Автор Аксана Алексеевна Акулич — воспитатель МБДОУ д/с № 75 «Зайчонок», г. Норильск
Образовательная программа реализуется в подготовительной группе для детей с ЗПР (5—7 лет). Координация и контроль ее реализации осуществляется администрацией МБДОУ и родительской общественностью.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации детей. При этом педагог должен стремиться к реализации ее целей и задач. Система мониторинга представляет собой педагогическое наблюдение для определения педагогом эффективности собственных образовательных действий, своевременную корректировку и оптимизацию форм и методов образовательной работы с детьми.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Арт-терапия — это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания в процессе восприятия и создания продуктов искусства, творческой деятельности.
Арт-терапия представляет собой совокупность методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения.
Одним из действенных методов арт-терапии является изотерапия — терапия, в первую очередь, рисованием. Занятия не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и размера, кисти разных размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто, глина, сыпучие продукты (крупы, горох, фасоль, макароны), засушенные листья. В последнее время особенно популярны рисование пальцами и ладонями, пульверизатором, губкой или ватными палочками, рисование на стекле и пр.
Новизна и педагогическая целесообразность программы
Главное преимущество занятий по изотерапии в том, что каждый ребенок сможет свободно выразить свою позицию, свое мнение в творческой форме. В процессе работы ребенок творчески самовыражается, развивает свои художественные способности в целом, повышает свои адаптационные способности за счет раскрытия внутренних ресурсов. Изотерапию часто называют исцеляющим творчеством, потому что оно приносит удовольствие, обучает выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Изотерапия не имеет ограничений и противопоказаний.
Актуальность программы
Потребности современного мира в области педагогики построены не на формировании у ребенка знаний, умений и навыков, а прежде всего на его развитии. В связи с этим арт-терапевтические методы работы особо актуальны: суть их работы заключается не в обучении рисованию, а в том, что дети через различные техники и использование специально подобранных материалов получают возможность выразить себя, выплеснуть накопившиеся эмоции, поделиться своими переживаниями и таким образом улучшить свое эмоциональное состояние. Как известно, эмоциональные переживания — неотъемлемая составляющая внутреннего мира любого человека. Поскольку каждая эмоция имеет физиологическую составляющую, а многие болезни носят психосоматический характер, работа с эмоциональным состоянием ребенка направлена на укрепление его психологического ресурса и соматического здоровья. Она важна для всех детей, но особенно для тех, у кого имеются нарушения в развитии, поведении и здоровье.
Использование арт-терапевтических технологий особенно показано в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими различные виды нервно-психических нарушений: гиперактивность, быструю утомляемость, импульсивность, раздражительность, агрессивность, страхи, плохую концентрацию внимания и др. Арт-терапия является одним из самых действенных способов для коррекции подобных состояний и улучшения самочувствия ребенка, а также средством развития его творческих и когнитивных способностей. Арт-терапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, являясь мягким и безопасным методом при работе с психоэмоциональным состоянием любого ребенка.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Основная цель программы состоит в гармонизации состояния ребенка через развитие способности самовыражения детей с ЗПР.
Задачи
Развивающие. Развитие воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности и художественных способностей в целом, внутреннего контроля.
Коррекционные. Повышение адаптационных способностей ребенка к повседневной жизни и школе. Снижение утомления, негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных с обучением. Создание положительного эмоционального настроя. Снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, снятие блоков, внутренних зажимов.
Воспитательные. Обращение к невысказанным фантазиям и желаниям ребенка. Проработка мыслей и эмоций, которые по каким-либо причинам подавляются в повседневной жизни. Предоставление детям возможности на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, выражать их в социально приемлемой форме.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в ее основу заложены основные принципы и подходы.
Зона ближайшего развития (ЗБР). Развитие в рамках программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослым деятельности. Развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активность самого ребенка в рамках ведущей для его возраста деятельности является движущей силой развития.
Амплификация детского развития. Работа в программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, то есть избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение. Педагог стремится сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление ребенком знаний, сколько на развитие у него умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Диалогический принцип. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, ее неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т. д.
Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веру в положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.
Принцип всеобщности художественно-эстетического развития означает, что художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.
Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ребенке с проблемами в развитии положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог помогает ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Применение в работе совокупности средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению специалистов.
Принцип событийности, согласно которому с детьми проводится не мероприятие, а организуется совместное бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей, и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Данная программа рассчитана на детей 5—7 лет.
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности 1 раз в неделю, продолжительностью не белее 30 минут каждое занятие. В месяц 3—4 занятия. Количество учебных недель — 25. Количество занятий на 1 группу в год — 25 занятий. Срок реализации программы — с 01 октября по 30 апреля (7 месяцев).
Участники образовательного процесса — воспитанники, родители.
Количество детей — 10 человек. Состав групп: постоянный. Особенность набора — свободный, по желанию детей и родителей. Форма детского объединения — кружок. Группа — подготовительная для детей с ЗПР.
Место проведения занятий: групповое помещение.
Формы работы с детьми: индивидуальные, парные и групповые занятия.
Описание форм и методов, используемых на занятиях
Формы работы
Методы
Приемы
Наглядный
Рассматривание репродукций картин
Практический
Практические упражнения для отработки необходимых навыков
Словесный
Ситуативные разговоры, беседы
Частично-поисковый
Решение проблемных задач с помощью педагога
Формы подведения итогов реализации программы
Мастер-классы, персональные выставки, презентации, вернисажи продуктов детской деятельности. Индивидуальные/групповые консультации для родителей.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
В психологических исследованиях по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать его на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака («дай красный карандаш»), но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные» структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.
Планируемые результаты освоения программы
Дети научатся различать основные виды художественных материалов.
Появится способность к созданию своего творческого продукта и воплощения в нем собственного внутреннего мира.
Дети будут уверенно владеть техникой работы с различными видами материалов (тканью, бумагой, нитью, красками, цифровыми материалами, глиной, пластилином и пр.).
Смогут создавать сюжеты и образы и объединять их в коллективные композиции; образы станут более позитивными, красочными, гармоничными.
Освоят технику рисования нетрадиционными способами.
Выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости и, как следствие, улучшение речевой активности.
У детей будут развитые интегративные качества: воспитанники научатся сравнивать предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; плавно и ритмично изображать формообразующие линии; изображать предметы по памяти; использовать цвет для создания различных образов; создавать композицию на листах бумаги разной формы; передавать настроение в творческой работе; использовать разные приемы нетрадиционного рисования; развернуто комментировать свою творческую работу.
2. Содержательный раздел
2.1. Календарно-тематический план с использованием методики изотерапия дополнительной образовательной программы
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Техника «Марания»
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В условиях арт-сессии речь идет о спонтанных рисунках детей, выполненных в абстрактной манере и имеющих схожесть с рисунками доизобразительного периода. У «мараний» нет категорий «правильно — неправильно», «хорошо — плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки техники исключает и саму оценку работы. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например, привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения. Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям.
Часто в ходе работы дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна приемов, необычность и в то же время естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу. Временами в процессе «мараний» ребенок наливает из банки для полоскания кистей или выжимает из губки воду на поверхность листа. Вода так же, как и краски, служит материалом для занятия. Ребенок пребывает в творческом поиске, пробует, исследует, изучает получившееся изображение, меняет по своему усмотрению и желанию отдельные детали или целиком работу, внося новые мазки, штрихи, цветовые пятна. Часто случается, что возникшее на листе изображение, которое можно назвать действительно красивым, интересным, экспрессивным, замазывается сверху безобразными, разрушающими зримый образ новыми пятнами, шлепками, разводами. Результат создания зримого образа для автора имеет субъективную оценку, и она может не совпадать с оценкой других. Порой, начиная рисовать яркими красками, ребенок переходит на темные цвета или смешивает собранные на листе краски в одно бурое пятно. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Дети могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочные существа; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
«Марания» могут проходить не только в виде непосредственных раскрашиваний, размазываний, разбрызгиваний и т. д., они могут стать частью других изобразительных техник (например, «Акватуши», «Монотипии»).
Техника «Монотипия»
«Монотипия» — это рисование на гладкой, специально предназначенной поверхности, например, на стекле, пластмассовой доске, кусочках линолеума, пленке, толстой глянцевой бумаге, с последующим отпечатыванием на обычной бумаге, затем дорисовка любыми материалами, придание объема, дополнение коллажем, изготовление рамки. В работе используются чернила, тушь, акварельные краски, разведенная гуашь. При использовании стекла его края необходимо хорошо обработать в целях безопасности. Рекомендуется использовать оргстекло.
Получаемое изображение всегда отличается от того, что изображалось на первоначальной форме. Оно может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками.
Замысловатые узоры, проявляющиеся на запечатанном материале, носят случайный характер и не могут быть в точности воспроизведены автором. В процессе выполнения работы происходит спонтанное самовыражение, актуализация чувств и эмоций, снятие напряжения, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности. Ребенка спрашивают, какое из изображений ему нравится больше, выбранный вариант получает название и внимание автора, взрослого, других детей.
«Техника обрывания» (обрывная аппликация)
Смысл этой техники — в формировании изображения при помощи обрывков бумаги. В процессе такой деятельности активно задействована вся мускулатура кисти, что положительно влияет на развитие мелкой моторики. Создание картинки напоминает сборку пазла, что полезно для развития у ребенка творческого и пространственного мышления. Создание поделки из бумажных деталей делает ребенка более собранным и усидчивым. Несомненным плюсом техники является ее доступность, поскольку при работе не нужны ножницы.
Техника «Каракули или штриховка»
Задачи, решаемые в ходе выполнения данной техники: развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, снятие эмоционального напряжения. Штриховка и каракули помогают расшевелить ребенка, дают ему почувствовать нажим мелка или карандаша, могут использоваться в начале занятия. Сам процесс выполнения происходит в определенном ритме, который оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка.
Детям предлагается свободно водить карандашом или мелками по листу бумаги без цели. Краски не используются. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, четкими и точными. Могут быть прямыми, изогнутыми, ломаными, закругленными, спиралеобразными, иметь вид галочек, пунктира. В итоге получается сложный «клубок» линий, в котором можно увидеть какой-либо образ либо абстракцию. Получившийся образ можно развить, дополнить, дорисовать, а также выразить свои чувства и ассоциации, сочинить историю о нем и т. п.
Разновидностью штриховки является метод «Фроттаж», когда заштриховывается поверхность листа, под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт (наверняка каждый пробовал так «проявить» монетку).
Техника «Пластилиновая композиция»
Эта трудоемкая техника требует от ребенка усидчивости и длительного сосредоточения внимания. Хорошо подходит для гиперактивных детей. Задачи, решаемые в процессе выполнения работы: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, оригинальности мышления, творческое самовыражение.
В ходе работы детям раздают по листочку картона и пластилин. Ребенок может взять кусок пластилина предложенного или понравившегося цвета и размять его в руках так, чтобы он стал мягким. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается. После этого ребятам можно предложить набор крупы, макарон, арбузных и тыквенных семечек или любых других мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, дети тем самым создают композицию на свободную или заданную тему. Затем можно придумать название поделки, сказочную историю к ней, сделать выставку.
Техника «Рисуем эмоции»
Основной задачей данной техники является проработка различных эмоциональных состояний ребенка (печали, злости, страха, радости, грусти и т. п.).
Упражнение «Конверты радости и огорчений»
Упражнение способствует развитию умений открыто выражать свои чувства по отношение к различным жизненным ситуациям, снятию напряжения, эмоциональному сближение ребенка и родителей.
Материалы: почтовые конверты, бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей.
Описание упражнения: «За целый день успевает произойти масса разных событий — что-то нас веселит, что-то нас удивляет, что-то нас радует, а что-то нас и огорчает. Давай с тобой сделаем конвертики, в которых сможем собирать все то, что запомнилось за день. В один из них мы будем собирать свои радости, а в другой будем прятать огорчения».
Теперь предложите ребенку изготовить конверты. Для этого можно использовать как обычные почтовые конверты (которые затем можно разрисовать, сделать на них какую-либо аппликацию), так и изготовить самостоятельно, придумав свою форму и выбрав материал.
Когда конверты радости и огорчений будет готовы, начинайте их заполнять. Возьмите небольшие бумажки и попросите ребенка написать на них или нарисовать то, что обрадовало его, а что огорчило. Распределите это по соответствующим конвертам. Затем предложите ему с помощью рук изобразить весы: пускай он положит один конверт на правую ладонь, а другой на левую. Как он считает, что перевешивает? Радость? Отлично! Скажите, что завтра, когда мы вновь будем заполнять наши конвертики, — ее, наверно, станет еще больше! Перевешивают огорчения? Скажите, что, конечно, это грустно. Но ведь мы их убрали в конверт, они больше не в тебе — а вот в этом конверте. А значит, они потеряли власть над тобой. А завтра мы вновь продолжим заполнять наши конвертики, и еще посмотрим — кто же перевесит! В процессе заполнения конвертов можно периодически пересматривать с ребенком их содержимое, что-то обсуждать, убирать или добавлять. Пусть ребенок сам решит, как долго он будет «вести» такие конверты. Когда он захочет прекратить — проведите «полную ревизию» содержимого. Потом предложите конверт с накопившимися радостями хранить в надежном месте, чтобы всегда была возможность пересматривать его, если вдруг будет грустно. А вот с конвертом огорчений предложите «расправиться». Пусть ребенок придумает способ, как огорчения навсегда уйдут из его жизни (конверт можно разорвать и затоптать, разрезать или опустить в воду и ждать, пока размокнет...).
Хорошо, когда все, что ребенок складывает в конверты, проговаривается вместе с родителями. Родителям это дает дополнительную возможность лучше узнать своего ребенка, быть в курсе того, что его заботит в данный момент. Но случается и так, что ребенок отказывается писать или рисовать то, что его огорчило. Возможно, что причиной этого является нежелание что-то «рассекретить». Не настаивайте. Значит, пока он к этому не готов. Успокойте его, скажите, что вам это необязательно показывать. Или предложите ему вместо того, чтобы писать или рисовать огорчения, сказать их шепотом в сам конверт. А вы отвернетесь или ненадолго выйдите из комнаты. Вполне вероятно, что потом ребенок сам захочет поделиться с вами тем, что спрятал в конверт.
Упражнение «Наш семейный плакат»
Упражнение способствует эмоциональному сближению членов семьи, усвоению детьми семейных ценностей.
Описание упражнения: «Когда семья собирается вместе, то хочется разделить друг с другом все то, что близко сердцу. Хочется поговорить, поделиться новостями и планами. Так давай сделаем с тобой наш семейный плакат, на котором мы сможем отобразить все то, что ценно для нас. И который мы сможем заполнять постепенно, словно семейный дневник!»
Лучше всего для изготовления плаката подойдет бумага формата А3 или лист ватмана. Придумайте вместе с ребенком приветствие, которое вы напишете на плакате, продумайте оформление. Возможно, вы захотите украсить плакат вашими семейными фотографиями, а может, вы совместно что-то нарисуете.
Затем на плакате стоит разместить «кармашки». Для этого вы можете использовать готовые конверты, которые предварительно украсите и затем приклеите. Оговорите с ребенком, сколько всего будет кармашков, и что в них будете собирать. Можно назвать один из кармашков «Расскажи о себе», тогда у всех членов семьи появится возможность поделиться какими-то своими мыслями, идеями, планами. Очень хорошо, когда мы друг друга поддерживаем, говорим теплые слова. И для этого тоже можно отвести специальный кармашек — «Мои пожелания». А порой нам хочется кого-то предостеречь, что-то посоветовать, поделиться опытом. Кармашек «Тебе на заметку» может в этом помочь. В каждой семье свои традиции, свой ритм, своя атмосфера. Постарайтесь придумать кармашки, которые будут характеризовать именно вашу семью, чтобы чувствовалась «изюминка». Постарайтесь, чтобы эти кармашки заполнялись всеми членами вашей семьи. Благодаря этому ребенок сможет быстрее понять и усвоить семейные ценности, и что особенно важно — почувствовать сплоченность своей семьи.
Техника «Рисование свечой».
Сначала дети рисуют свечой все, что желают изобразить на листе (или согласно теме). На листе получается «волшебный» рисунок — он есть, и его нет. Затем на лист наносится акварель способом размыва (можно сочетать с тушью).
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
Столы и стулья, доска. Плотная бумага и картон, пластилин, различные виды макаронных изделий и круп, другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др. Клубок ниток или веревки, краски, тушь, различные кисти, карандаши, мелки, фломастеры, маркеры, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, бумажные трафареты, клей. Мука, вода, соль, пищевая или порошкообразная краска, клеенка, кулинарные формочки в виде фруктов, зверей, людей, домиков и др., скалка, зубочистки, ножницы, стеки.
Источники
- Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб.: Речь, 2007.
- Копытин А. И. Практикум по арт-терапии. — СПб.: Питер, 2001.
- Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста http://www.diagora.ru/article_art_terapia.php
- Арт-терапия с детьми дошкольного возраста. Мардер Л. Д. http://vunderkind.2x2forum.ru/t186-topic
- Использование методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2714.html