За последние 20 лет, благодаря современным компьютерным технологиям в преподавании различных учебных дисциплин, физическая реальность все более и более вытесняется из сферы образования. Вместо реальных объектов студенты имеют дело с их математическими моделями и работают с ними в интерактивном режиме. Такая работа подменяет им реальную лабораторную практику. Современные программы-симуляторы обеспечивают возможности создания ярких сенсорных образов, которые даже более выразительны и привлекательны, чем сама реальность. При этом усвоение материала существенно повышается, ибо виртуальный симулякр создает гораздо более мощные сенсорные и эмоциональные воздействия на сознание обучаемого по сравнению с воздействием реальности.
Более того, ошибки (неверные действия) обучаемого здесь не влекут за собой каких-либо тяжелых последствий (порчи дорогостоящих лабораторных экспонатов, приборов, оборудования). В случае ошибки достаточно лишь перезапустить программу-симулятор. Поэтому даже из соображений техники-безопасности, защиты окружающей среды, защиты животных и т.п. компьютерными технологиями следовало бы заменить весь реальный лабораторный практикум.
Однако такая замена таит в себе серьезную опасность, которая заключается в виртуализации сознания обучающихся студентов. «Уже сейчас программы-симулякры вышли на качественно новый уровень. Современные симуляторы позволяют не просто моделировать трехмерное пространство на экране компьютера, но с помощью специальной маски и костюма они обеспечивают практически полное погружение в виртуальную реальность с участием зрительного, слухового и тактильного каналов восприятия. Если прямое взаимодействие компьютера с нервными волокнами пока еще в процессе разработки, то, по крайней мере, комплиментарность с органами чувств достигнута достаточно высокая. Это уже прямой аналог «Матрицы», хотя, конечно, не столь совершенный как в известном фильме братьев Вачовски с тем же названием. Недавно японскими специалистами была принципиально решена техническая задача передачи через Интернет еще и запахов. Следовательно, на данный момент интерактивный симулякр-матрица уже способен задействовать четыре из пяти органов чувств. Таким образом, «Матрица» принципиально возможна уже сейчас, на нынешнем технологическом уровне. Вопрос повышения степени ее сходства с физической реальностью вплоть до полной неотличимости – дело ближайшего будущего» [1]. Но тогда встает другой вопрос – не являются ли новые информационные технологии в образовании предтечей той самой «Матрицы»? Не приведут ли они в конечном итоге к виртуализации сознания будущих специалистов? Не таят ли в себе эти новые информационные технологии мину замедленного действия, заложенную под весь процесс научного познания реального мира? Актуальность поставленных вопросов вытекает из угрозы того, что неотличимость виртуальной реальности, создаваемой искусственно по чьим-либо замыслам, от натуральной физической реальности может привести виртуализованное сознание к утрате способности познавать истину.
Ответы на все эти вопросы требуют более детального рассмотрения самого понятия виртуальной реальности. С него и начнем.
Возьмем в качестве примера обычную программную оболочку Windows, используемую в персональных компьютерах. На экране представлены «документы» в виде лежащих на рабочем столе картинок, листков и папок. Их можно открывать, переносить с места на место и т.д. самым простым и наглядным образом с помощю «мышки». Но, разумеется, папки и листочки - это только «интерфейс» - условная модель, созданная для удобства взаимодействия пользователя и компьютера. А что существует реально? А реально существует лишь n-е число крохотных дискретных участков, каждый из которых может пребывать в двух дискретных состояниях, кодируя, соответственно, ноль или единицу. Эта совокупность элементарных устройств как раз и создает пространство виртуальной реальности. В математике это пространство называется единичным n-мерным гиперкубом [2]. Каждая точка такого пространства (вершина гиперкуба) имеет координаты из нулей и единиц.
Для разработчика программы интерфейс будет лишь приложением к формуле, с помощью которой моделируется общение пользователя с компьютером. Но для «наивного» широкого пользователя зачастую образ-симулякр может оказаться самодостаточным источником информации, и именно наличие яркого зрительного образа скроет ограниченность и условность заложенных в формулу параметров.
С этого момента начинается процесс виртуализации сознания, а сам этот интефейс можно уже рассматривать как самый робкий аналог «Матрицы» - интерактивный симулякр, замещающий физическую реальность в силу правдоподобности сенсорного образа. И чем выше эффект виртуализации, тем сложнее заметить эту подмену.
Но это пока все еще первый шаг. В обучающих программах все-таки, во-первых, зрительный образ был лишь средством облегчения коммуникации между компьютером и пользователем, а во-вторых, ошибка модели (то есть ее расхождение с первичной физической реальностью) не вносилась сознательно и целенаправленно. И, тем не менее, даже в этом случае возник феномен виртуализации сознания, подмены реальности искусственным симулякром.
Что же тогда будет, если искусственный образ создавать 1) как самоцель, а не средство коммуникации и 2) сознательно и целенаправленно осуществлять замену реальности?
В этом случае он, очевидно, окажется мощным средством искажения и подмены картины мира и средством манипуляции сознанием. Будучи с информационной точки зрения симулякром, пустым знаком, он, тем не менее, окажется действующим фактором, реально влияющим на сознание и поведение человека. И в этом качестве он будет реален в смысле не виртуальной, а натуральной реальности. При этом не существенно, какими именно техническими средствами создается этот виртуальный образ. Важна только сила его воздействия на подсознание и заключенное в нем информационное послание. Совершенно необязательно, таким образом, подключать человека к компьютеру, хотя компьютерная симуляция реальности действительно на настоящий момент наиболее эффективна. Но качественно аналогичного результата можно добиться и с помощью электронных средств массовой информации (ЭСМИ). Создаваемые ими сенсорные образы не менее выразительны, а современные PR-технологии по эффективности воздействия на сознание могут поспорить с любой программой-симулякром.
Одним из характерных примеров создания сенсорных образов с помощью ЭСМИ является реклама. Изначально реклама - это ни что иное, как сообщение о потребительских свойствах некоторого товара. Но по мере развития технологий это информационное сообщение стало заменяться на яркий сенсорный образ, притягательный сам по себе. Между тем, в создание этого образа вкладывались средства сначала сопоставимые с ценой самого вещественного продукта, а затем и существенно превосходящие его. Если изначально расходы на рекламу представляли собой лишь дополнительную затрату на распространение товара, то сейчас мир подходит к тому, что основной объем труда вкладывается именно в создание и внедрение сенсорного образа в сознание, а материальный продукт становится лишь приложением, лишь материальным носителем этого образа. Цена на одну и ту же вещь может отличаться в тысячи раз в зависимости от престижности магазина и фирменного знака. Поэтому покупается в данном случае не вещь как потребительская ценность (ее цена при современном уровне производительных сил пренебрежимо мала), а связанный с этой вещью образ-симулякр, брэнд, который и составляет практически весь объем цены.
В итоге сознание оказывается заключенным в виртуальное пространство искусственно генерируемых сенсорных образов. Сенсорные образы, формируемые профессиональными имиджмейкерами, PR-технологами, PR-программистами, привязываются теперь не к «базовым» образам, сформированным первичной физической реальностью, а к общему контексту уже сформированного виртуального пространства искусственных сенсорных образов. Виртуальный мир замыкается сам на себя.
Аналогично в результате непомерного увлечения компьютерными технологиями в образовании может произойти то же самое замыкание. Интерфейсы, ускоряющие процесс усвоения материала, могут привести к виртуализации сознания обучаемого. И тогда вместо познания реальной картины мира будет происходить нечто противоположное. Его сознание станет погружаться в искусственно созданную для него резервацию – это уже не «интерфейс», а симулякр, самодостаточное замкнутое пространство пустых образов. Это та самая «Матрица», о которой шла речь в одноименном фильме братьев Вачовски.
Виртуализация сознания разрушает процесс познания реального мира и подводит черту под развитием «наук нового времени». Объективный критерий истины, апеллирующий к объективности природных и социальных явлений и процессов заменяется на условное соглашение, являющееся продуктом социального взаимодействия в рамках научного сообщества. Поскольку объективный критерий истины при этом утрачивается, то возникает ситуации плюрализма научных истин. В самом деле, нет никаких препятствий для возникновения множества альтернативных «научных сообществ», и, соответственно, альтернативных «научных картин мира». Фоменковская «новая хронология» здесь только первая ласточка. По мере того, как итог постмодернистской революции в науке будет усваиваться общественным сознанием, будут возникать равноправные альтернативные «научные» версии, различающиеся не только конечными выводами, но и методологией, и критериями достоверности.
Пока этот результат еще не стал очевиден, и, если и заметен, то скорее в гуманитарных областях знания, где строгие рамки академической науки уступают место «художественным формам», предвещающим распад методологического канона и свободу производства «научных картин мира». Как и всякая конкурентная «свобода», она рано или поздно придет к тому же «объективному» критерию, к которому пришло «освобожденное» искусство, - к критерию финансовой эффективности. Конечным критерием свободного выбора картины прошлого, законов окружающей физической реальности станет их эффективность в качестве товара. Это, по сути, «свободные выборы, на которых происходит «голосование кошельком». Но спрос на те или иные «научные» картины определяется рекламой, то есть объемами вложения денег в проект. Пока такая ситуация не реализована, сейчас «освобождение» методологических рамок только вступило в первую фазу «свободного искусства» и не поставлена на рекламно-коммерческий поток. Целенаправленно проводимая правительством реформа образования должна по замыслу архитекторов Нового мирового порядка нанести академической науке смертельный удар и открыть дорогу свободному рынку «научных картин мира», по крайней мере, в области гуманитарных знаний.
В естественных науках научный методологический канон еще слишком силен, и загнать естествознание в поле свободного рынка фантазий гораздо сложнее. Процесс виртуализации пошел здесь по иному пути – постепенное выхолащивание научного содержания в научных исследованиях. Количество научных публикаций возрастает экспоненциально, этот рост критически перекрывает все возможности теоретического обобщения и осмысления. Вопрос о смысле накопления фактов ставится все реже, критерием оценки становятся только формальные качества произведенной информационной продукции: ее новизна, объем и соответствие принятым методологическим стандартам. От научного текста в итоге остается только чистая форма, лишенная содержания. В сущности, единственный человек, реально заинтересованный в существовании научной статьи - это ее автор, потому что для него статья - это отчетный знак, конвертирующий его труд в денежный эквивалент.
Таким образом, на современном этапе перед человечеством стоит ряд серьезных проблем, которые порождены виртуализацией общественного сознания. Нельзя исключать, что этому также способствовала, в какой-то мере, начавшаяся 20 лет назад компьютеризация высшего и среднего образования. За это время «борцы с компьютерной безграмотностью» выпустили миллионы специалистов, некоторые из которых сегодня занимают ответственные государственные посты. Не являются ли проводимые ими «реформы», в том числе и модернизация образования, прямым свидетельством того, что «Матрица» уже существует?
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Сергей Строев. Обыкновенный глобализм. – Первый и последний, № 6 (34), 2005, с.14.
2. Червенчук В.Д. Введение в математику и логику: Учебное пособие. – Омск, 2002. 132 с.: ил.
Источник:
Опубликовано в книге: Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия. Тюмень, Тобольск, Тара: материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Н.В. Чекалевой, Часть 2 – Омск, «Полиграфический центр», 2006, – стр. 68 – 71.