Под мнемотехникой подразумевают совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей), заменой абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией, а также преобразование информации в различные модификации, обеспечивающие упрощенное запоминание.
Мнемотехникой называют систему «внутреннего письма», основанную на записи в мозг связей между элементами информации и образами.
Мнемотехническое запоминание состоит из нескольких этапов:
- кодирование в образы;
- запоминание соединений двух образов;
- запоминание последовательности образов;
- закрепление в памяти;
- воспроизведение информации.
Целью мнемотехники является облечение информации в формы, облегчающие запоминание, хранение информации в памяти и воспроизведение хранящейся в памяти информации с минимальными потерями.
Первичная информация облачается в удобные для запоминания субъектом формы, с элементами слуховой, зрительной, двигательной и тактильной памяти, с подключением логического компонента, воображения и систематизации.
Результатом использования методов и приемов мнемотехники является развитие:
- памяти;
- логики;
- алогичности;
- фантазийности;
- креативных (творческих) способностей;
- внимательности;
- словарного запаса;
- речи;
- динамики мыслительных и интеллектуальных процессов;
- увеличение скорости извлечения из памяти информации.
Если раньше понятие «мнемоника» обозначало теоретические основы и совокупность приемов и методов запоминания информации, а термин «мнемотехника» подразумевал практическое применение приемов и методов, определенных в мнемонике, то в настоящее время принято считать понятия «мнемоника» и «мнемотехника» идентичными.
И. И. Ивановой введено новое понятие «мнемосистема», характеризующее различные направления в мнемотехнике такие, как устойчивые и неустойчивые мнемотехнические связи или группы. Устойчивые системы образуются на длительные временные промежутки, а неустойчивые системы имеют меньшее время существования, хотя и те, и другие располагаются в долговременной памяти человека.
Потребности человека в запоминании информации
Принято считать, что до изобретения письменности важнейшую информацию запоминали особые люди, обладающие выдающимися способностями к запоминанию.
Таких людей в социуме было немного. Возможно, что их число не превышало 2% в соответствие с кривой Гаусса распределения людей в устойчивом сообществе.
Со временем эти люди, обладающие сокровенными знаниями, становились шаманами, жрецами и учителями, на знаниях которых формировались не только законы существования обществ, но и воспитывалось новое поколение.
Ориентировочно, эта система начала складываться 35-40 тысяч лет назад.
Именно в это время воспитание и обучение детей стало считаться особым видом педагогической деятельности.
И, хотя воспитание имело естественный характер с опорой на игры, имитирующие различные виды деятельности взрослых, включая охоту, рыболовство, собирательство, владение оружием и приемами борьбы, от детей требовалось запоминание определенной обязательной информации, необходимой для инициации детей и признания их взрослыми членами сообщества.
При этом основная нагрузка в обучении детей приходилась на возраст до 9-11 лет. Именно до этого времени ребенок должен был запомнить наибольшую по объему информацию, включая заучивание песен общины, запоминание магических заклинаний, знание мифов, легенд, обычаев и традиций.
Длительный первобытный период способствовал тому, что в геноме современного человека закрепился механизм раннего запоминания и заучивания информации.
Да и сами этапы жизни человеческой особи требуют запоминания максимальной информации именно в начале жизненного пути, чтобы суметь сохранить свою жизнь, выжить в сложных условиях существования, занять в будущем высокий пост в иерархии, позволяющий получать больше привилегий, лучшее питание и лучших партнеров.
Те дети, которые не могли запомнить и заучить требуемую информацию, не могли пройти процесс инициации и стать полноценными членами сообщества, занимая места в самом низу социальной лестницы.
Их «слабый» геном в отношении запоминания и заучивания постепенно вымывался из социума, а «сильные» гены памяти становились востребованными и закреплялись в генотипе общины.
От взрослых особей уже не требовалась столь эффективная память, т. к. для жизни им хватало знаний, приобретенных в детстве, что привело к отражению этой особенности в генах современных людей, когда взрослому сформированному человеку намного сложнее запомнить информацию и овладеть новыми знаниями, нежели детям.
Однако надо учитывать и тот факт, что именно от возрастных предков дети перенимали те исторические знания и знания из жизни предков, которые их отцы и матери не могли передать детям в силу их бытовой загруженности.
Дедушки и бабушки находились с внуками в одном временном режиме, что позволяло передавать внукам то, что они узнали от своих предков.
Память исторического прошлого через поколения передавалась новой генерации людей общины. Это ничто иное, как исторический обмен памятью, «обмен мозгами».