Доброе время суток, дорогие читатели канала! Благодарю всех, кто заходит на мой канал!
Не так давно я активно участвовала во Всероссийской конференции, посвященной проблемам дошкольного образования. В частности на ней была затронута и тема инклюзивных практик.
Почему у инклюзии нет и не может быть будущего?
Для начала рассмотрим детские сады, которые посещают ребята с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды, в том числе дети с РАС.
Малыши ходят в обычные группы и именуется это инклюзивным образованием. Но рассуждая логическим путем и отталкиваясь от фразы, что среда формирует личность, мы попадаем в ловушку.
Как может воспитатель, даже владеющий знаниями о детях с ОВЗ, закончивший престижный педагогический ВУЗ, прошедший множество курсов, "заглянуть" в голову больного ребенка? Да никак!
Идет обыкновенная дрессура, и процесс воспитания происходит с точки зрения здорового человека, не взрослого человека, прошедшего все круги ада в детском возрасте, не того,кто поймет и осознает все проблемы ребенка, а человека фактически со стороны.
Так же как правша не сможет обучить левшу держать карандаш, так и воспитатель, не имеющий ограниченных возможностей здоровья, не сможет правильно воспитать ребенка с какими-либо серьезными отклонениями.
Потому, что уже всем давно известно, что счастливый воспитает счастливого, математик математика, историк воспитает любителя истории, а музыкант разовьет в малыше музыкальные способности.
Или я не права? Тогда поправьте меня!
Не спорю,что с детками заниматься надо, но для этого необходимо создавать везде специальные условия, не запихивать в группу, где количество детей превышает двадцать пять, еще и малышей с серьезными отклонениями, так как невозможно усидеть сразу на двух стульях, уделяя время и деткам с ОВЗ, и выполняя программу для нормотипичных детей.
В любом случае кому-то не достанет внимания потому,что ВОСПИТАТЕЛИ не БОГИ, а родители этого не понимают
Во-вторых в группе должен работать тьютор или его ассистент, и это обязательное требование.
Мой пример: в группу ходила плохо-слышащая девочка и нам приходилось с коллегой дублировать свою речь во время занятий или в некоторых случаях адаптировать под ребенка и повторять занятия заново (малышка была очень способной)
В-третьих: для деток с ОВЗ должен вводиться сокращенный режим, так как замечено,что ребята во второй половине дня устают и выражают все это агрессивным поведением или напротив лежанием на полу...
В-четвертых: педагог, в группе которого имеется ребенок с ОВЗ и ведущий индивидуальный образовательный маршрут малыша, должен получать прибавку к заработной плате ежемесячно!
В-пятых: для детей с ограниченными возможностями здоровья должны приобретаться различные предметы, компенсирующие те или иные сенсорные недостающие для малыша. К примеру одеяла с утяжелителем (Курс "Сенсорная интеграция в теории и практике" эрготерапевт из Израиля Света Реввич, я о нем писала ранее)
и АНОНС:
Два года назад нам с коллегой дали новую группу и не малышей, а детей четырех и пяти лет. Два года наблюдений, ночных вставаний, инсайтов, взлетов и откатов, но у нас получилось!
И внимание: девочка пяти лет, никогда неговорящая - ЗАГОВОРИЛА! Это было ЧУДО!
Об этом опыте я поделилась со своими коллегами из Санкт-Петербурга.
И хочу отметить,что была создана система занятий. Если будет много комментариев, то обязательно поделюсь своим опытом!
Подписаться на мой канал можете здесь
Пока на этом все!
Берегите себя и своих близких!
Ольга ЯКУТСКАЯ