Когда говорят о темпераменте, его часто описывают слишком общо: как врожденную эмоциональность, уровень активности или склонность к тревоге. Но если смотреть глубже, темперамент связан не только с тем, что мы чувствуем, а с тем, как именно мы учимся, что замечаем, к чему привыкаем и каким образом наш мозг вообще начинает накапливать опыт.
С этой точки зрения темперамент — это одна из самых ранних и фундаментальных частей личности. Он задает не содержание наших зрелых взглядов, а базовую архитектуру научения и памяти. Иными словами, темперамент влияет на то, как человек будет реагировать на мир еще до того, как у него появятся сложные убеждения, концепции и осознанные жизненные принципы.
Если разложить это по основным уровням, то с точки зрения научения и памяти темперамент связан со следующими системами:
- Ассоциативное научение (ассоциативное обусловливание).
Сюда входят две формы научения: респондентное и оперантное. Это базовый уровень, на котором организм учится связывать стимулы, реакции и последствия. Проще говоря, именно здесь закладывается, на что мы реагируем, чего начинаем избегать, что воспринимаем как угрозу, а что — как подкрепление. Для одного человека новизна быстро становится источником интереса, для другого — источником напряжения. Один быстрее научается бояться, другой — искать награду. И в этом уже проявляется темперамент. - Система привычек.
Она в значительной степени связана с работой базальных ганглиев и их взаимодействием с мозжечком. Привычки тесно связаны с научением, но все же это не то же самое, что ассоциативное обусловливание. Это отдельный пласт. То, что мы едим, как строим общение, с кем сближаемся, как говорим, как реагируем в типичных ситуациях, — все это во многом определяется привычным научением. Вместе с ассоциативным научением эта система формирует процедурное научение, или процедурную память. Это память типа «как делать». В ней хранятся наши двигательные и многие когнитивные навыки. Поэтому темперамент определяет не только то, чему мы научимся, но и то, как именно мы будем этому учиться. - Перцептивное научение (перцептивная память).
Это уровень, связанный с тем, как мы учимся воспринимать сенсорную информацию. Каждый сенсорный вход — зрительный, слуховой и так далее — имеет свою систему обработки. Сначала сигнал поступает на органы чувств, затем передается в таламус, оттуда — в первичные зоны коры, потом во вторичные и третичные, то есть ассоциативные, зоны, где уже идет более сложная обработка и интеграция информации из разных модальностей. По современным нейробиологическим представлениям, перцептивная память, вероятно, хранится в тех же структурах мозга, где и происходит само перцептивное научение. Например, зрительная информация в значительной степени связана с третичными, экстрастриарными зонами зрительной коры, а слуховая — с третичными зонами височной коры.
Из этой нейробиологической логики следует важный вывод: темперамент — это не просто набор черт, а самые ранние формы научения и памяти, которые вступают в работу с самого начала развития человека. То есть человек не появляется как «чистый лист», на который потом что угодно можно записать одинаково легко. Еще до рождения начинают формироваться мозговые структуры, от которых будет зависеть, как именно он станет усваивать базовый опыт.
Именно поэтому в раннем развитии первыми включаются не абстрактные размышления и не сложные понятия, а более примитивные и фундаментальные системы: привычки, ассоциативное научение, перцептивное научение. И только значительно позже на этой базе начинают строиться более высокие формы памяти, в том числе семантическая — то есть способность к абстрактным концепциям, смысловым связям и инсайтам.
Если говорить проще, то до того, как человек начнет мыслить словами и теориями, его мозг уже активно учится. Он уже выстраивает предпочтения, уже выделяет значимое, уже быстрее реагирует на одни стимулы и медленнее на другие. Он уже учится тому, что безопасно, что опасно, что привлекательно, а что лучше обходить стороной.
Хороший пример — зрительное восприятие. Перцептивная память в этой области связана с нашей способностью различать образы, быстро выделять важное, замечать детали, придавать одним стимулам больше значения, чем другим. То есть вопрос не только в том, хорошо ли человек видит в физиологическом смысле. Важно и то, на что он смотрит, что именно выделяет, как быстро распознает, какое значение этому придает. И все это — часть базового устройства опыта.
По сути, эти ранние системы можно сравнить с жестким диском, на котором потом будут строиться более сложные формы научения. Сначала формируется основа: как воспринимать, как связывать, как повторять, как закреплять. И уже поверх этого надстраиваются более высокие уровни — осознанные выводы, убеждения, самоанализ, мировоззрение.
Поэтому темперамент многие современные теоретики рассматривают как наиболее жестко генетически детерминированную часть личности. Он меняется сравнительно мало. По сравнению с характером это значительно менее пластичная система. Характер в большей степени формируется жизнью, воспитанием, социальным опытом и рефлексией. Темперамент же задает исходные параметры того, как этот опыт будет приобретаться.
При этом особенно важно, что значительная часть этого опыта остается неосознаваемой. Человек не выбирает сознательно, насколько быстро он начнет чего-то бояться, как долго будет сохраняться страх, насколько его тянет к новизне, как сильно он зависит от одобрения окружающих, насколько легко доверяет, привязывается, влюбляется, стремится к контактам или, наоборот, избегает их. Даже то, будет ли он продолжать стараться в условиях нестабильного вознаграждения, тоже во многом связано с системой темперамента.
Иначе говоря, темперамент влияет на очень многое: на скорость научения страху и его угасания, на любопытство, активность, жизнелюбие, настойчивость, чувствительность к мнению других, тягу к людям и способность продолжать усилия, даже когда результат приходит не сразу. Все это опирается на работу мозга, которая началась задолго до того, как человек смог бы ее осмыслить: еще в период внутриутробного развития, когда формировались нейронные сети, синаптические связи, скорость передачи информации и механизмы выделения значимого.
Темперамент — это не просто врожденный «стиль эмоций», а базовая система, которая определяет самые ранние формы научения и памяти. Именно он задает, чему человек будет учиться быстрее, чего станет бояться, к чему привыкнет, что будет замечать в мире и как станет строить свой опыт еще до появления сложного мышления. Поэтому личность не начинается с осознанных убеждений: она начинается гораздо раньше — с тех глубинных,неосознаваемых механизмов, которые формируют наше восприятие, привычки, реакции и способы освоения жизни.
Автор: Антонов Дмитрий Львович
Психолог, Медицинский психолог
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru