Если ребёнку дают шанс на игру – шанс на полноценное первое семилетие, шанс на здоровое детство, – то во второе семилетие он входит с богатыми дарами. Не с эфемерной гениальностью – дрожащей нервной струнойродительских амбиций, – а с вполне реальными способностями.
Одно из глубочайших заблуждений – считать детскую игру развлекательной, несерьёзной деятельностью. Именно такое представление и порождает суррогатную компенсацию отсутствия игры в первые семь лет во втором семилетии – так называемый «игровой метод обучения», «геймификацию образования». Или, если вещи называть своими именами, то это образовательное аниматорство или педагогическое шоу.
Ф. Ницше, глубоко прозревавший жизнь, однажды сказал: «Стать зрелым мужем – это значит снова обрести ту серьёзность, которою обладал в детстве, во время игр». Другими словами, игра крайне серьёзное дело, ибо ребёнок, в отличие от многих учеников и работающих взрослых, погружается в игру всем своим существом. Поэтому и плоды игровой деятельности необычайно весомы.
Первое. В свободной игре без руководства взрослого человека ребёнок приобретает значимый опыт самостоятельности, что служит одной из основ его возможности быть свободнымчеловеком в период зрелости.
Второе. Умение организовывать и структурировать себя в пространстве и во времени, без чего невозможно ни учиться, ни работать. Это создаёт здоровое бытие в реальности, что уравновешивает третье качество.
Третье. Мощь силы воображения, которая выступает в будущем не только очевидной основной творческих/продуктивных способностей, но энергетическим и энергичным движителем мышления – «крыльямивоображения», без которых не осуществима полётность мыслей.
Четвёртое. То, как ребёнок играет в детстве, во многом определяет характер его взрослого мышления. Разнообразие игровой деятельности, соответственно, вкупе с силой воображения создаёт изумительные предпосылки для того, чтобы вырос самостоятельно и творчески мыслящийвзрослый человек.