать с приборами, делать измерения, анализировать погрешности и допущенные ошибки.
В итоге живой эксперимент часто замещается анимацией. Из науки, основанной на опыте, физика превращается в набор догм и формул, никак не связанных с физически ощущаемым миром.
Часть 3. Межпредметная рассогласованность
Преподавание физики недостаточно синхронизировано с другими предметами, в первую очередь – с математикой. Например, крайне проблематично преподавание механики в 9-м классе до изучения векторов и парабол. Раньше эти темы изучались в одно и то же время. Затруднительно изучать переменный ток до изучения производных по математике.
Часть 4. Формулировка результатов обучения
Советские программы приводят конкретный, понятный, реалистичный перечень того, что должен знать и уметь ученик. Например, умение “читать и строить графики скорости и ускорения” или “переводить физические величины из одной системы единиц в другую“.
А что в современной программе? Отдельно сформулированы личностные, метапредметные, предметные результаты.
Достижение личностных и метапредметных результатов в принципе нельзя ни подтвердить, ни опровергнуть. Это непроверяемые, эфемерные абстракции типа «готовности к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики» или «умения сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций».
А в части предметных результатов по действующей программе - требования завышены.
В частности, в советское время не было ожиданий, что ребенок сможет решать разнообразные задачи, отходить от образца при решении задач. Билеты на экзаменах содержали исчерпывающий, заранее известный круг вопросов, содержали типовые задачи, которые нужно было уметь решать.
Сейчас же разрыв между требованиями экзамена и возможностями ребенка с учетом выделенного времени на подготовку — колоссальный. На уроке учитель едва успевает рассмотреть общие подходы к решению типовых задач. В то же время экзамен требует не только устойчивых предметных знаний, но и их глубины, а также умений находить решение в незнакомых для ученика ситуациях.
Часть 5. Бюрократия
Уровень бюрократизации программы – запредельный. Раньше (например, 1977 г.) был единый документ, цельная программа (включая астрономию) с 6 по 10 класс, которая включала все темы по каждому году обучения, требования к умениям и навыкам по итогам каждого класса, чёткий перечень демонстраций, практикумов, лабораторных работ. Всего 48 страниц.
Сейчас: ФГОСы и программы - это около 400 страниц текста.
Приказ №704 Минпросвещения в части физики - еще 65 страниц.
То, что можно сказать четко, коротко, в одном документе, сейчас разнесено, с частичным дублированием, по нескольким документам.
Создан искусственный разрыв между программами, который обусловлен отдельными ФГОС ООО и ФГОС СОО. ФГОСы меняются в разные периоды, то есть внести целостные изменения в программу (например, при переносе темы из 10 в 9 класс), невозможно.
Часть 6. Вопросы к Минпросвещения
В нашей работе мы формулируем предложения о том, как можно решать, преодолевать эти проблемы.
В связи с выполнением этой работы возникает ряд вопросов более общего характера.
Команда «Родной Школы» - это небольшая группа энтузиастов, которой не под силу провести аналогичную работу по всем предметам школьной программы. Неужели эти проблемы очевидны только общественникам? Почему те, кто отвечают за создание программ, многие годы эти сложности игнорируют? Неужели не очевидна связь между непродуманностью программы и низкими результатами школьников по точным и естественно-научным дисциплинам, нежеланием выбирать ту же физику для продолжения учебы и работы?
Современный школьник сталкивается с потоком нового материала на каждом уроке — без достаточного повторения и закрепления. Добросовестные дети, которые пытаются всё выучить, работают на пределе возможностей, не успевая ни отдохнуть, ни осмысленно усвоить материал.
Фактическая недельная нагрузка ученика 11 класса (уроки + внеурочка + домашка) достигает 61,5 часа. Это в 1,5 раза больше рабочей недели взрослого. Итог – переутомление и потеря мотивации. Необходимо сокращать нагрузку.
То есть, с одной стороны, мы имеем крайне перегруженных детей, с другой – недостаток часов на освоение программы. Как так получилось?
Очевидно, необходим системный анализ ситуации. Нагрузка должна быть уменьшена.
О наших соображениях каким образом это можно сделать, будем писать дополнительно.
Но также важно понимать, что профилизация – углубленное изучение предмета – требует больше часов на выбранный предмет, и это увеличение возможно либо за счет увеличения общей нагрузки, либо за счет сокращения часов на другие предметы. Насколько целесообразна такая профилизация в школе, особенно с 7 класса? Насколько рационально переносить частично ВУЗовскую программу в программу углубленного уровня, перегружая детей и «откусывая» часы от других предметов, сужая кругозор детей?
Кому нужен ФГОС в нынешнем виде? Зачем в разных документах повторять одно и то же? Нужна решительность в отказе от ФГОС в нынешнем виде и возвращение к ясным, конкретным формулировкам и задачам, основанным на серьезной методической проработке.
Эти вопросы требуют честного анализа и ответа.
Благодарность авторам работы
Огромная благодарность учителям физики за проделанную работу: Светлане Артушовне Лаушкиной, Марине Геннадьевне Богодуховой, Александру Николаевичу Максину, Андрею Таричевскому, Кириллу Владимировичу Фролову, Любови Александровне Ащеуловой.
____
Родная Школа
В Телеграме
Во ВКонтакте
В Рутубе
В Ютубе