Как традиционно изучается орфография?
Учитель объясняет ту или иную тему, показывает на примерах, дети учат правило и отрабатывают тему, выполняя ряд упражнений в классе и дома.
Очень часто бывает так: ребёнок тему понял, правила выучил, упражнения выполнил хорошо. Через некоторое время в заданиях на другие темы или, например, в диктантах слова на те же правила (и даже те же самые слова, которые ранее были в упражнениях отработаны) пишет с ошибками. Та же ситуация со многими школьниками на ОГЭ и ЕГЭ: тестовую часть выполнил очень хорошо, но в изложении и сочинении в словах на те же правила, задания на которые только что правильно выполнил, делает немало ошибок. Почему?
Причины могут быть разные. У людей разное восприятие, разная память и т.д. Но одна причина может касаться многих.
В русском языке существует понятие «орфографическая зоркость». Что это? На самом деле методисты-филологи уже давно описали это понятие. Можно с ними соглашаться или нет, но определённая логика в их рассуждениях точно есть.
Если рассматривать правописание как орфографическую задачу, то можно выделить две части:
1. Постановка орфографической задачи (нахождение орфограммы и определение её типа: проверяемая, непроверяемая или выбор правильного написания определяется правилом).
2. Решение орфографической задачи (подбор проверочного слова, обращение к словарю или применение соответствующего правила).
Так вот первый пункт в школьных учебниках практически отсутствует, потому что большинство упражнений на орфографию имеет основное задание: «вставьте пропущенные буквы или раскройте скобки» (второе - для слитного, дефисного или раздельного написания). Да, могут быть дополнительные задания для повторения или отработки других тем, но основное задание звучит именно в таких вариантах.
Что это значит?
Навык орфографической зоркости не формируется. Зачем искать место в слове, где можно ошибиться, если оно авторами учебников уже найдено. Поэтому и получается так, что применить то или иное правило или подобрать проверочное слово ученик (да и взрослый человек) может, а вот «тормознуть» во время написания текста в том месте слова, где можно ошибиться, навыка нет.
Есть люди, которые интуитивно пишут правильно (так называемая врождённая грамотность). Это хорошо, хотя интуиция тоже может подвести, учитывая сложность русского языка с его исключениями, тонкостями и нюансами. Но большинство людей всё же обращается к правилам, словарям или проверочным словам. При этом важно понимать, в какой момент это нужно.
Таким образом, видеть в слове «ошибкоопасное» место – это навык, который в школе, к сожалению, формируется слабо.
Какие упражнения могли бы помочь?
1. Выписать из текста все слова с орфограммой определённого типа/определённых типов.
2. Заполнить таблицу (в таблице могут быть уже указаны, например, 3 орфограммы), выписывая из текста соответствующие слова.
3. Выписать из текста слова без орфограмм (таких слов в русском языке меньше, но они есть).
4. Подчеркни в словах все места, где можно допустить ошибку.
Ну и другие похожие упражнения, которые будут развивать навык именно видеть в слове место, где можно ошибиться. И желательно в таких упражнениях не добавлять другие задания, хотя бы в части из них.
Я бы указала ещё один вариант заданий – это забытый в настоящее время диктант. Перечисленные выше упражнения «работают» зрительно, а в диктанте – на слух. Кроме того, диктант можно разнообразить дополнительными заданиями, способствующими решению той же задачи – формированию навыка орфографической зоркости.
На сегодняшний день учебники такие, какие есть. Хотя справедливости ради следует отметить, что в них всё же стали появляться упражнения с заданиями типа «назовите орфограммы на месте пропусков».
Но всем известно, что в настоящее время используется несколько разных УМК (учебно-методические комплексы, в которые входят и учебники). И если в каких-то учебниках такого рода задания стали появляться, а в других их нет, то массовой отработку навыка орфографической зоркости не назовёшь.
Остаётся надеяться, что сами учителя не будут игнорировать формирование этого навыка и давать дополнительные задания к тем, что есть в учебнике.