Аннотация. Статья посвящена анализу проблемного поля применения деловых игр в высшей школе, преодолению разрыва между мотивационным потенциалом деловой игры и её редукцией в образовательном процессе. В статье предлагается комплекс педагогических принципов, гарантирующих применение деловой игры как валидного инструмента мотивационного воздействия.
Ключевые слова: обучение, деловая игра, состязание, мотивация
Если провести анализ научных разработок по данной теме, абсолютное большинство авторов сходится во мнении, что «деловая игра» – это эффективный мотивационный инструмент обучения. Различия в точках зрения можно обнаружить по поводу принципов деловой игры и терминологических интерпретаций.
Кукушин В.С. раскрывает понятие деловой игры как метода активного обучения . Александрова И.В. видит в деловой игре средство активизации познавательной деятельности . Филатова О. В. называет способ формирования умений и навыков . Такие авторы, как например, Хусаинов М.К. и Лебедева Е.С. анализируют деловую игру как инструмент обучения.
В фокусе научной дискуссии остается выявление детерминирующих условий и педагогических факторов, при которых деловая игра реализует свой целевой дидактический потенциал, заключающийся в целенаправленном формировании и стимулировании учебной мотивации.
Поскольку в психологической теории деятельности мотив трактуется не как внутреннее побуждение, а как "опредмеченная потребность", как идея из внешнего мира, которая стала для субъекта важной, приобретает побудительную и направляющую функцию, тем самым становясь конкретной целью деятельности, то логично рассмотреть барьеры операционализации деловой игры. Это прежде всего концептуально-проектировочные барьеры, такие как проектирование игры без установки конкретных результатов, нерелевантность модели реальности и отсутствие пространства для нестандартных решений и управляемого риска. Методико-технологические барьеры: нарушение пропорций между ролями и реальной интеллектуально-продуктивной деятельностью, и неготовность педагога к роли фасилитатора. Контекстуально-организационные барьеры связаны с формальными рамками учебного процесса, дефицитом времени, консервативной институциональной средой. Наконец, психолого-коммуникативные барьеры включают неумение участников контролировать групповую динамику и привычку студентов к пассивному поведению.
Как показывает практика проведения автором 40 деловых игр среди студентов в течение одного учебного года, – по сравнению с традиционными формами занятий, процесс деловой игры проходит во всех случаях более эмоционально, оживлённо, с вовлечением всех присутствующих студентов. Во всех случаях, при правильном подходе и соблюдении правил, отмечается командная работа над выполнением заданий, высокая концентрация внимания, персональная ответственность за свою роль, широкий охват сопутствующих тем, достижение командного результата.
Причины возникновения «барьеров операционализации» обнаруживают себя в методологическом аспекте неправильного подхода к деловой игре, ведущем к редукции, когда сложная методология деловой игры, основанная на имитационном моделировании систем с обратной связью, необоснованно отождествляется с более простыми организационными формами (развлекательное мероприятие, квест, мозговой штурм, конкурс и т.д.).
Полное выполнение требований к деловой игре ведет, во-первых, к прогрессу командной работы, где на каждого участника влияет коллектив, формируется групповая сплочённость и развитие навыков межличностной и групповой коммуникации; во-вторых, дифференциация и интеграция имитируемых функций внутри команды через распределение ролей повышает персональную ответственность участника за результат; в-третьих, эмоциональный подъем и азарт игроков создают игровую состязательную атмосферу; в-четвертых, игра выступает как средство познавательной деятельности [9]; в-пятых, поиск и генерирование решений базируются на обязательном включении в финал оценки результатов игры, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, побуждающую в ходе игры действовать в направлении поставленной цели .
Установлена системная причина низкой эффективности деловых игр, которая заключается не в недостатках метода как такового, а в его некорректной операционализации.
Выделен комплекс педагогических принципов реализации, выступающих условием мотивационного воздействия деловой игры. К ним относятся: принцип фасилитации (преподаватель принимает роль модератора); принцип свободы выбора решений в рамках правил; принцип зависимости результата от действий и решений команды; принцип контекстуальности (погружение в целостную модель профессиональной ситуации).
Доказано, что синергетический эффект от применения предложенной системы достигается при одновременном соблюдении всех критериев и принципов. В этом случае деловая игра становится инструментом формирования глубокой познавательной и профессиональной мотивации, основанной на внутреннем интересе, переживании компетентности и предвосхищении будущей профессиональной самореализации.