— Скажи: «ррррыба»
— …Селедка!!!
Я работаю логопедом больше 15 лет и столько же времени изучаю соционику и вот мои соображения на этот счет, взятые из опыта.
Развитая речь, бесспорно, нужна каждому человеку. Однако вопрос в том, сколько именно можно требовать от конкретного ребёнка в речевом отношении. Это во многом зависит от его врождённого способа мышления. Недаром в народе существует разделение на «технарей» и «гуманитариев».
«Технарь» (в соционике — «логик») — это человек с логическим складом ума, который в своих умозаключениях опирается на причинно-следственные связи и объективную действительность. Таким людям подходят технические, инженерные профессии и сфера точных наук.
Само название «гуманитарии» (в соционике — «этики») говорит за себя. Это люди, чьё мышление направлено на изучение других людей, их жизни и продуктов деятельности. Дети с таким складом ума обычно общительные, проницательные и эмотивные.
Если рассматривать речь как способ общения с миром, как описание жизни во всём её многообразии, то она в большей степени относится к гуманитарной сфере. Если же изучать речь научно — как сигнальную систему, разбирать закономерности её построения (как это делает лингвистика), то есть рассматривать её «со стороны», как вещь в себе, — тогда это уже область логических построений.
Для ребёнка же речь — это прежде всего способ общения, познания мира и удовлетворения своих потребностей.
В этом контексте «технари» часто осваивают речь как систему достаточно объективных и однозначных знаков, почти приравнивая её к языку цифр и формул. По сути, это то, что можно назвать невербальным интеллектом.
В детстве «технари» больше интересуются устройством предметов, их сутью и соотношениями. Речь они используют в основном для констатации фактов и удовлетворения базовых потребностей. Они обычно говорят немного (особенно интроверты), не обращаются к людям без необходимости, поэтому речевые навыки отрабатываются хуже — особенно если есть изначальная проблема.
«Гуманитариям» (этикам), напротив, с раннего детства интересны люди, их эмоции, отношения и чувства. Благодаря субъективному восприятию мира у них формируется большая широта и тонкость речевого развития. Они чаще обращаются к окружающим, говорят о своих переживаниях и потребностях, тем самым активно тренируя речь.
Теперь интересно посмотреть, как наличие особенностей развития центральной нервной системы (например, общее недоразвитие речи) влияет на речевое развитие (но при сохранном интеллекте) и по каким компенсаторным путям идёт ребёнок.
«Технарь», испытывающий проблемы с речью, чаще всего ещё больше замыкается в себе и использует речь только по необходимости. При этом у него интенсивно развиваются причинно-следственное мышление и математические способности — почти в той же степени, в какой отстаёт речь. Такой человек может успешно реализоваться в точных науках, но у него часто остаётся «пробел» в сферах, требующих развитой устной и письменной речи, коммуникации и переговоров. При интенсивной коррекции речь можно довести до среднего или достаточного уровня, однако хорошим филологом или блестящим мастером слова он, скорее всего, не станет.
У детей с гуманитарным складом ума коррекция речи проходит заметно легче. Они сами тянутся к речевому общению, с удовольствием подражают, охотнее стараются и лучше осознают свою проблему. Поэтому пробелы в речевом развитии заполняются интенсивнее, и такие дети в большинстве случаев наверстывают упущенное полностью или почти полностью.
Таким образом, для точного прогнозирования этапов развития ребёнка (не только речевого) действительно полезно как можно раньше понять, каким складом ума он обладает.