Автор Полетт Дельгадо
В образовании очень часто используются таксономии для организации типов знаний и, таким образом, определения четких целей, структурирования занятий и мероприятий, а также разработки оценок. Наиболее популярной из них является таксономия Блума, классическая модель, разработанная в 1950-х годах, которая организует когнитивное развитие на шесть уровней сложности. Она основана на идее, что обучение — это не только запоминание информации, но и ее понимание, применение, анализ, создание новых идей и оценка аргументов.
Благодаря этой модели учителя во всем мире начали разрабатывать образовательные мероприятия и цели, которые способствуют более глубокому и осмысленному обучению. Однако со временем исследования в области образования и когнитивных наук показали, что приобретение знаний включает в себя гораздо больше, чем развитие когнитивных навыков. Необходимо учитывать такие аспекты, как мотивация, эмоции, саморегуляция и рефлексия, поскольку они влияют на то, как мы обрабатываем и используем информацию.
В этом контексте предложение Роберта Марзано и Джона Кендалла можно рассматривать как эволюцию или расширение таксономии Блума, поскольку оно включает в себя аспекты, связанные с метапознанием и осознанием студентами собственных образовательных процессов, а также эмоциональные факторы, влияющие на них. Их таксономия расширяет традиционное представление об обучении и предлагает более всесторонний взгляд на то, как люди приобретают, обрабатывают и используют знания.
Обучение сегодня уже не такое, как в 50-е годы
Таксономия Блума появилась в то время, когда большая часть знаний приобреталась в классах, из книг и традиционных СМИ. Запоминание информации и развитие когнитивных навыков, позволяющих учащимся понимать и применять полученные знания, считались наиболее фундаментальными, поскольку информация не была такой доступной и оперативной, как сегодня. Классная комната служила пространством для передачи контента, а учителя — одним из главных источников знаний.
Однако наши отношения с информацией радикально изменились за последние десятилетия. Интернет сделал возможным доступ к практически неограниченному контенту, особенно сейчас, когда существуют такие инструменты, как ИИ, которые за считанные секунды выдают ответы, резюме и объяснения. Теперь запоминания данных недостаточно; задача состоит в том, чтобы знать, как интерпретировать, задавать вопросы и этично использовать эти результаты.
Именно здесь таксономия Марзано и Кендалла становится актуальной, поскольку она не ограничивается организацией когнитивных навыков, но также пытается объяснить, как работает обучение в более человеческом контексте. Для этих авторов приобретение знаний выходит за рамки запоминания или анализа информации. Оно включает в себя психические процессы, связанные с осознанием собственного мышления и эмоциональной предрасположенностью студента к участию в процессе обучения.
Таксономия Марцано и Кендалла: Эмоции тоже учат
В отличие от Блума, который представляет прогрессивную иерархию когнитивных навыков, эти авторы предлагают модель, в которой взаимодействуют различные процессы. Для них обучение организовано вокруг трех основных психических измерений: когнитивного, метакогнитивного и системы самосознания (или внутренней системы). Каждое из них выполняет свою функцию, и вместе они помогают нам понять, почему образование включает в себя гораздо больше, чем просто запоминание.
Когнитивная система относится к психическим процессам, участвующим в обработке данных, таким как запоминание информации, понимание концепций, анализ идей и использование наших знаний для решения проблем. Это часть, наиболее тесно связанная с уровнями таксономии Блума.
Затем существует метакогнитивная система, которая отвечает за надзор и регулирование обучения. Здесь происходят такие процессы, как постановка целей, контроль понимания, выявление ошибок и определение стратегий усвоения знаний. Другими словами, это система, отвечающая за развитие осознания собственного мышления.
Наконец, внутренняя система интегрирует в этот процесс эмоции и мотивацию. Здесь мозг оценивает, стоит ли задача внимания и усилий, учитывая такие факторы, как интересность содержания, восприятие студентом своих способностей и важность для него этой деятельности.
Кроме того, в рамках когнитивной системы Марзано и Кендалл описывают различные уровни обработки знаний, которые объясняют взаимодействие ученика с информацией и сложность задействованных умственных задач. Эти уровни помогают прояснить, что не все когнитивные действия требуют одинаковых усилий или глубины. Например, запоминание периодической таблицы требует иного типа обработки, чем анализ причин социальных конфликтов или использование этих знаний для решения повседневной проблемы.
Первый уровень — это извлечение, при котором обучение включает в себя запоминание информации, распознавание понятий или идентификацию конкретных фактов, таких как исторические даты, имена или события. Хотя это часто считается базовым навыком, он имеет первостепенное значение как отправная точка для более сложных процессов.
Второй уровень — это понимание, при котором информация перестает быть просто запомненной и начинает приобретать смысл. На этом уровне ученик может объяснить понятие своими словами, резюмировать прочитанное или связать новые данные с предыдущим материалом. Например, запоминание математической формулы не обязательно подразумевает понимание того, что она представляет собой или почему она работает. Понимание очевидно, когда студент может интерпретировать процедуру и объяснить её логику, а не просто повторять её по памяти.
На третьем месте находится анализ, который включает в себя сравнение идей, выявление закономерностей, классификацию информации и обнаружение взаимосвязей между понятиями. Анализ требует критического мышления, поскольку он предполагает постановку вопросов и изучение информации за пределами её поверхностного смысла, например, выявление предвзятости в новостях или сравнение различных источников.
Четвертый уровень — это применение знаний, где студент использует свои знания для решения проблем, принятия решений или решения реальных ситуаций. Здесь информация перестаёт оставаться только на теоретическом уровне. Студент может понимать, как работают проценты, но применение этого понимания в повседневных контекстах, таких как расчёт скидок или чаевых, представляет собой более сложную задачу.
Хотя эти уровни схожи с таксономией Блума, Марзано и Кендалл утверждают, что обучение происходит не только в линейной последовательности возрастающей сложности; скорее, различные ментальные системы постоянно взаимодействуют в процессе приобретения знаний. Одним из наиболее новаторских аспектов таксономии этих двух авторов является включение эмоциональных факторов и мотивации в процесс обучения. Долгое время образование разделяло когнитивные процессы и эмоции, как будто оно зависело исключительно от рациональных способностей. Однако такие факторы, как тревога, фрустрация, интерес и уверенность, напрямую влияют на то, как человек понимает новые концепты.
Марзано и Кендалл интегрируют эти факторы во внутреннюю систему, измерение, в котором учитываются эмоции, мотивация и самовосприятие студента. С этой точки зрения, прежде чем приступить к какой-либо деятельности, люди оценивают, интересна ли задача, актуальна ли она или слишком сложна.
Наиболее наглядный пример — когда ученик постоянно слышит, что «у него плохо с математикой», начинает терять уверенность в себе и испытывает отвращение или тревогу по отношению к этому предмету, даже если у него есть необходимые навыки для его понимания. Аналогично, уверенный в себе и эмоционально мотивированный или вдохновленный человек обычно проявляет большую готовность к упорству в решении сложных задач и преодолению академических трудностей.
Включение этих элементов особенно актуально в контексте, где цифровые стимулы постоянно фрагментируют внимание. Социальные сети, электронные уведомления и цифровые платформы постоянно конкурируют за внимание учащихся, что делает все более важным развитие навыков саморегуляции и концентрации.
Еще одним центральным понятием в этой таксономии является метакогнитивность — способность размышлять о собственном мышлении и контролировать процесс приобретения знаний. Этот навык чрезвычайно актуален сегодня в связи с ростом автономного обучения и цифровых инструментов, таких как получение знаний посредством онлайн-курсов, видео или социальных сетей без присутствия преподавателя. В этих условиях умение управлять собственным образовательным процессом имеет важное значение.
Кроме того, генеративный искусственный интеллект породил новые дискуссии о том, что на самом деле означает обучение. Инструменты, способные генерировать мгновенные ответы, могут облегчить выполнение академических задач, но они также могут создавать иллюзию усвоенных понятий. Чтение объяснения или копирование ответа не обязательно подразумевает его понимание. Разница заключается уже не только в доступе к информации, но и в знании того, что с ней делать.
Хотя таксономия Марзано и Кендалла часто используется для разработки заданий, целей обучения и оценок, ее важность выходит за рамки планирования образования. Эта модель также помогает нам понять, как студенты взаимодействуют со своим образовательным процессом во все более сложных, насыщенных информацией контекстах.
Например, таксономия может помочь учителям разрабатывать задания, выходящие за рамки простого запоминания. Цель, ориентированная на извлечение информации, может потребовать от студентов выявления основных понятий, в то время как задание на применение знаний будет включать решение реальных проблем или принятие решений на основе полученной информации.
Кроме того, модель позволяет включать стратегии, связанные с рефлексией и саморегуляцией, такие как просьба к студенту оценить свои собственные процессы обучения или определить, какие стратегии были для него наиболее полезны при понимании темы. Хотя таксономия Блума остается одним из наиболее влиятельных образовательных инструментов прошлого века и по-прежнему имеет основополагающее значение для структурирования целей и видов учебной деятельности, предложения, подобные тем, что выдвинули Марцано и Кендалл, позволяют нам расширить это видение и включить новые аспекты, которые были исключены из традиционных образовательных дискуссий.
Помимо запоминания информации или развития когнитивных навыков, последняя таксономия напоминает нам, что образование также включает в себя эмоции, мотивацию, умственные привычки и процессы саморегуляции. Другими словами, обучение — это не только запоминание. Оно также включает в себя то, как люди воспринимают свои способности, управляют своим вниманием и конструируют смысл из обрабатываемых знаний.
В эпоху, отмеченную искусственным интеллектом, информационной перегрузкой и постоянной потребностью в изучении нового, возможно, самая большая образовательная задача заключается уже не в преподавании большего количества контента, а в том, чтобы помочь людям понять, как они учатся, развить критическое мышление и построить более осознанные отношения со знаниями.