Особенности развития психики ребёнка от рождения до 3 – х лет
Студент: Смирнова Анна Александровна
Научный руководитель: к.п.н, профессор АЭН - Чекалин Александр Павлович
Содержание:
Введение……………………………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Краткая история развития детской психологии.
1.1 Развитие детской психологии в трудах зарубежных исследователей………………... 4
1.2 Развитие детской психологии в трудах отечественных исследователей…………...... 5
Глава 2. Особенности психического развития на ранних возрастных этапах.
2.1 Кризис новорожденности………………………………………………………………. 6
2.2 Младенчество………………………………………………………………………….... 8
2.2.1 От 1 до 4 месяцев………………………………………………………………….... 9
2.2.2 От 4 до 7 месяцев…………………………………………………………………... 16
2.2.3 От 7 до 12 месяцев…………………………………………………………………. 19
2.3 Кризис 1 года……………………………………………………………………………. 21
Глава 3. Особенности развития психики в раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ………………....... 23
3.1 Кризис 3 лет……………………………………………………………………………... 35
Заключение………………………………………………………………………………………... 36
Список литературы...........................................................................................................................40
Введение.
Тема исследования особенностей развития психики у детей раннего возраста стала очень популярной и актуальной в современном мире. Проблемы во взаимопонимании родителей и детей существовала во все времена и в наше время активно изучается. Для того, чтобы помочь молодым родителям, воспитателям и другим взрослым, присутствующим в жизни ребёнка, мирно взаимодействовать с ним, очень важно понять, как именно малыш воспринимает окружающую реальность.
«Ранним» принято считать возраст от рождения до трёх лет. Этот период так же делится на: «младенчество» - возраст от рождения до одного года и «ранний возраст» - от одного года до трёх лет. В раннем возрасте у ребёнка формируются не только физические навыки, но и психические (восприятие, память, мышление и т.п.). Ребёнок знакомится с окружающим миром, с людьми рядом, предметами, собственным телом. От того, в каких условиях растёт и развивается малыш, зависит его дальнейшее будущее, то каким человеком он вырастет, как будет взаимодействовать со своим окружением. Очень важную роль в развитии ребёнка играет присутствие и активное участие взрослого. Не редко в отношениях родителя и ребёнка возникают проблемы, недопонимание, ссоры. Такие ситуации могут привести к печальным последствиям в будущем и для ребёнка, и для родителей, и для общества.
Цель этой работы заключается в том, чтобы изучить развитие психики ребёнка раннего возраста, рассмотреть особенности этого процесса, включая период младенчества от рождения до 1 года и так называемый «Кризис 3-х лет», который является важным переходным этапом к новому уровню развития. В процессе исследования мы постараемся найти ответы на такие вопросы как:
Что из себя представляет новорожденный младенец?
Чем продиктованы реакции младенца?
Как ребёнок на разных этапах развития воспринимает окружающий мир?
Что влияет на развитие психики ребёнка?
Какую роль играют взрослые в развитии ребёнка?
Так как именно в раннем возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности, мы остановимся именно на нём и не будем изучать проблемы развития в более поздние периоды. Так же я приведу примеры из своего личного опыта и профессиональной деятельности. Данная тема крайне важна в работе психолога. Изучение особенностей психического развития ребёнка даёт возможность эффективно помогать семьям и клиентам, столкнувшимся с проблемой взаимодействия с маленькими детьми.
Глава 1. Краткая история развития детской психологии.
1.1 Развитие детской психологии в трудах зарубежных исследователей.
Принято считать, что формирование психологии развития ребёнка как отдельной научной дисциплины произошло в конце 19-го века. Но интерес к ней проявлялся намного раньше. Демокрит (460-370 гг. до н.э.) поднял вопрос соотношения биологического и социального факторов психического развития. Он утверждал, что нравственность человека не является её врождённым достоянием, а формируется в результате воспитания. Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.). взял за основу процессы развития, происходящие в самом человеке. Он исходил из того, что люди по природе своей различны, соответственно и воспитание должно быть дифференцированным. Аристотель так же предложил первую возрастную периодизацию. Она состояла из трех этапов:
1) до 7 лет;
2) от 7 до 14 лет (до наступления половой зрелости);
3) от наступления половой зрелости до 21 года.
В 17-ом веке идеи Аристотеля возродил Ян Амос Коменский (1592 - 1670). Он считал основными аспектами связь обучения и реальной жизни. Учёный разработал принципы обучения: сознательность, наглядность, последовательность, систематичность, доступность и прочность освоения знаний. А также он одним из первых подчеркнул необходимость обладания нужными знаниями и навыками воспитания ребенка у родителей. В середине 19-го века в науке, благодаря работам Г.В.Ф. Гегеля и Ч. Дарвина, было привлечено внимание к своеобразию психики человека на разных возрастных этапах, различий внутренних миров ребенка и взрослого человека. В 1882 году физиолог Т.В. Прейер (1841-1897гг) издал книгу «Душа ребёнка», где описал наблюдение за собственным сыном от рождения до 3-х лет. Она принесла успех автору и привлекла большой интерес к изучению психического развития ребёнка. Принято считать, что именно с появлением его книги детская психология стала самостоятельной научной отраслью. Развитие ребёнка стали изучать более тщательно: с точки зрения биологии, наследственности, физического развития, влияния условий внешней среды, наблюдения за поведением. Например, С. Холл (1844-1924гг) среди прочего организовал издание первых журналов по вопросам возрастной психологии, в которых обращал внимание на важность изучения процесса становления психики конкретного ребёнка. Французскому учёному А. Бине (1857-1911гг) принадлежит экспериментальное исследование этапов развития мышления и разработка тестов интеллекта для детей. Его тесты используют до сих пор.
1.2 Развитие детской психологии в трудах отечественных исследователей.
В то же время растёт интерес к возрастной психологии и в России. Стали появляться научно-исследовательские центры, первые журналы и пособия по практической психологии. В Москве, Петрограде и Киеве были созданы научные учреждения, направленные на изучение детской психологии. Активно переводились работы зарубежных исследователей на русский язык. В 1927-1928гг в Москве прошёл Первый Всесоюзный Педологический съезд, на котором психологи и исследователи различных направлений пришли к единому мнению о необходимости развития института детской психологии в нашей стране. Однако, начиная с 1930 года отечественная детская психология подверглась жёсткой критике со стороны действующей власти и некоторых представителей медицинского сообщества. Печальным итогом стало постановление ЦК ВКП(б) от 04.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», фактически отменившее детскую практическую психологию в нашей стране. В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы, во многом напоминающие те, которые стояли перед Российской наукой в 20-е годы. Над развитием детской психологии работали такие видные деятели как : В.М. Бехтерев (1857-1927гг) (заложил основы научной педологии в России), А.Ф. Лазурский (1874-1917гг) (создал первую психологическую лабораторию в институте Бехтерева), П.Ф. Каптерев (1849-1922гг) (первым в России указал на игру как фактор физического и психического развития детей) и другие учёные. Важнейший вклад внёс Л.С. Выготский (1896-1934гг). Он разработал теорию об особой роли развития речи в процессе формирования высших психических функций человека, на которой основаны все современные коррекционные практики. Лев Семёнович впервые занялся изучением соотношения биологического и социального в психическом развитии ребёнка, а также установил четыре основные закономерности детского психического развития:
1. Цикличность (периоды подъёма, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания).
2. Неравномерность (разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно).
3. Метаморфозы (психика ребёнка качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом).
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции (то, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется на следующем).
Л.С. Выготский выстроил такую периодизацию детского психического развития:
1. Кризис новорожденности.
2. Младенчество (2 мес. – 1 год).
3. Кризис одного года.
4. Раннее детство (1 – 3 года).
5. Кризис трёх лет.
6. Дошкольный возраст (3 -7 лет).
7. Кризис семи лет.
8. Школьный возраст (8-12 лет).
9. Кризис тринадцати лет.
10. Пубертатный возраст (14-17 лет).
11. Кризис семнадцати лет.
По Л.С. Выготскому кризис – это время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития.
Ученик Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев (1903-1979гг) подчёркивал, что кризисов может и не быть, если процессом психического развития ребёнка управлять разумно.
Таким образом, перед отечественной детской практической психологией стоят важные задачи, которые она в состоянии разрешить, используя значительный материал, накопленный предыдущими поколениями.
В этой работе будут рассмотрены первые 5 периодов психического развития ребёнка, которые называют ранним детским возрастом.
Глава 2. Особенности психического развития на ранних возрастных этапах.
2.1 Кризис новорожденности.
Первый месяц, который называют новорожденность, настолько важен, специфичен и неповторим, что требует отдельного рассмотрения. Процесс перехода от существования в постоянной, комфортной среде (утроба матери) к совершенно новым условиям жизни с бесконечным количеством раздражителей называется кризисом новорожденности. В процессе родов, в момент прохождения по родовым путям физическую боль испытывает не только мать, но и младенец. Более того происходит кардинальная смена всех функций организма ребёнка: дыхание становится лёгочным, что требует усиления кровообращения; полностью меняется терморегуляция; пищеварительная система от поступления питательных веществ через пуповину переходит к работе желудочно-кишечного тракта. Беспомощный младенец полностью зависит от взрослых, что делает его максимально социальным существом. В этом противоречии заложена основа всего развития крохи.
Приспособиться к новым условиям существования в первые дни ему помогают безусловные (врождённые) рефлексы такие как: сосательный, слуховой, зрачковый и защитный.
Сосательный рефлекс можно наблюдать практически сразу после рождения, когда ребёнка прикладывают к материнской груди. Он выражается каждый раз, когда что-либо касается губ или языка младенца. При этом наблюдается так называемая «реакция пищевого сосредоточения», когда все остальные движения и реакции тормозятся.
Слуховые реакции проявляются уже через несколько дней после рождения с помощью «слухового лабиринта», расположенного внутри уха и известного больше как «вестибулярный аппарат». Поэтому такую реакцию называют «слуховое (лабиринтное) сосредоточение». Но эта реакция не на голос или другие звуки, а на движение в пространстве во время укачивания. Младенец при покачивании прекращает кричать и успокаивается. В первые дни после рождения ребёнок может вообще не реагировать на громкие звуки, а ко 2-3 неделе начинает их различать и соответственно реагировать. Интересное наблюдение из личного опыта: если не укачивать ребёнка в младенчестве, то в более взрослом возрасте можно наблюдать нарушение вестибулярного аппарата. Это проявляется в «укачивании», головокружении и позывам к рвоте, например при катании на карусели или в автомобиле.
Зрачковый рефлекс проявляется в реакции на яркий свет. Ребёнок зажмуривается или переводит взгляд на более мягкое освещение; следит за лампочкой, если её медленно водить из стороны в сторону.
Защитные рефлексы выражаются таким образом: новорожденный моргает, если что-то попадёт в глаз; чихает, если что-то попадёт в нос; кашляет, если что-то попадёт в горло.
Так же у новорожденных наблюдают так называемые атавистические рефлексы, которые со временем исчезают: хватательный, рефлекс Моро, шаговый и рефлекс плавания. Они не так важны для выживания, но являются неотъемлемой частью развития ребёнка. Так, например, в первые дни при купании младенец рефлекторно задерживает дыхание при нырянии в воду или, если резко дунуть в лицо. При касании животом воды новорожденный делает руками и ногами плавательные движения. Если поднять новорожденного вертикально над какой-либо поверхностью, то касаясь её ножками, малыш делает шагательные движения, напоминающие ходьбу. А когда к ладошке ребёнка прикасаются пальцем, он его схватит и будет держать ещё крепче при попытке его (палец) забрать.
Важно отметить, что центральная нервная система, развитая в пренатальный период, готова к психическому развитию ребёнка с рождения. Но в первые дни жизни младенец сконцентрирован только на удовлетворении базовых потребностей (еда, тепло, воздух) и не отделяет себя от матери. В период новорожденности ребёнок стремится к привычному состоянию в материнской утробе (поза эмбриона, сонливость, тепло) и резко реагирует только на состояние дискомфорта от мокрых пелёнок, физической боли, холода, голода, резких звуков или резкой смены положения в пространстве. И единственный способ, которым он может своё недовольство выразить – это плач, громкий крик или дёргание ручками и ножками. В момент рождения и в последующем именно громким криком или плачем малыш даёт понять родителям, что в чём-то нуждается. И это можно назвать первым проявлением его психического развития. Родителям важно понимать, что в первые дни-недели жизни плач ребёнка не является капризом или осознанным актом агрессии в сторону родителей. Это фактически крик о помощи.
Постепенно реакция младенца на окружающую среду меняется. На 2-3 неделе младенец начинает реагировать на резкие звуки (замирает, замолкает). А на 3-4 неделе он уже поворачивает голову на голос человека. К 5-й неделе новорожденный фиксирует взгляд на ярких предметах. Примерно к концу 1-го месяца ребёнок уже активно двигает ручками и ножками, издаёт радостные звуки, улыбается при появлении мамы. Появляется первая социальная потребность в общении. Всё это называется «комплекс оживления». Таким образом начинается новый уровень психического развития. Новорожденность переходит в младенчество.
2.2 Младенчество.
Младенческий период условно делят на три стадии. Это деление действительно условно, так как совершенно невозможно установить точные временные границы развития того или иного навыка. К тому же развитие ребёнка, скорость усвоения тех или иных навыков, качество этих умений зависит от многих факторов, внешних и внутренних, которые и не позволяют определить эти границы. Итак, можно определить три стадии (условно):
1. От 1 до 4 месяцев.
2. От 4 до 7 месяцев.
3. От 7 до 12 месяцев.
На фоне интенсивного физического развития (рост, вес) и физиологической перестройки внутренних органов (пищеварение, дыхание) происходит развитие таких органов чувств как:
1. Зрение.
2. Слух.
3. Обоняние.
4. Вкус.
5. Осязание.
Но прежде, чем мы перейдём к более детальному рассмотрению того, как развиваются эти органы чувств в младенческий период, надо ещё раз подчеркнуть важность участия в этом процессе взрослых. Внимательное, доброжелательное отношение стимулирует в ребёнке развитие новых навыков, умений, знаний, формирует в ребёнке потребность во впечатлениях и в общении со взрослыми. Об огромной важности общения, как центральной линии развития в младенчестве, говорили Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Е. Эльконин, М.И. Лисина. В этот период своей жизни у ребёнка есть только одна возможность войти во внешний мир – это общение со взрослым человеком. А ласковое, доброжелательное, внимательное поведение взрослого, сопровождающееся улыбкой, спокойным разговором, интересными движениями ведёт к мощному скачку и в эмоциональном развитии, и в развитии предметной деятельности.
2.2.1 От 1 до 4 месяцев.
Зрение. В этом возрасте ребёнок начинает следить за предметом сначала на расстоянии 2-4 метра, потом 5-7 метров, а к 4-м месяцам акт «смотрения» можно считать почти сформированным. Но младенец не разглядывает предмет, а следит за ним только, если он движется. Отмечается проявление интереса к новым предметам, которые имеют другую форму, размер и цвет.
Например:
1. Игрушка «Мобиль», подвешенная над кроваткой, не привлекает внимание младенца пока она не двигается.
2. Наблюдая за собственными детьми в этом возрасте, заметила, что у них нет привязанности к какой-то одной игрушке. Как только появлялся новый предмет любой формы, цвета, содержания, они моментально переключались на неё.
3. Примерно к 4-м месяцам младенец не только следит за игрушкой глазами, но и начинает поворачивать за ней голову и тянется ручками.
Слух. В утробе матери, с момента формирования у эмбриона органа слуха, он постоянно находится в окружении звуков, издаваемых организмом матери (сердцебиение, дыхание, движение крови по сосудам, перистальтика кишечника), а также звуков извне (разговоры людей, музыка, бытовые шумы и др.). В первые дни после рождения ушки ребёнка ещё заполнены внутриутробной жидкостью, поэтому окружающие его звуки как бы приглушены. Благодаря этому новорожденные могут не реагировать на громкие звуки. С развитием слухового аппарата окружающие звуки становятся более чёткими. Примерно к 1-1.5 месяцам младенец вздрагивает при резком громком звуке (например, хлопнувшая дверь). При этом он реагирует только на звук, раздавшийся рядом, и никак не отреагирует на тот же звук в соседнем помещении. Чуть позже он начинает реагировать на голос матери, поворачивает голову на звук погремушки, может вздрогнуть от громкого звука в соседней комнате. Важно отметить, что внутриутробные звуки – это фоновые звуки, так называемый «белый шум», который сопровождал ребёнка до его рождения, а значит он (ребёнок) никогда не находился в абсолютной тишине. «Белым шумом» называют любой фоновый звук, сопровождающий нас в течении всей жизни: шум транспорта за окном, льющаяся вода, шелест листьев, шум работающих бытовых приборов и др.
Например. Как и большинство молодых родителей, с рождением первенца в первые недели я пыталась создать абсолютную тишину на время сна. Пока я его укачивала на руках, напевая колыбельную, он спокойно засыпал. Но оказавшись в своей кроватке в тишине, он почти сразу просыпался и плакал. При этом, если он засыпал в родительской постели вместе со мной, то сон длился гораздо дольше. С рождением второго ребёнка я уже была более опытным родителем и такой ошибки не повторяла. Младший сын совершенно спокойно засыпал и крепко спал под разговоры взрослых, работающий телевизор, играющего старшего брата и т.п.
Обоняние, вкус и осязание, как уже рассмотренные зрение и слух, начинают развиваться ещё в утробе матери.
Обоняние развивается в первую очередь и к 24-й неделе беременности считается полностью сформировавшимся. Таким образом, ребёнок рождается с полным обонянием. Исследования показывают, что некоторые запахи, которые взрослому человеку приятны или чуть слышны, для младенца очень яркие, неприятные и раздражающие. Чувствовать и распознавать запах для новорожденного очень важно, так как это инстинкт поиска еды. Интересный факт: на материнской груди вокруг соска есть маленькие, так называемые «бугорки Монтгомери», из которых выделяется секрет, по запаху соответствующий околоплодной жидкости. И в первые моменты своей внеутробной жизни ребёнок ищет не запах молока, а запах «родного дома». Чуть позже младенец по запаху начинает узнавать своих маму и папу. Поэтому в ситуации, когда кто-то другой должен присмотреть за ребёнком, родителям рекомендуют оставить какой-нибудь предмет одежды (домашний халат, футболка и т.п.). Знакомый запах успокоит его, создаст иллюзию присутствия родного человека. Обоняние младенца на этой стадии развития очень острое, но заточено оно только на распознавание родных (внутриутробных) запахов и направлено только на поддержание комфортного существования. С уверенностью можно утверждать, что младенец в возрасте до 4-х месяцев не отличит сильный запах духов от запаха пригоревшей каши, но многочисленные исследования показали, что любой сильный запах волнует, беспокоит ребёнка, вызывает тревогу. Поэтому педиатры не рекомендуют молодым мамам в первые месяцы использовать сильно ароматизированные гели для душа и парфюм.
Вкус. Вкусовые рецепторы у малыша так же практически полностью сформированы к моменту рождения несмотря на то, что в утробе он получал питание не через рот. Учёные из Британского Университета города Durham в 2022 году провели исследование с помощью 4D узи и доказали, что в утробе матери ребёнок распознаёт вкус того, что ест мама. В исследовании принимали участие 100 женщин со сроками беременности от 32 до 36 недель. Младенцы в утробе реагировали улыбкой на съеденную мамой морковь и расстроенным выражением лица на съеденную мамой капусту. Поэтому и после рождения младенцы позитивно реагируют на сладкие фрукты и некоторые овощи. Интенсивное развитие вкусовых рецепторов совпадает с введением прикорма (каши, овощные и фруктовые пюре). Надо учитывать, что в этом возрасте вкусовые рецепторы ребёнка намного чувствительнее, чем у взрослого человека. С введением прикорма могут возникнуть сложности как с некоторыми видами злаков в кашах, так и с некоторыми видами овощей и фруктов. Если для взрослого человека овощное пюре на вкус кажется пресной кашицей, то для малыша это целый букет новых, резких, незнакомых и даже неприятных ощущений. Но до конца этот вопрос пока не изучен.
Осязание полностью сформировано к моменту рождения и играет огромную роль в дальнейшем развитии ребёнка. Исследования показали, что выхаживание недоношенных детей методом «кенгуру» (контакт «кожа к коже») давал лучший результат, чем обычным методом (в кувезе). Детки быстрее набирали вес, лучше дышали, лучше усваивали питание и т.д. Сначала осязательный рефлекс развит на уровне безусловного. Так было первые 9 месяцев и так должно продолжаться некоторое время после рождения. Задачей взрослых является поддержание тактильного контакта с первых часов и на протяжении нескольких месяцев после рождения. Это помогает младенцу адаптироваться к новым условиям окружающей среды. Чистота тела, комфортная одежда, объятия, поцелуи, поглаживания позволяют ребёнку чувствовать себя уютно, комфортно, а значит в безопасности. Всё это будет играть огромную роль в дальнейшем физическом и психическом развитии ребёнка, познании им окружающего мира и взаимоотношениях со взрослыми.
Полость рта так же является инструментом осязания и познания мира, как и кожный покров. Поэтому малыш тянет в рот собственные пальцы, а позже и другие предметы, попавшие ему в ручки.
Многочисленные исследования доказали, что контакт «кожа к коже» с младенцем очень сильно влияет и на родителей. И у отца, и у матери такой контакт способствует повышению уровня окситоцина – гормона, отвечающего за чувство безопасности и привязанности.
Физическое и психическое развитие в возрасте от 1 до 4 месяцев тесно взаимосвязаны. На фоне активного развития всех органов чувств появляются зачатки развития высших психических функций. Таких как:
1. Восприятие.
2. Память и внимание.
3. Мышление.
4. Речь.
5. Личность и общение.
Восприятие – это механизм, при помощи которого человек познаёт и понимает мир вокруг себя. Этот процесс происходит на основе данных, поступающих через органы чувств, развитие которых на данной стадии (от 1 до 4 месяцев) было рассмотрено выше. Восприятие - чрезвычайно важная психическая функция, так как на её основе развиваются память, внимание, воображение и др. С помощью восприятия ребёнок учится использовать свои чувства. Большинство специалистов считают, что для лучшего развития восприятия необходима предметная деятельность. Фиксация взгляда младенца на предмете в руках – самое начало развития восприятия. Рука учит глаз. Может показаться, что не велико достижение, но это один из первых очень важных «кирпичиков» в основании развития здоровой психики ребёнка.
Память – это психический процесс, в основе которого лежит формирование условного рефлекса. Один из первых условных рефлексов – поза кормления (когда мама берёт ребёнка на руки, он поворачивает головку в сторону груди, открывает рот и пытается делать им сосательные движения), закрепляется уже к 9-15 дню жизни новорожденного. В раннем детстве происходит формирование таких видов памяти как: двигательная, зрительная, обонятельная, вкусовая, осязательная, речеслуховая. Память носит разный характер: кратковременная (узнавание), долговременная (хранение), оперативная (на срок). Память имеет следующие фазы: запечатление (внимание), хранение, припоминание (состоит из узнавания и воспроизведения). Фаза узнавания формируется в первые месяцы жизни ребёнка. И это не только узнавание знакомых лиц, предметов, изображений, но и узнавание ситуаций (кормление, сон, купание) и действий. Одна из важнейших форм памяти – воспроизведение, рассматривается в раннем возрасте, как показатель обучения, так как на её основе происходит обучение движениям, действиям, словам в процессе подражания. Процесс развития памяти тесно связан с двумя моментами:
- Повторяемость. Чем младше ребёнок, тем больше требуется повторов. Интересный и общеизвестный факт: дети очень любят повторы. На них основаны первые песенки (баю-бай, баю-бай…), игры (ладушки-ладушки…), сюжеты первых сказок (Колобок, Репка…) и стишки (Гуси-Гуси, га-га-га…).
- Эмоциональное переживание. В этом возрасте память носит исключительно аффективный характер. Детская память тесно связана как с положительными, так и отрицательными эмоциями. При этом отрицательные переживания фиксируются в памяти ярче, чем положительные.
Например. В возрасте 3,5 месяца мой старший сын во время кормления меня укусил. Я вскрикнула от боли, сын заплакал и так же реагировал на попытки его покормить в следующий раз. Вместе с консультантом по грудному вскармливанию мы проанализировали ситуацию и нашли причину отказа от кормления. Ребёнок испугался громкого звука, запомнил ситуацию, при которой для него возникла опасность, и соответственно реагировал в последствии. Консультант порекомендовала создать максимально комфортную обстановку для сына при следующем кормлении (спокойный, доброжелательный голос, поглаживание, мягкое освещение, отсутствие резких звуков). Я как бы объясняла сыну, почему вскрикнула в прошлый раз, что так бывает, что ничего страшного не произошло, что грудное молочко – это вкусно и полезно для него. Удивительно, но кормление удалось возобновить.
Внимание. Физиологическая основа внимания – это биологическая защитная реакция организма на воздействие окружающей среды (звук и свет). Именно на основе внимания у ребёнка первых 3-х месяцев формируется зрительное и слуховое сосредоточение (слежение за предметом, отыскание источника звука). Стоит отметить, что внимание ребёнка носит пока непроизвольный характер. Оказавшись на руках родителей, перевернувшись на животик или научившись сидеть, малыш обнаруживает вокруг большое количество новых зрительных восприятий. В это время привлечь его внимание к определённому объекту практически невозможно. Но если объект, к которому вы хотите привлечь внимание ребёнка, находится в движении, результат будет лучше. Его привлекает динамичность предмета, его действие. Так же помочь может эмоциональное речевое дополнение («Что это у нас?», «Смотри, что у меня есть!» и т.п.). Таким образом, постепенно у младенца начинают формироваться элементы произвольного, целенаправленного и устойчивого внимания. На рассматриваемой стадии (1-4 месяца) объём воспринимаемых объектов очень мал (не больше 1-2), а устойчивость внимания, то есть способность заниматься одним делом продолжительное время, крайне низка.
Мышление – это процесс осознанного восприятия окружающего мира, представление связи себя с этим миром и всеми окружающими предметами. Движение для ребёнка от 1 до 2 месяцев – это развитие физических возможностей тела, стимулирующих развитие мозговой деятельности. Способность к мышлению формируется постепенно. Существует мнение, что на так называемом доречевом этапе (до 1 года), нет речи, а значит нет и мышления. У младенцев мышление сенситивное. В этот период жизни сознание ребёнка способно воспринимать информацию только через органы чувств. Ребёнок находится на этапе развития наглядно-действенного мышления. Полностью оно сформируется к 3 годам. Этот тип мышления ещё называют практическим и используют в процессе действий. Все задачи решаются путём движения (двигательного акта). Речь практически не используется. Происходит механическое перемещение предметов. На этом этапе основная задача родителей - создать все условия, чтобы малыш смог безопасно изучать мир. И даже в этом возрасте не рекомендуется постоянно лезть к ребёнку с советами и помощью. Следует предоставить крохе некоторую самостоятельность. Мышление – одна из важнейших психических функций. Малыш наблюдает за различными ситуациями и накапливает некий «опыт». Но действия ребёнка как правило ошибочны. Такой тип мышления ещё называют «метод проб и ошибок». Наглядно-действенное или практическое мышление детей от 1 до 4 месяцев имеет две очень важные особенности:
- Наглядность ситуации, когда ребёнок непосредственно взаимодействует с предметом (потрогать, покрутить, перевернуть и т.д.)
- Мышление проявляется (или начинает проявляться) только тогда, когда малыш совершает с предметом определённые действия (бросить, укусить, полизать, пососать и т.д.)
Например, на данном этапе не может быть никакого разговора о мышлении, если перед ребёнком находятся невоспринимаемые объекты, которые нельзя потрогать (радуга, облако, ветер и т.д.). По мнению психолога Н.Н. Поддьякова (1929 – 2021 гг..) важность серьёзного изучения наглядно-действенной формы мышления в том, что любая ошибка или погрешность, допущенная в процессе его формирования и развития, серьёзно (отрицательно) сказывается на всём дальнейшем умственном развитии ребёнка и формировании других более сложных форм мышления.
Речь. Значение речи огромно. К такому выводу приходят все учёные, работающие в области детской психологии. «Внешняя» речь сопровождает младенца с момента зачатия. Уже было отмечено, что с того времени, когда сформировались органы слуха у эмбриона, он слышит и внутренние (физиологические) звуки организма матери, её голос, голоса других людей и звуки внешнего мира. С появлением на свет речь сопровождает ребёнка во всех действиях, которые взрослые совершают по отношению к нему. Младенец прислушивается к ней, начинает различать нюансы эмоционального фона, чуть позже выделяет отдельные слова. Этот доречевой период является подготовительным этапом развития речи ребёнка. Специалисты условно делят развитие речи ребёнка от рождения до года на четыре этапа:
1. Стадия крика.
2. Стадия гуления.
3. Стадия лепета.
4. Стадия первых слов.
В данный момент нас интересуют первые две стадии, а другие мы рассмотрим позже.
Стадия крика длится от рождения до 1,5-2 месяцев. Крик (плач), как рефлекторная реакция на какой-либо дискомфорт, дополняется звуками, похожими на протяжные гласные.
Стадия гуления длится до 4-5 месяцев. Это уже не просто крик на одной ноте, он уже имеет разную интонационную окраску. Находясь в хорошем расположении духа, малыш начинает издавать звуки, похожие на протяжные гласные, иногда с добавлением согласных (а-а-а, ы-ы-ы, гы, агу и т.д.). Он начинает прислушиваться к своим собственным звукам. Такое звукоизвлечение называют «гуканьем». Оно может быть спонтанным или возникнуть в процессе общения с родителями. Не взрослый предлагает малышу какое-либо звукосочетание, нет. Взрослый повторяет за малышом звуки, издаваемые им, поощряя его на продолжение «разговора», как бы говоря ему: «Ты всё делаешь правильно, я тебя понимаю. Продолжай. Ты молодец!». И в этот момент происходит важнейшее событие – зарождение коммуникации, стремление к общению и желание общаться с помощью звуков. В процессе такого общения взрослый может предложить малышу считалочки, коротенькие стишки и т.п., в которых обязательно присутствует повторение слогов, и дополнить их каким-либо интересным физическим действием (движением) (гуси-гуси, люли-люли, ладушки-ладушки и т.п.). Таким образом, вовлекая ребёнка в игру, родители стимулируют развитие его речи.
Общение. М. И. Лисина считала, что потребность в общении – это ведущий фактор психического развития ребёнка. Практически всё развитие психики ребёнка (1-4 мес.) связано с общением так или иначе. Важнейшим фактором нормального физического и психического развития младенца в этом возрасте является участие взрослых. Многочисленные исследования подтверждают, что дети, растущие в семье, развиваются гораздо быстрее и успешнее, чем в детском доме. В семье на одного ребёнка приходится как минимум один взрослый, а в доме малютки на несколько детей один взрослый. Недостаток участия взрослого во втором случае налицо. И хотя общение играет важную роль, для младенца оно пока носит лишь потребительский характер.
2.2.2 От 4 до 7 месяцев.
В этом возрасте продолжается активное физическое развитие ребёнка. Он набирает вес и рост. Лёжа на животе, сначала поднимается на локтях, а затем на вытянутых руках. Переворачивается со спины на живот и наоборот. Сидит, опираясь на руки, и пытается ползать на животе. Количество периодов дневного сна постепенно уменьшается, а продолжительность ночного сна увеличивается и к 7-ми месяцам достигает 9-10 часов. Приблизительно в 5-5,5 месяцев ребёнок уже может самостоятельно дотянуться, схватить и удерживать интересующие его предметы. Он тянет их в рот, трясёт, бросает, мнёт и т.п. Эти действия называются «простые манипулятивные». В этот период происходит преобразование «комплекса оживления»: улыбка в смех; хватание в удержание (например, при попытке забрать игрушку у малыша); гуление в лепет. На фоне всего вышеперечисленного продолжают развиваться органы чувств и высшие психические функции.
Органы чувств:
1. Зрение.
2. Слух.
3. Нюх.
4. Вкус.
5. Осязание.
Высшие психические функции:
1. Восприятие.
2. Память и внимание.
3. Мышление.
4. Речь.
Зрение. Младенец уже не просто следит глазами за движущимся предметом, он его рассматривает, может определить удалённость предмета, его форму и цвет. Формируется хватание, которое связано с образованием зрительно – двигательной координации. Это даёт ему возможность разнообразить манипуляции с окружающими предметами. Младенец не только узнаёт лица родителей, но и способен отличить их от чужих. Сохраняется и совершенствуется так называемый «принцип новизны»: теперь внимание ребёнка привлекает не просто новый предмет, но отличный от предыдущего по цвету, форме, содержанию и т.п. Например: шар, но другого цвета; цвет предмета тот же, но форма другая; статичная игрушка или подвижная и т.п. К концу этого периода происходит полное формирование зрительной функции, мышцы глаза укрепляются, то есть к 7 месяцам зрение ребёнка можно считать полноценным.
Слух. В этом возрасте младенец различает голоса близких, их интонацию (похвала, поощрение, вопрос, запрет, шёпот и т.п.), различает бытовые шумы (часы, звонок в дверь, звонок телефона и т.п.), повышается интерес к музыкальным игрушкам. Формируется так называемый речевой слух, когда младенец проявляет интерес к собственному голосу. Очень важно именно в этом возрастном периоде выявить возможные нарушения слуха у малыша, так как он (слух) напрямую связан с развитием речи, а любое отклонение от нормы может способствовать искажению формирования гортани.
Обоняние и вкус. Запахи в этот период становятся для ребёнка не такими резкими и раздражающими, как раньше. А вкусовые предпочтения формируют родители в процессе введения прикорма. Примерно в 4 месяца начинают вводить первый прикорм, постепенно добавляя новые продукты, и к 7 месяцам ребёнок уже знаком с большей их частью. Хотя младенец отдаёт предпочтение сладким блюдам (каши, фруктовые пюре, соки), задача родителей не только в том, чтобы обеспечит его всеми необходимыми для роста и развития питательными веществами, витаминами и микроэлементами, но и познакомить со всем разнообразием вкусов и запахов. Поэтому, столкнувшись с сопротивлением малыша, родителям важно проявить настойчивость, терпение и изобретательность.
Осязание. В этот период осязание не претерпевает особых изменений. Продолжается тактильное взаимодействие со взрослыми, реакция на тёплое или холодное остаётся такой же. Но младенец уже способен даже в темноте распознать необходимый ему предмет. Например, если родители прибегают к помощи пустышки (соски) для успокаивания малыша, то проснувшись ночью, ребёнок безошибочно нащупает именно её среди других предметов в кроватке (мягкие игрушки и т.п.). Это говорит о том, что осязательное знакомство с окружающим миром носит уже не хаотичный характер, а целенаправленный.
Восприятие, память, внимание, мышление. На фоне роста физических возможностей активно развиваются и высшие психические функции: увеличивается фиксация взгляда на предметах; растёт количество воспринимаемых объектов и устойчивость внимания; ребёнок начинает узнавать предметы, маму, других людей; появляются первые страхи (страх чужого) и первые привязанности.
Речь. Развитие всех психических функций младенца в этом возрасте настолько взаимосвязаны и переплетены, что описывать их в отдельности достаточно сложно. Но на их фоне есть одна функция, значение которой невозможно переоценить. В этот период развитие речи ребёнка соответствует стадии лепета. Количество произносимых звуков увеличивается, появляются первые повторяющиеся сочетания звуков: ма – ма, та – та, ба – ба и др. Теперь малыш пытается повторить некоторые звуки за взрослым, следовательно принципиально изменяется способ их общения. Ребёнок в 7 месяцев может привлечь внимание не только криком или плачем, но и «позвать» маму. Стоит ли напоминать о важности участия взрослых в развитии речи ребёнка? Многочисленные исследования показывают, что у детей, растущих в ограниченных условиях, формирование и развитие речи замедлено. Например: в детском доме дети растут преимущественно в компании сверстников, речевое общение со взрослыми сильно ограничено. К сожалению, такое случается и в полноценной семье. Когда родители перекладывают ответственность за развитие ребёнка на неодушевлённые предметы (мобильный телефон, телевизор, компьютер, другие гаджеты и игрушки), ребёнок испытывает дефицит речевого общения. В современном мире существует большое количество так называемых развивающих мультфильмов, компьютерных программ и игрушек. Но без участия взрослого в этом процессе они не приносят пользы, а чаще затормаживают не только развитие речи, но и в целом психоэмоциональное развитие ребёнка.
Предметная деятельность в этом возрасте имеет особое значение. Но пока это скорее исследовательские действия. Малыш изучает любой предмет, оказавшийся в его поле зрения и доступности (сосёт, облизывает, размахивает, бросает, мнёт, разглядывает). Пока он не осознаёт ни его (предмета) физических свойств, ни названия, ни назначения, ни способа действия с ним. Такие действия с предметом называются простые манипулятивные, а успешное развитие предметной деятельности младенца напрямую зависит от взрослых. Родители показывают и рассказывают: как правильно держать тот или иной предмет, как он называется и как им можно управлять.
Общение. Вид общения ребёнка со взрослым постепенно меняется. До 4 месяцев их общение носило личностный характер. Если раньше ребёнок получал только необходимое для выживания, то теперь общение приобретает деловой характер. Возникает потребность в эмоциональном общении, играх и в познавательной деятельности. Теперь ребёнок не только узнаёт лица близких взрослых, но и выделяет того или иного взрослого в соответствии со своими потребностями. Малыш начинает эмоционально реагировать на мимику и голос родных. Если мама улыбается, то ребёнок тоже улыбается, а если он увидит, что мама плачет, то он может заплакать сам. То же происходит и с реакцией на интонацию голоса. Услышав смех, малыш улыбается и может засмеяться, а на грубый окрик может испугаться и даже заплакать. Важно отметить, что в этом возрасте младенец ещё не способен понять ту или иную эмоцию, её характер и значение. Он ещё очень далёк от сознательного проявления сочувствия. Почему же он так реагирует? Рассмотрим этот момент подробнее. Обратите внимание: если мама плачет тихо, вытирая слёзы, то малыш может не обратить на это никакого внимания. Но если мама будет плакать в голос, ребёнок обязательно тоже заплачет. Возможно, это происходит потому, что раньше звук собственного плача для ребёнка был связан с дискомфортом (боль, голод, холод, грязный подгузник и т.п.). Таким образом сформировалась некая связь «плохо-плачу». И важно понимать, что малыш в этот момент не сочувствует маме, не жалеет её. Это придёт гораздо позже. С другой стороны, улыбка мамы, ласковые слова связаны с удалением дискомфорта, играми и другими приятными моментами. И такая реакция тоже пока никак не связана с радостью за родителя. В психологии установлено, что развитие эмоций у ребёнка происходит в следующем порядке:
1. Эмоция возникает после удовлетворения потребности.
2. Эмоция формируется в процессе деятельности.
3. Ожидание эмоции.
Личность. О развитии личности пока можно сказать немного. В этом возрасте малыша начинают интересовать свои ножки, ручки, собственное отражение в зеркале. С постепенным осознанием своего тела в пространстве начинается формирование «Я-образа». Но это только самое начало формирования личности крохи.
2.2.3 От 7 до 12 месяцев.
На этом этапе наиболее активно происходит развитие двигательных навыков (самостоятельно сидеть, ползать, стоять, ходить), речи и других ВПФ, меняется форма общения со взрослыми.
Двигательные навыки. Первым навыком передвижения в пространстве является ползание. Одни дети ползают, опираясь на руки и колени, а другие ползают лёжа на животе, перебирая только руками (такой способ в шутку называют «партизанский»). А есть детки, которые «перескакивают» этот этап и сразу переходят от сидения к стоянию и хождению. Сначала ребёнок поднимается, держась за мебель, бортик кроватки или за взрослого, стоит неуверенно и может упасть. Но со временем начинает стоять уверенно и без поддержки. Научившись стоять, малыш пытается делать первые шаги. И конечно, участие взрослых в этом играет большое значение. Рано или поздно, так или иначе, любой физически здоровый ребёнок начинает ходить. Но с помощью взрослых он научится ходить намного быстрее. А ещё укрепляются доверительные отношения между малышом и родителем, если последний поддерживает и помогает в этом важнейшем на данном этапе развития новом умении крохи.
Напоминаю, что здесь описан возраст примерно от 7 до 12 месяцев, поэтому точной привязки освоения того или иного навыка к конкретному месяцу не представляется возможным.
Любопытное наблюдение: когда я пыталась сфотографировать или снять на видео самостоятельное стояние или первые шаги своих сыновей, то сначала и старший, и младший, заметив меня, сразу плюхались на попу. Моя бурная радость в начале пугала и приводила сыновей в ступор. Позже я наблюдала точно такую же реакцию у своих племянников, племянниц, детей друзей и почти у всех подопечных. Почему же малыши не стремятся похвастаться своими достижениями? Да просто потому, что в этот момент ребёнок познаёт своё тело, свои физические возможности и не способен пока дать новому умению какую-то оценку. Радость придёт позже: когда первые шаги уже будут сделаны; когда малыш поймёт, что может быстрее дотянуться до интересного; когда, дойдя до мамы или папы попадёт в тёплые объятия и будет расцелован. Выше уже упоминалось о порядке формирования эмоций у детей.
Речь. Во втором полугодии первого года жизни ребёнок начинает произносить много новых букв и звуков (согласные: п, т, д, г, н, к, в, л; шипящие и свистящие: с, ш, щ), а так же слогов (та – та, ма – ма, ба – ба, ня – ня, га – га и т.п.). Появляется связь слова с предметом и отдельным действием. Ребёнок начинает активно подражать словам взрослых, которые имеют для него эмоциональное значение. Такую речь называют активной. В процессе общения со взрослым, во время игры, при частом повторении названия предмета, действия с предметом или с самим ребёнком, закрепляется связь «предмет-слово», «предмет-действие». Например: корова - муму, кошка - ки или мя, бабушка – ба или баба, каша – ка, мама – ма или мама, собака – аф, кушать – амам, больно – бобо, туалет – пипи или кака. К концу первого года малыш понимает до 20 слов, произносимых взрослыми, а сам может активно использовать до 30. Такие слова называют «псевдо-слова», их могут понять только близкие люди и только в конкретной ситуации. Парадокс в том, что когда ребёнок, называет предмет «неправильно», но смотрит на него или тянется к нему ручкой, то мама понимает, что ему нужно. Вполне логично предположить, что малыш считает, что говорит правильно как взрослые. Такую речь называют автономной. Её появление является важнейшим свидетельством перехода от младенчества к раннему возрасту. Главная задача взрослого, поняв, что хочет малыш, чётко проговорить название предмета или действия правильно и повторить несколько раз. Только тогда со временем малыш научится произносить слова полностью и правильно. Если этим вовремя не заниматься, то в дальнейшем возможно понадобится помощь логопеда. Отметим, что понимание обращённой к ребёнку речи развивается быстрее его собственной. Ребёнок понимает и выполняет такие действия как: «иди на ручки»; «принеси игрушку»; «пойдём на горшок» и др. Это ещё одна сторона развития речи – пассивное владение словом.
Мышление, общение, личность. Всё выше сказанное говорит о том, что в этот период происходит мощный скачок в психоэмоциональном развитии малыша. С появлением новых физических возможностей познания окружающего мира и с помощью новых речевых навыков общения со взрослым меняется восприятие ребёнком окружающего мира и себя в нём. Несмотря на то, что речь малыша ещё очень далека от совершенства, а физически он всё ещё слаб и зависим от взрослых, у ребёнка начинает формироваться «Я-концепция» - своеобразное отношение к себе. В этом новом для себя качестве ребёнку очень важны участие и поддержка со стороны взрослых. На первый план выходит не только удовлетворение базовых потребностей. На этом этапе для малыша очень важно видеть проявление сочувствия к нему, сострадания к другим, забота, любовь, понимание и принятие со стороны взрослых. Всё это способствует формированию позитивной собственной самооценки и позитивному, доверительному отношению к окружающему миру. Отсутствие положительной поддержки со стороны взрослых (игнорирование, отталкивание, противостояние, равнодушие и т.п.) формирует у ребёнка недоверие к окружающему миру, неуверенность в себе, негативно отражается на дальнейшем психоэмоциональном развитии и на его поведении.
2.3 Кризис 1 года.
Учёные связывают кризис 1 года с такими новоприобретёнными навыками как ходьба, речь и, как следствие, связанные с ними эмоциональные взрывы. Попробуем разобраться в природе этих негативных реакций. Что происходит с ребёнком? С одной стороны, безусловно обретение новых навыков, это прогресс, это очень хорошо! Он становится более самостоятельным, у него появляется больше возможностей для познания окружающего мира, разрушается социальная модель «мы» и появляется новая конструкция «Я-желающий». Теперь Он хочет вести маму туда, куда ему надо, дотянуться и взять то, что ему хочется. К жизненным потребностям добавляются собственные желания. Всё это должно радовать родителей… Но! Такая активность ребёнка для родителей выгладит небезопасной. Малыш видит лестницу, бежит к ней – опасность! Может упасть. Хочет достать что-то со стола – опасность! Может пораниться. Пора ложиться спать, а ребёнок хочет играть – опасность! Нарушение режима. И ещё много различных примеров. Для любящих родителей абсолютно нормально желание защитить своего ребёнка. И что же происходит? Мама говорит, что нельзя идти туда, брать то, делать это. Возникают первые запреты. Вот они-то и провоцируют негативные эмоциональные реакции ребёнка («Я-желающего»). Он падает на пол, топает ногами, кричит, отталкивает взрослых, может попытаться или даже ударить. Малыш впервые сталкивается с противоречием: новые возможности породили желания, которые почему-то не дают осуществить. Напоминаю: малышу примерно 12 месяцев от рождения. Даже взрослый, опытный человек расстраивается, не получив желаемое. А годовалый малыш ещё не способен представить грядущую опасность от своих действий. Пока есть только «Я ХОЧУ». Только упав, поранившись, совершив ошибку, он получит жизненный опыт и сможет оценить риски от своих дальнейших действий. Но это произойдёт ещё не скоро. В формировании опыта важнейшую роль играет память. А эта психическая функция пока ещё не до конца сформирована. И ребёнок воспринимает родителя, как помеху в стремлении достичь желаемое. Таким образом, с большой долей вероятности можно утверждать, что кризис 1 года заключается не только в новых умениях и навыках карапуза, но и в реакции на них взрослого.
А. Н. Леонтьев писал: «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребёнка. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига. Кризиса вовсе может не быть, потому что психическое развитие ребёнка является не стихийным, а разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием.».
Только запрещая, родитель может защитить физическое здоровье ребёнка, но не психическое. Психическому здоровью ребёнка может навредить как тотальные запреты, так и безграничная вседозволенность. Не стоит впадать в крайности. Если ребёнку в этот важнейший для него период развития всё запрещать, ограничивать его желания и возможности, это может привести к озлобленности, неуверенности в себе и в целом недоверию к окружающему миру. Если же родители будут потакать всем желаниям ребёнка, то в дальнейшем у него могут возникнуть сложности с адаптацией в социуме, когда далеко не все его ожидания будут с готовностью удовлетворять окружающие. И это так же может привести к озлобленности, неуверенности в себе, потере доверия к родителям, разочарованию. Это «ловушка», в которую попадают многие современные родители. Сейчас существует множество псевдо – специалистов, которые пропагандируют главенство ребёнка в семье. Это направление популярно, модно, но ошибочно, так как не способствует развитию здоровой психики ребёнка. Вчерашний младенец пока только «пробует» этот, совершенно новый для него мир «на вкус». Он пока не способен оценить риски и делать выбор между сном или бодрствованием, овощами или конфетами, теплой или легкой одеждой и т.д. А вот близкие взрослые такими навыками обладают и должны передавать свой опыт «новому человеку», объясняя, направляя, поддерживая. В этом возрасте пока недостаточно просто словами объяснить малышу свои запреты, но делать это необходимо каждый раз. Рано или поздно слова взрослого будут поддержаны собственным опытом или примером других детей, а доверительные отношения только укрепятся. Пока это не произошло, взрослые могут обезопасить пространство, в котором находится ребёнок с помощью различных специальных приспособлений (заглушки для розеток, замки на дверцы шкафа, мягкие уголки для мебели и т.п.). Это немного успокоит родителей и снизит риск возникновения конфликта с ребёнком – кризиса.
Глава 3. Особенности развития психики в раннем возрасте. 1 – 3 года.
Многочисленные исследования и наблюдения подтверждают, что в раннем возрасте ведущими являются предметная деятельность и развитие речи; начинает формироваться «Я – концепция». Хочу обратить внимание на то, как это влияет на психическое развитие ребёнка, на его восприятие мира, поведение и взаимодействие со взрослыми, с какими трудностями сталкиваются дети и их родители в этом возрасте.
Физическое развитие в этот возрастной период самое стремительное в отличие от всех остальных периодов. Теперь ребёнок уже самостоятельно ходит, пытается общается с помощью речи, пусть пока и не до конца сформированной. Физические навыки после года быстро совершенствуются. Большинство детей к году встают; пытаются удержать равновесие без поддержки; пытаются сделать первые шаги с опорой, а позже и без неё. Кажется, что только вчера счастливые родители заметили первые, неуверенные шаги своего крохи, а уже через пару дней он/она уже бегает, залезает и слезает с дивана, присаживается за игрушкой, пританцовывает и прыгает. Родителям приходится кардинально поменять тактику общения со своим малышом. Теперь ребёнку нужна удобная обувь для ходьбы; прогулочная коляска, из которой легко и быстро можно выбраться и своими ножками побежать в песочницу; родителям необходимо обезопасить для малыша помещение и вообще следить за ним более тщательно. Время сна постепенно сокращается. К 3 годам у большинства детей остаётся только ночной (около 10 часов) и дневной (около 2 часов) сон. Такие кардинальные перемены могут привести молодых родителей в замешательство. Ведь распорядок дня полностью меняется, и быстро перестроиться может далеко не каждый взрослый. Но не только родители испытывают сложности. Что происходит с маленьким человеком? Как уже упоминалось в предыдущей главе, с появлением новых физических возможностей, у ребёнка возникает масса новых желаний. Он буквально видит мир с нового ракурса, а главное теперь сам может дотянуться до интересующих его предметов.
Интересное наблюдение! Предлагаю сравнить два периода:
В первом периоде (от 0 до 12 месяцев) наблюдается стремительное физическое развитие: всего за несколько месяцев от беспомощного младенца до самостоятельно ходящего ребёнка. При этом ВПФ только зарождаются. Пока ключевую роль в познании окружающей среды играет восприятие: формируется доверие или недоверие к окружающему миру, чувство безопасности или наоборот.
Во втором периоде (от 1 года до 3-х лет) физическое развитие замедляется. За более продолжительное время, 1-2 года, новые навыки постепенно совершенствуются: от первых шагов до хождения по лестнице. А вот психика малыша претерпевает значительные изменения. Формируются память, мышление, внимание, воображение, самосознание. Восприятие по-прежнему играет важную роль и носит эмоциональный характер. Можно с уверенностью утверждать, что именно в этот период формируется будущая личность ребёнка.
Предметная деятельность начинается с того момента, когда младенец впервые ухватил ручкой игрушку, соску или мамин палец. Сначала ребёнок только знакомится с окружающими его предметами, щупает их, пробует на вкус. Позже начинает разглядывать попавшие в руку предметы, отличать их по цвету и форме. Но представления о том, что это за предмет, как он называется, для чего он нужен у ребёнка ещё нет. Хотя многие годовалые дети умеют держать ложку в руке и даже понимают, что она для еды, самостоятельно научиться пользоваться ею правильно они не способны. А вот желание есть самостоятельно наблюдают многие родители. Мои дети в возрасте примерно 6-7 месяцев уже пытались отобрать у меня ложку. Когда же я позволяла взять её самостоятельно, кухня превращалась в «поле боя». Сын стучал ложкой по тарелке с кашей и разбрасывал её по столу. А пытаясь донести кашу до рта, размазывал её по лицу и одежде. В этом возрасте только словесная инструкция для ребёнка не играет роли. Важно буквально направлять руку малыша своей от тарелки до рта. Со временем, после многочисленных повторений сын научился более или менее эффективно доставлять еду из тарелки в рот. Так же происходит и с другими предметами: игрушками, чашкой, карандашами. Научить ребёнка правильно использовать предметы по назначению – задача взрослых. Сначала родители учат малыша кушать самостоятельно, потом малыш пытается покормить куклу. В возрасте двух лет многие дети уже способны самостоятельно слепить куличик в песочнице, уложить куклу в кровать и накрыть её одеяльцем, нарисовать солнышко и т.п. Как правило, при активном участии взрослого к 2,5-3 годам ребёнок осваивает все основные действия: раздевается и одевается, садится на горшок, ест ложкой и пьёт из обычной чашки. В процессе игры дети не только знакомятся с назначением предметов, их свойствами, но и пытаются использовать их по собственному усмотрению.
Например. Мой двухлетний сын брал швабру и пытался подметать пол, ставил рядом с раковиной стул и играл в «мытьё посуды», брал трубу от пылесоса и имитировал мои действия очень тщательно, не пропуская ни один угол на полу и пространство под мебелью, подражал действиям ведущей известной кулинарной передачи и варил «сюп» из игрушечных продуктов.
Ребёнок раннего возраста, освоив действия с простыми предметами, способен уже самостоятельно повторить действия взрослых, заменить настоящий нож карандашом или скакать на швабре как на лошадке. Такие манипуляции свидетельствуют о развитии мышления, памяти и воображения.
Например. Во время работы в ясельной группе детского сада, я наблюдала как мальчик в возрасте 2 года 10 месяцев, лёжа на спине, держал игрушечный грузовик над собой и «ремонтировал» его игрушечными инструментами. Когда я рассказала об этом родителям, они удивились. Они утверждали, что никто в их семье и окружении не занимается ремонтом автомобилей.
Следовательно, можно прийти к выводу, что 2-3 летний ребёнок способен имитировать действия не только близких взрослых, но и действия незнакомых ему людей вне дома или с экрана телевизора, которые произвели на него яркое впечатление. Другие дети в группе успешно подражали врачам и продавцам в магазине. Ещё одно интересное наблюдение из моей практики. Практически все годовалые дети, с которыми я контактировала, включая собственных, в игре не стремились собрать пирамидку или построить башню из кубиков, но с радостью разрушали башню и разбирали пирамидку. Почему так происходит? Откуда такая тяга к разрушению? Такой вопрос я задавала себе не раз. А ответ простой. Как говорится «ломать не строить». Для «вчерашнего младенца», чтобы разрушить нужно просто махнуть рукой или ногой. И разбросанные по полу кубики для ребёнка тоже результат. Понимания плохо это или хорошо у ребёнка пока просто не существует. Оно придёт позже, если родители расскажут, а главное покажут, что можно построить и как это сделать. От простого к сложному. Исходя из моего опыта наблюдения за детьми в возрасте от 0 до 10 лет, могу смело провести аналогию. Подобно тому, как ребёнок пробует манипулировать с предметами или игрушками, он начинает проделывать это и с родителями. Именно в этом возрасте ребёнок начинает свои «эксперименты» над близкими взрослыми. Подробнее это утверждение рассмотрим позже.
Речь. Развитие речи ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет напрямую зависит от общения со взрослым. Ребёнок активно подражает всему, что видит и слышит. Его словарный запас значительно увеличивается. Все малыши развиваются с разной скоростью, но большинство к году уже используют простые словосочетания («дай куку», «мама писла» и т.п.), а позже начинают составлять предложения («мы падём улять», «хатю иглать с кукой» и т.п.). В начале периода дети уже понимают значительно больше слов, чем могут сами произнести. Но при активном участии взрослого, быстро восполняют этот пробел. Постепенно ребёнок запоминает название предмета и усваивает его назначение, может ответить, зачем ложка и как говорит котик. К двум годам ребёнок активно изображает разговоры взрослых, играя с игрушками. Многие пытаются что-то объяснить взрослым, но чаще всего это пока язык, больше похожий на иностранный. Мой старший сын, например, говорил на «китайском», а младший на «японском» языке. В моей практике встречались дети, которые по своему звучанию были похожи на финнов и латышей. Такая речь не сразу понятна даже родным, а гостям семьи вообще требуется «переводчик». При этом выражение лица ребёнка как бы говорит: «Ну что не понятно? Я же уже повторил несколько раз!». Примерно в 2,5 года многие дети неожиданно начинают говорить «как взрослые», произнося почти все слова правильно. Оба моих сына в возрасте 2 года 7 месяцев поразили меня нормальной понятной речью, когда начали посещать детский сад. Речь 3-х летнего ребёнка всё ещё звучит по-детски, но уже более понятна не только близким, но и воспитателям, докторам и др. взрослым.
Существует мнение, что дети «всё понимают лучше, чем взрослые». Действительно, можно услышать от маленького ребёнка очень взрослые фразы. Однако хочу обратить внимание на то, что именно это значит. Малыш в этом возрасте ещё не до конца понимает значение речи взрослых. Всё, что он слышит, как бы записывается в мозгу, а затем воспроизводится, не понимая истинного значения. Дети раннего возраста могут повторить слова и действия взрослых в ситуации, похожей на ту, когда они это увидели и услышали. Например, ребёнок в детском саду виртуозно и очень подробно изображает ссору родителей или танцует и подпевает аниматору на детском празднике. Надо ли пояснять, что ребёнок не понимает в этот момент глубокого смысла текста песни или, что не обо всём можно рассказывать воспитателю или няне? Надо! Речевое общение взрослых с ребёнком очень важно для его развития. Но не менее важно, что именно услышит малыш. Ведь всё это будет записано как на магнитофон и использовано в игре. В отличие от младенческого возраста, когда ребёнка можно было успокоить мягким голосом, доброжелательной интонацией и улыбкой, в раннем возрасте уже очень важно обращать внимание на содержание речи. Осваивая новый навык, ребёнок подражает всему, что слышит: речи взрослых, животным, песенкам, иностранной речи, механическим звукам и даже лепету младших братьев и сестёр. Например дети, растущие в многонациональной семье, с лёгкостью осваивают два и более языка. А родителям следует постепенно переходить в общении с ребёнком на взрослую, правильную речь. Как описано ранее, в младенчестве взрослый повторял за малышом его лепет, поощряя к дальнейшему общению. Теперь пришло время малышу повторять правильно слова за взрослым. Соблазн, конечно, велик. Сложно удержаться, когда маленькое чудо так по-взрослому двигается и манипулирует с предметами. Я тоже со своими детьми часто с умилением говорила: «Ты мой халёсий, любименький малысёнетька.». Но, если продолжать разговаривать с ребёнком на «детском языке», не выговаривая некоторые звуки, то развитие речи может быть замедлено. «Мама же и так меня понимает, не поправляет, а значит я всё делаю правильно, как взрослый. Зачем что-то менять?», - думает малыш. Можно и нужно продолжать использовать уменьшительно-ласкательные формы слов, но важно произносить их правильно. Если же использовать в присутствии ребёнка нецензурную брань, будьте уверены: малыш обязательно позже её воспроизведёт, чаще в самом не подходящем месте, но в соответствии с моментом. Например: если папа или мама «выругается» уронив что-то, то ребёнок, уронив игрушку повторит те же слова с той же интонацией и жестами. Развитию речи ребёнка в раннем возрасте способствуют: бытовые разговоры с родителями и другими родственниками, разговоры во время игры, чтение сказок или рассказов перед сном и разговоры во время прогулок. Я наблюдала четырёхлетнего мальчика, который не мог составить простое предложение «Мне игрушку подарил Дед Мороз». В попытке ответить на вопрос «Кто тебе подарил робота?», он запинался уже после слова «мне» и дальше не мог ничего сказать. После наблюдения за взаимоотношениями в семье, выяснилось, что большую часть свободного времени мальчик проводит в компании приставки и телевизора. Ребёнка пришлось перевести в логопедический детский сад, посещать дефектолога и, конечно, увеличить общение родителей и других взрослых родственников с малышом. А можно было избежать таких сложных манипуляций. В современном мире существуют качественные развивающие программы. Но они не могут заменить живое общение. Такие программы, передачи, игры эффективны только при участии взрослого, который подскажет и направит ребёнка на их правильное использование. В книге «Советы и упражнения от нейропсихолога. От1 года до 3 лет.» Е. Гусева (2024г) подробно описано, как современные гаджеты могут затормозить развитие речи, а значит и развитие остальных ВПФ. Ребёнку важно не только слышать речь, но и сопоставлять её с движением губ и мимикой живого человека. Таким образом в мозгу ребёнка формируются зеркальные нейроны, отвечающие за развитие таких эмоций как: эмпатия, сочувствие, радость, грусть и т.п. Даже в самых качественных развивающих программах и мультфильмах речь несёт односторонний характер, а озвучивание часто не совпадает с движениями губ персонажей. Если рядом с малышом постоянно включен телевизор или радио, то со временем для него слышимая речь превращается в «белый шум» и перестаёт иметь значение. Поэтому, если родители выбрали себе в поддержку современные технологии, то лучше находиться рядом с ребёнком, активно участвовать и контролировать этот процесс. Например: всем известно, что детские сказки делят по возрасту. Такие сказки, как «Колобок», «Репка», «Курочка-ряба» и т.п. предназначены для детей от 1 года. Они достаточно короткие и простые для понимания. Но лучше читать их ребёнку с выражением, демонстрируя чувства героев, чётко проговаривая слова. Для успешного речевого и эмоционального развития ребёнка будет не лишним объяснить значение некоторых слов (например, «ряба»), рассказать малышу как важно помогать друг – другу («Репка») и о том, что не все, кто встречается на пути добрые и честные (лиса в сказке «Колобок»). Очень важно не просто зачитать текст сказки, а превратить этот процесс в интересное общение. Таким образом укрепляется доверие и чувство безопасности между ребёнком и взрослым, а у малыша формируется новое восприятие и понимание мира. Речевое общение со взрослым, в возрасте от 1 года до 3 лет даёт мощный толчок для развития мышления ребёнка.
Поведение. В книге «Путь родителя от 0 до 7 лет» (2023 г.) описано как на фоне органов чувств формируется мозг ребёнка. Цитата: «Каждый человек есть то, чему он научился.» В отличие от остальных органов, мозг младенца при рождении не развит окончательно. Органы чувств принимают и передают сигнал мозгу. Мозг его обрабатывает и преобразует в ощущения. Поэтому один и тот же запах может нравиться одному ребёнку и вызывать отвращение у другого. Первый скачок в развитии мозга происходит именно в раннем детстве. К эмоциональной составляющей восприятия добавляется собственное мышление, начинают выстраиваться логические цепочки. Мозг развивается вместе со всем организмом. Он социален и совершенствуется от взаимодействия с мозгом другого человека. Для успешного развития ему необходима буквально «инструкция к жизни». Самостоятельно понять устройство окружающего мира ребёнок ещё не способен. Поведение ребёнка в этом возрасте продиктовано эмоциями и напоминает хаос. Поэтому так важно, чтобы близкие взрослые не присоединялись к «детскому хаосу», а навели в нём порядок. Однако слова, не подкреплённые действием, малышом не воспринимаются. Например: фраза «стой спокойно» ему не понятна. Необходимо разъяснить, почему именно так нужно сделать и показать, зачем это нужно маме. Кроме того, важно понимать, что детям раннего возраста не понятно, что значит ничего не делать. После освоения самостоятельного передвижения в пространстве, вся жизнь ребёнка есть движение. Поэтому лучше заменить нежелательную активность ребёнка другой, более подходящей ситуации. Допустим, если маме нужно надеть на ребёнка обувь, а ему хочется побегать, можно отвлечь малыша, дав ему в руки некий интересный предмет или игрушку. Совершенно точно придётся много раз повторить этот процесс, так как мозгу ребёнка на этом этапе развития необходимы многократные повторения, так же, как и при освоении простых действий с предметами. Важно уже с года приучать ребёнка к таким понятиям как можно, нельзя и надо. И если в год сработает тактика «нельзя + отвлечение», то к трём годам уже необходима «нельзя + разъяснение». То есть просто запретить ребёнку раннего возраста какое-либо действие не сработает. Необходимо заменить его чем-то более приемлемым в данный момент. Так же дети раннего возраста не могут быстро переключаться с одного действия на другое. Но это не относится к их личной инициативе. Пример: если взрослый подойдёт к ребёнку, играющему с машинкой и скажет: «Пойдём обедать.», то не стоит ожидать, что он тут же бросит своё занятие и побежит за стол. А вот если малыш, в процессе игры, самостоятельно заметит что-то более интересное, он с лёгкостью забудет о своём занятии и переключит внимание на новый предмет или действие. Мозг ребёнка в раннем возрасте обладает способностью отражать буквально всё, что видит и слышит вокруг. На данном этапе важно подкреплять заинтересованность ребёнка той или иной сферой деятельности, если она безопасна для него. Это помогает укрепить доверительные отношения с родителями и расширяет кругозор малыша. Мотив «Я-сам» движет ребёнком раннего возраста, но понятия последствия и ответственность за собственные действия им пока не осознаются. Поэтому важно не ограничивать ребёнка в его начинаниях, а помочь, направить и научить, как это делать правильно. Дети в возрасте примерно от года до трёх лет, в большинстве случаев, стремятся к самостоятельности. Они испытывают новый для них мир возможностей, стремятся попробовать всё. Это касается не только окружающих предметов, но и взаимоотношений с другими людьми. Именно в этом возрасте необходимо начинать социализацию ребёнка. В момент освоения ребёнком самостоятельной ходьбы и активного развития речи приходит время знакомиться со «взрослой жизнью». Задача взрослых в этот период познакомить ребёнка с чувствами и эмоциями других людей.
Стиль воспитания. Специалисты сходятся во мнении, что правильный подход к воспитанию ребёнка раннего возраста обеспечивает оптимальное развитие личности и внутрисемейных отношений. Не секрет, что формирование будущей личности во многом зависит от условий окружающей среды ребёнка с рождения. Однако верно и то, что каждый ребёнок приходит в этот мир уже с неким набором генетических особенностей. Многие дети уже в год демонстрируют такие черты характера как: упрямство, решительность, доброта, жестокость, скромность, общительность, замкнутость, любопытство, апатичность и т.п. Рассмотрим, как отражаются на поведении ребёнка раннего возраста те или иные методы воспитания. В книге Р. Дж. Маккензи «Упрямый ребёнок: как установить границы дозволенного» (2001г) выделены четыре основных стиля воспитания детей в современном обществе:
1. Авторитарный (карательный).
Для такого метода воспитания характерны: строгая дисциплина, беспрекословное подчинение требованиям взрослых, безусловный авторитет взрослого, игнорирование чувств и мнения ребёнка, метод «кнута» (порой наказания не соизмеримы с проступком и граничат с жестокостью), завышенные требования к ребёнку, отсутствие поощрения и похвалы. Как же воспринимает подобный стиль общения ребёнок в возрасте от 1 до 3 лет? Чаще всего, такой метод воспитания родители выбирают уже с рождения ребёнка. Следовательно, можно предположить, что уже в младенчестве ребёнок испытывал дефицит в ласке, одобрении и поддержке. Такой ребёнок, как уже упоминалось ранее, растёт в атмосфере недоверия и страха перед окружающим миром. В большинстве случаев, такой стиль взаимодействия с ребёнком практикуют в детских домах и домах малютки, но часто встречается и в семьях. При таком подходе, родители скорее не поддерживают и помогают ребёнку, например, сделать первые шаги или произнести первые слова, а осуждают за неудачи, ругают и демонстрируют своё разочарование ребёнком. Такие родители сильно торопят ребёнка в его развитии, а столкнувшись с неудачей, винят именно его. Цель такого воспитания – полный контроль над жизнью ребёнка. Такое отношение скорее подавляет развитие личности и характера малыша, и может привести к возникновению конфликтов в семье. Более спокойный, не активный ребёнок может подчиниться, принять условия и не перечить взрослым. Хорошо ли это отразится на его психическом развитии и дальнейших взаимоотношениях со взрослыми? Сложно сказать. Результат можно будет наблюдать только годы спустя. С одной стороны, послушный ребёнок – мечта любого родителя. С другой стороны, такой ребёнок лишён тёплых эмоциональных отношений со взрослыми, его собственные желания и тревоги не имеют значения для окружающих, следовательно чувство беспокойства и недоверия к миру только растёт. Такие дети чаще всего замкнуты, необщительны, не уверенны в себе, не способны на принятие собственных решений, беспокойны, скрытны, безынициативны, свои внутренние переживания могут вымещать на игрушках или домашних питомцах, чаще всего страдают ночным недержанием мочи. Более активный («упрямый», как описано в книге) ребёнок может начать сопротивление. Наказания могут вызывать у него не покорность, а озлобленность на взрослого, стремление противостоять и действовать «назло». Комбинация «авторитарный родитель – упрямый ребёнок» может привести к постоянным конфликтам, ссорам и ругани в семье. Такие дети могут не стесняясь, выплёскивать свои эмоции, устроить скандал в магазине, кричать, разбрасывать игрушки, стоически переносить наказания, а затем снова повторять свой проступок или молча копить злобу на взрослых, в тайне обижать младших братьев, сестёр и домашних питомцев. Но это только на поверхности, внутри упрямый ребёнок так же, как и покорный переживает страх, тревогу и неуверенность. Потребность в заботе, любви, поддержке и понимании испытывает любой ребёнок. Одни дети пытаются удовлетворить эту потребность вне дома (детский сад, бабушки или другие взрослые), вторые повторяют поведение взрослых, применяя жестокость к другим детям, третьи не стремятся идти на контакт со взрослыми вне семьи по принципу «все взрослые – плохие».
2. Попустительский.
Для такого стиля воспитания характерны: тёплое и душевное отношение к ребёнку, отсутствие требований и запретов, демонстрация любви и заботы через вседозволенность, отсутствие любых рамок и ограничений, отсутствие авторитета родителей, главенство желаний и потребностей ребёнка в семье. Родители, выбравшие для воспитания попустительский метод: воспринимают любые запреты, как проявление жестокости по отношению к ребёнку; считают, что должны полностью посвятить себя его потребностям, забывая о собственных нуждах; стараются окружить своё чадо любовью и оградить от любого негатива; руководствуются выбором ребёнка в том или ином решении. Как воспринимает подобное отношение ребёнок? Безусловно, в возрасте примерно от 0 до 1 года любой малыш будет счастлив, что все его потребности удовлетворяются по первому зову. Но что происходить позже? Как установить определённые рамки допустимого в плане безопасности ребёнка? Как объяснить малышу, что и у родителей есть свои желания и потребности, если с рождения важнее были только его? Если по какой-то причине взрослый не может удовлетворить желание ребёнка, то это вызывает бурную негативную реакцию у последнего (истерика или скандал). Ребёнок из-за отсутствия необходимого опыта сам ещё не способен определить, что полезно для его развития, а что опасно. Он не знает законов природы, которым подчиняется жизнь. Научить этому - задача взрослых. Но в данной модели воспитания, родители не берут на себя ответственность за принятие решений. Они перекладывают её на хрупкие плечи ребёнка, ошибочно полагая, что ребёнок – это «маленький взрослый», который сам знает, что ему необходимо. И это главная ошибка взрослых, выбирающих подобный стиль воспитания. Такие дети в раннем возрасте: испытывают удовольствие, когда получают желаемое, но оно быстро проходит; учатся игнорировать чувства и потребности других людей, как им показывают взрослые на собственном примере; часто испытывают одиночество, беспокойство и страх перед окружающим миром, так как не могут нести ответственность за всё в своей жизни, а родители её на себя не берут в полном объёме; не стремятся достичь успехов в играх и развивающих занятиях, так как родители хвалят за любые «достижения»; нуждаются в постоянном одобрении за всё, что бы они ни сделали; испытывают сильное разочарование, когда начинают посещать детские учреждения, потому что там (в реальном мире) к ним относятся совершенно иначе; могут демонстрировать недоверие, обиду и раздражение в адрес близких взрослых; воспринимают взрослых лишь как обслуживающий персонал; чаще других остро переживают возрастные кризисы. В данном случае, стремление родителей окружить свою малютку теплом, любовью и заботой понять можно. Но, к сожалению, только потакания желаниям ребёнка, не достаточно для здорового формирования психики будущей личности. Такой стиль воспитания приводит не только к искажениям в восприятии окружающего мира у ребёнка, но и становится большой проблемой для родителей при переходах на новые уровни развития (кризис 3,7,12,17 лет).
3. Отстранённый.
Для такого стиля воспитания характерны: отсутствие чуткости, внимания, требований, каких-либо границ; уверенность, что ребёнок сам как-то вырастет, ведь «мы же как-то сами выросли, а нами никто не занимался»; удовлетворение только базовых потребностей ребёнка; отсутствие эмоционального общения. Как воспринимает такое отношение ребёнок? Как и в попустительском стиле общения, ребёнок 1-3 лет может радоваться данной ему свободе. Однако такие дети так же, как и все остальные испытывают потребность во внимании, заботе, понимании и поддержке. Родители, выбирающие подобный метод воспитания, обеспечивают своему ребёнку/детям жильё, питание, одежду, лечение, необходимые по возрасту игрушки и пособия, и даже дорогие гаджеты. Но не дают эмоционального, живого общения. Достижения ребёнка воспринимаются взрослыми, как что-то само собой разумеющееся, а шалости вызывают раздражение. Такие дети: чувствуют себя брошенными, одинокими, несчастными; одни растут замкнутыми, отрешёнными, другие стараются всеми доступными способами привлечь внимание взрослых (как правило озорничая), третьи стремятся угодить родителям, ища одобрения - проявления любви; испытывают чувство незащищённости и недоверия к окружающему миру.
4. Авторитетный (демократический).
Такому стилю воспитания характерны: эмоциональное общение и поддержка, справедливое распределение ролей в семье, авторитет родителей, чуткое отношение к чувствам и потребностям ребёнка, чёткое определение правил и требование к их выполнению, твёрдость и последовательность в их выполнении с обеих сторон. Как же воспринимает подобное отношение ребёнок? Дети авторитетных родителей с раннего возраста понимают, что близкие взрослые «главные». Но не потому, что им (взрослым) можно всё, а ребёнку ничего! А потому, что взрослый научит, поддержит, защитит, пожалеет, похвалит, обнимет, не осудит и не обидит. Такие дети: растут спокойными, послушными, активными, уверенными в своих близких, а значит в себе; реже бунтуют, если родители чётко сами придерживаются установленных правил; легче воспринимают новую обстановку (детский садик); реже страдают ночным недержанием; легко социализируются; проявляют живой интерес к новым занятиям; не боятся проявлять себя; достигают успехов в развивающих играх; раньше понимают устройство мира; уважают родителей за их честность, справедливость и надёжность. Родителям, выбравшим подобный метод воспитания, не приходится переживать кризисы взросления со своими детьми. Пожалуй, авторитетный – это самый оптимальный стиль воспитания ребёнка раннего возраста, из всех, вышеперечисленных.
Социализация. Мнения специалистов расходятся в вопросе о том с какого возраста лучше начать посещение детских дошкольных учреждений. Одни утверждают, что дети легче адаптируются в возрасте 1,5-2 года, другие, что не раньше, чем с 2,5. По моим наблюдениям, дети легче адаптируются и социализируются в более раннем возрасте. Для молодых родителей это служит большой поддержкой в воспитании ребёнка. Все семьи, с которыми я работала, начавшие посещение детского сада в возрасте 1,5-2 года, практически не испытывали затруднений с адаптацией ребёнка к новому окружению. И напротив, работая в ясельной группе с детьми 2,5-3 года, я наблюдала активное сопротивление у 80% детей. Процесс адаптации в более позднем возрасте у детей занимает намного больше времени и проходит намного тяжелее для всех участников: ребёнка, родителей и менее опытных воспитателей. Для привыкания некоторым детям понадобилось несколько месяцев. Стоит отметить, что каждый ребёнок и условия его содержания отличаются и могут влиять на процесс социализации. Поэтому в каждом отдельном случае необходим индивидуальный подход. Независимо от того, в каком возрасте ребёнок начинает посещать детский сад, готовиться к этому событию стоит заранее не только ребёнку, но и самим родителям. Расставание родителей с ребёнком впервые на достаточно длительное время может стать тяжёлым испытанием. А для малыша резкая смена привычной домашней обстановки и общества родителей на чужое помещение, не знакомых взрослых и детей может стать настоящим стрессом. В любом случае, посещение детских дошкольных учреждений необходимо начинать постепенно. Внезапные перемены для ребёнка раннего возраста – это тяжёлое испытание. Альтернативой раннего посещения ДДУ могут быть: прогулки на общих детских площадках, поход в детские развлекательные центры, семейные мероприятия и т.п. Но очень важно именно взаимодействие ребёнка с другими посетителями. Дети в возрасте 1-2 года сначала играют рядом, а не вместе с другими детьми, пока не готовы делиться своими игрушками и не понимают, что такое «мои игрушки» и «чужие». Задача взрослых, на данном этапе развития малыша, показать и помочь понять, как играть вместе.
Например: Песочница. Играют несколько детей в возрасте от 1,5 до 2 лет. Среди них Петя и Маша. Петя замечает новую лопатку у Маши и берёт её. Маша начинает плакать. Мама Маши сразу вступается за свою дочь, забирает лопатку у Пети и возвращает своему ребёнку. Мама Маши хочет защитить дочь от «агрессии» Пети. Те же чувства возникают и у мамы Пети, но защищает она его уже от «агрессии» другого взрослого. Чаще всего, между родителями возникает словесная перебранка, которую видят и слышат их дети. В данном случае Маша, столкнувшись с проблемой, получила урок: «беда – плачу – мама всё решает». Она чувствует мамино напряжение, слышит крики взрослых и плач Пети. Пытаясь защитить дочь, мама лишь сама напугала её. Ни о каком чувстве безопасности не может быть и речи. В сознании ребёнка формируется страх перед другими детьми, взрослыми и местом в целом. Такие же чувства испытывает и Петя. Намного эффективнее было бы: спокойно подойти, постараться успокоить своего ребёнка и объяснить, что мальчик взял игрушку не потому, что хотел обидеть, а потому что она ему просто понравилась, и он её скоро вернёт. А маме мальчика, так же спокойно объяснить сыну, почему девочка расстроилась, что это чужая лопатка и её нужно вернуть, и что чужие вещи без спроса брать не хорошо.
Важно понимать, что дети в этом возрасте не имеют представления о том, что чувствуют другие люди, не способны на сознательный акт агрессии по отношению к другим детям, им ещё не знакомо чувство жадности. Научить ребёнка делиться игрушками или договариваться на обмен ими задача взрослых. Общение детей с помощью взрослых на детских площадках – отличная подготовка перед началом посещения детского сада.
Пример из личного опыта. Мой старший сын начал посещать детский сад в 2,5 года. В первый же день, когда пришла его забирать, я увидела такую сцену: сын громко кричал «Моя гусеница!» и пытался выхватить игрушку у другого мальчика. Дело в том, что дома у него была точно такая же. Конечно, он решил, что эта именно его. Пришлось объяснить сыну, что игрушки существуют не в единственном экземпляре, и что те, которые дома – его, а те, которые в садике – общие. И разумеется слов было недостаточно. Поэтому в течении недели я брала с собой в садик похожие игрушки, показывала сыну, что они совершенно одинаковые и уносила обратно со словами «Не волнуйся, я отнесу твою игрушку домой, и она там будет тебя ждать».
Время пребывания в детском саду лучше увеличивать постепенно так же, как введение прикорма и освоение новых навыков в предыдущих периодах. Сначала до прогулки, потом до обеда, потом до тихого часа и т.д. Если же привести ребёнка в группу и оставить сразу на целый день, то можно столкнуться с большими трудностями. Это может вызвать у ребёнка панику, чувство брошенности, страх и, как следствие отказ от посещения детского сада. Ведь там он остаётся наедине с чужими детьми и воспитателями уже без мамы. Подготовка ребёнка к знакомству с другими детьми самостоятельно или в группах раннего развития с помощью профессионалов – выбор родителей. Но её необходимость очень важна для здорового развития психики ребёнка раннего возраста и его успешной адаптации в социуме.
Глава 4. Кризис 3-х лет.
Пожалуй, самая распространённая проблема, с которой сталкиваются родители детей раннего возраста – это «кризис 3-х лет». И самый распространённый совет, который я слышала: «Это нужно перетерпеть. Это просто такой возраст». С одной стороны, такое мнение верно, так как у ребёнка действительно наступает важный, эмоциональный, переломный момент в жизни. С другой стороны – это заблуждение, так как этот процесс можно и нужно контролировать. И эта ответственность лежит на близких взрослых. Так что же такое на самом деле «кризис 3-х лет»?
Л.С. Выготский охарактеризовал этот период такими проявлениями как:
Негативизм. Ребёнок отвечает отказом на любые предложения взрослых. Происходит так не потому, что он не хочет что-то делать, а потому что это предложил именно взрослый. Чаще всего малыш и сам с удовольствием пошёл бы гулять, например, но отказывается, так как предложение поступило не от него.
Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-то, что сам придумал, даже если на самом деле не очень этого и хочет. Если взрослый сопротивляется, может случиться истерика. А если наоборот соглашается, то интерес к желаемому быстро проходит, так как целью было только заставить взрослого выполнить требование.
Строптивость. Ребёнок начинает сопротивляться любым ранее установленным порядкам в доме не потому, что вдруг разлюбил гулять, например, или купаться, а потому, что этот порядок не он придумал.
Своеволие. Ребёнок пытается всё делать сам, умеет он это или нет. Малыш чувствует себя взрослым и пытается вести себя как взрослый. Проявляется и укрепляется позиция «Я сам».
Бунт. Ребёнок начинает чересчур эмоционально протестовать против родительской опеки. Сильнейшую истерику может вызвать практически любое предложение или ограничение со стороны взрослого.
Обесценивание. Ребёнок неожиданно теряет интерес к ранее любимым занятиям, игрушкам и даже людям. Малыш может обозвать маму или выбросить в мусорное ведро игрушку только потому, что так же поступали взрослые.
Деспотизм. Ребёнок пытается управлять взрослыми, указывает им что говорить и как делать. Если в семье есть младшие братья или сёстры, может проявиться ревность. Малыш ставит себя на один уровень со взрослыми в отличие от младших детей, которые ещё не умеют всего того, чему он уже научился.
Может показаться, что ребёнок намеренно «издевается» над родителями, и его цель - максимально усложнить жизнь окружающим. Но на самом деле малыш просто переходит на новый уровень физического и эмоционального развития. Он чувствует уверенность в своих силах и активно подражает всем действиям взрослых. Малыш думает, что уже может сам контролировать свою жизнь и окружающих, как раньше это делали взрослые по отношению к нему. Обзывая взрослого, он ещё не понимает значения своих слов и того, что может ими обидеть. Ломая любимую игрушку, малыш не понимает, что её, возможно, уже не удастся починить. Отказываясь садиться обедать, он не понимает, что останется голодным и может навредить этим только себе. Требуя у взрослого некий опасный предмет, ребёнок не осознаёт, что может пораниться им. Он активно испытывает окружение и собственные силы, а не пытается испортить настроение близким. В этот период малыш переживает сильнейшее эмоциональное напряжение: происходит его психологическое отделение от взрослого, в противопоставлении себя другим появляется оценка собственного «Я» (самосознание), формируется воля. И конечно маленькому «бунтарю», как и раньше необходима помощь и поддержка близких взрослых.
Меняется не только поведение ребёнка. Взрослым так же необходимо изменить своё отношение: проявлять уважение к желаниям и личному пространству ребёнка; проявлять твёрдость в вопросах безопасности и гибкость в проявлении его самостоятельности; не ограничивать, а направлять и поддерживать его инициативы; проявлять терпение и чуткость к его эмоциональным потрясениям. И конечно, проблемы в общении на данном этапе лучше предотвратить, выбрав наиболее оптимальный подход к ребёнку, учитывая проявления его темперамента в более раннем возрасте. К кризису 3 лет стоит готовиться заранее, как и к социализации в детских учреждениях. При правильном подходе к воспитанию ребёнка, кризис вообще может пройти незаметно. В противном случае, он может растянуться на достаточно длительное время и привести к ещё более сложным отношениям в дальнейшем. Кризис 3 лет является важнейшим этапом в формировании личности ребёнка, ведь теперь, малыш делает по-настоящему первые шаги во «взрослый» мир.
Заключение.
Рассмотрев особенности развития ребёнка от рождения до 3-х лет, можно сделать следующие выводы:
Изучением развития психики детей раннего возраста занимаются специалисты различных областей науки во всём мире с давних пор и по сей день. В современном, быстро меняющемся мире проблема воспитания будущего поколения актуальна и занимает особое место в исследовательском сообществе. Для того чтобы обеспечить будущему поколению здоровое и благополучное будущее, необходимо изучение и распространение знаний не только о физических, но и психических особенностях развития ребёнка.
Новорожденный испытывает массу проблем, связанных с перестроением работы всех внутренних органов и адаптацией к существованию в новой окружающей среде. Это тяжёлое, болезненное испытание для малыша. С появлением на свет младенец отделяется от матери физически, но биологически остаётся зависим от неё. Жизнь и здоровье новорожденного ещё долгое время напрямую зависит от ухаживающих за ним взрослых. Это говорит о том, что младенец с рождения является социальным существом. В подобных противоречиях протекает развитие ребёнка на протяжении всего раннего возраста и позднее.
Каждый человек при рождении является эгоцентриком. С первых дней жизни все реакции ребёнка продиктованы его физическими потребностями. Обязанность по удовлетворению этих потребностей лежит на близких взрослых. Всё общение между младенцем и родителем в этот период носит исключительно потребительский характер. Младенец ещё не отделяет себя от других существ в своём окружении. Он не испытывает чувства благодарности, злости или разочарования от действий взрослых, а только удовлетворение, если дискомфорт удалён и беспокойство, если нет. Однако от того насколько ответственно взрослый подходит к выполнению своих обязанностей по уходу за ребёнком зависит формирование у последнего базового отношения к миру: доверие (безопасный) или недоверие (опасный). Это является первым и важнейшим фактором формирования будущей личности.
Наличие врождённых рефлексов говорит нам о том, что ребёнок приходит в этот мир уже с некоторым генетическим набором. Уже в течении первого года жизни можно наблюдать проявления темперамента младенца. А с появлением речевых навыков и самостоятельной ходьбы малыш уже может демонстрировать окружающим свой характер. Его дальнейшее развитие зависит напрямую от созданных взрослыми условий.
Знакомство младенца с окружающим миром происходит с помощью органов чувств. Их развитие так же напрямую зависит от общения со взрослым. Очень важно в период младенчества стимулировать его зрительное, слуховое и тактильное восприятие мира. По мере роста необходимо добавлять к удовлетворению базовых потребностей ребёнка развивающую деятельность. С того момента, когда младенец начинает самостоятельное передвижение в пространстве (переворачиваться со спины на животик, садиться или ползать) взрослым необходимо добавлять в общение с ребёнком элементы игры.
Важнейшими составляющими кризиса 1-го года являются овладение речью и самостоятельной ходьбой. В этот период участие и поддержка близких взрослых играет ключевую роль. Научившись ходить, малыш переходит на новый уровень развития. Его возможности резко возрастают. Происходит окончательное биологическое отделение от матери. Количество желаний увеличивается, но появляются и первые запреты. Ребёнок начинает отделять себя от остальных живых существ, возникает концепция «Я-желающий». На данном этапе развития увеличивается потребность в речевом общении со взрослым. Развитие речи ребёнка играет важнейшую роль в формировании высших психических функций и невозможно без участия взрослых. Взаимодействие с ребёнком переходит на новый уровень. Именно в этот период взрослым необходимо начинать знакомить малыша с новыми для него условиями. Если этого не делать, то для годовалого ребёнка окружающие взрослые могут так и остаться лишь «обслуживающим персоналом». С момента приобретения таких важных навыков как хождение и речь начинается социализация ребёнка.
В раннем возрасте приобретённые навыки ребёнка быстро совершенствуются. На их фоне развиваются и высшие психические функции. В возрасте от 1 до 3 лет ребёнок учится самостоятельно манипулировать различными предметами, принимать пищу, одеваться и раздеваться, пользоваться горшком, чистить зубы и т.д. Эти навыки помогают ему в познании себя в этом мире. Но не менее важно то, что эмоции ребёнка начинают сталкиваться с эмоциями взрослых и/или других детей. Ребёнок в этом возрасте только начинает знакомиться с внутренним миром окружающих его людей. Это новшество можно сравнить по сложности с периодом новорожденности, когда при переходе к внеутробной жизни перестраивалась работа всех внутренних органов и органов чувств. В данном случае перестройка происходит во внутреннем эмоциональном плане.
В физическом и психическом развитии ребёнка с момента рождения важнейшую роль играют близкие взрослые. Без их участия развитие может быть заторможено или искажено. Все базовые потребности ребёнка удовлетворить в полной мере способен только взрослый человек. Развитие всех органов чувств и высших психических функций ребёнка зависит напрямую от ухаживающих взрослых. От того какой стиль общения и воспитания выберут родители зависит то каким он вырастет человеком и членом общества. Только от близких взрослых зависит поведение ребёнка и его отношение к окружающим в более старших возрастах. Исключения могут быть только при врождённых психических отклонениях у ребёнка и внешних условиях непреодолимой силы.
С началом посещения детских дошкольных учреждений начинается активная социализация ребёнка и его интеграция в общество. Дети начинают взаимодействовать со сверстниками и воспитателями, знакомятся с распорядком дня, приобретают новые навыки (лепка, аппликация, пение, танцы, физические упражнения и т.д.), а главное впервые надолго разлучаются с близкими. При грамотном подходе этот процесс протекает спокойно, но могут возникнуть и трудности. Для ребёнка это очередной сложный этап взросления, как и для близких взрослых. А значит и тут крайне важна поддержка со стороны последних.
Примерно в возрасте 3-х лет ребёнок переходит на новый уровень психо - эмоционального развития. Малыш начинает сопоставлять себя с близкими взрослыми. Ему кажется, что он теперь сам способен выполнять все функции родителей и пытается руководить ими, как они делали ранее по отношению к нему. И то, как ребёнок переживает кризис напрямую зависит от взрослых. Изменившееся поведение малыша не стоит игнорировать. Это очередной сложный этап в жизни ребёнка. Он нуждается в помощи и поддержке. К эмоциональным перестройкам ребёнка стоит отнестись с пониманием. Если же своенравие и упрямство малыша воспринимать с агрессией или раздражением, то кризис может перерасти в настоящий конфликт, затянуться на долгое время и спровоцировать негативные последствия в следующих возрастных этапах.
Простыми словами можно утверждать, что все негативные проявления ребёнка от рождения до 3-х лет в начале периода обусловлены в первую очередь биологическими потребностями, а в конце периода глобальной перестройкой внутреннего психо – эмоционального восприятия мира.
Список литературы.
1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва: АСТ, 2008. — 160 с.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Поведение ребенка в руках родителей / Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва: АСТ, 2014. — 240 с.
3. Дарвин Ч. Биологический очерк одного ребёнка / Ч. Дарвин. — Санкт-Петербург: Издание А. С. Суворина, 1896. — 98 с.
4. Маккензи Р. Дж. Упрямый ребенок: как установить границы дозволенного / Р. Дж. Маккензи; пер. с англ. — Москва: Эксмо, 2011. — 280 с.
5. Петрова И. Путь родителя. От 0 до 7 лет / И. Петрова, И. Хамитова, М. Слинькова, Т. Бедник. — Москва: АСТ, 2023. — 331 с.
6. Прейер В. Душа ребенка: наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни / В. Прейер; пер. с послед. (7-го) нем. изд.; под ред. В. Ф. Динзе. — Санкт-Петербург: О. Богданова, 1912. — XVI, 298 с.
7. Смирнова Е. О. Дети раннего возраста в детском саду / Е. О. Смирнова. — Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. — 120 с.
8. Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 5-е изд., стереотип. — Москва: Академия, 2008. — 384 с.