Резюме круглого стола в пресс-центре ТАСС
Все задачи пилотной программы по внедрению в России национальной модели высшего образования «сконцентрированы не на революциях, не на резких изменениях, которые будут неудобны для абитуриентов и волнительны для их родителей, а прежде всего на том, чтобы повысить гибкость самих программ». Об этом заявил Георгий Надарейшвили, первый проректор Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н. И. Пирогова. Открывая состоявшийся в пресс-центре ТАСС 28 мая круглый стол «Переход на новую модель высшего образования: особенности приема и обучения в пилотных вузах в 2026 году», он отметил, что «именно по этой причине в университете пока нет изменений ни в программах, ни в условиях поступления».
Основной темой встречи с участием руководителей шести крупных российских вузов стал переход на новую национальную модель высшего образования, суть которой - отказ от Болонской системы, которая действовала в Российской Федерации с 2003 года. В рамках системы вместо понятий «бакалавриат» и «магистратура» будет введено деление на базовое и специализированное высшее образование. Аспирантура при этом выделяется в отдельный уровень профессионального обучения с целью подготовки научных кадров. До 2030 года в 17 российских вузах осуществляется пилотный проект по внедрению национальной системы высшего образования.
Выступивший ректор Балтийского Федерального университета имени И.Канта Максим Дёмин также назвал происходящие в российских вузах–участниках пилотного проекта перемены «именно трансформацией, направленной в первую очередь на тотальную пересборку всех имеющихся образовательных программ, а не на обязательное открытие новых».
По мнению М.Дёмина, важную роль в этом процессе должны играть будущие работодатели, которых следует привлекать к процессу обучения «не как мы привыкли, не в рамках отдельных практик, а в тотальном формате, делая будущего работодателя соавтором в обучении студентов». Развивая эту мысль, Г.Надарейшвили отметил важность активного вхождения Министерства здравоохранения в осуществление пилотного проекта.
«Сейчас есть два очень важных фактора в здравоохранении, - продолжил он. - Это активное развитие биомедицинских технологий, которые иногда каждый месяц дают новые подходы в лечении, и необходимость увеличения количества врачей в нашей стране. Обе эти задачи должны быть успешно решены в рамках новой национальной модели высшего образования».
Касаясь фундаментального ядра образовательных программ в рамках новой модели, ректор Российского университета транспорта (РУТ) (МИИТ) Александр Климов отметил, что транспортное образование в Российской Федерации представлено девятнадцатью университетами, специализирующимися на подготовке транспортников, в которых «с 2027 года планируется активно внедрять года наработки, выполненные в РУТ в рамках проекта. «Осуществляемый эксперимент - это не смена вывесок, а серьёзная работа над содержанием образовательных программ, которую мы активно ведем».
В рамках этого процесса в университете в текущем году обновлено 170 учебных программ, способствующих созданию единого для всех транспортных вузов страны ядра фундаментального образования.
«Мы будем активно участвовать в формировании нового облика транспортной отрасли России, тесно связанного с внедрением искусственного интеллекта, беспилотных транспортных систем, который в ближайшие десятилетия радикально изменит архитектуру транспорта не только в Российской Федерации, но и во всем мире», - заключил ректор.
Ректор Южного федерального университета (ЮФУ) Инна Шевченко не видит противоречия между осуществляемым в рамках реформы принципом гибкости учебных программ и утверждением фундаментального ядра программ для разных направлений обучения в высшей школе.
«Если образовательная программа спроектирована правильно, у студента утверждается собственный образовательный запрос на ту или иную профессию, которую он хочет получить в университете, - отметила она. – хороший специалист должен обладать двумя составляющими,
это образованность и профессионализм».
В этом смысле образовательное ядро по сути даёт интеллектуальный каркас и широкий кругозор, без которого вообще невозможна глубокая специализация и понимание того, на чём ты хочешь заострить внимание и как в университете взять для этого максимум знаний и компетенций», заявила ректор ЮФУ. Она сослалась на статистические данные, согласно которым современный человек за активную жизнь меняет так или иначе свое профессиональное направление четыре-шесть раз.
«И именно эта образованность и базовая фундаментальная подготовка даёт возможность более обоснованного выбора профессии на всех ступенях роста, и что особенно важно, формирует у выпускника стремление к самостоятельному развитию».
Это стремление в ЮФУ активно поощряется тем обстоятельством, что в университете большинство научно-технологических проектов имеют междисциплинарный характер. В качестве примера Шевченко привела программу подготовки высококвалифицированных специалистов в сфере информатики, реализуемую совместно с Минцифры.
Отвечая на вопрос представителя Аналитического центра ТАСС о возможном изменении продолжительности получения высшего образования в зависимости от специфики приобретаемой специальности, ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана Михаил Гордин отметил, что основной смысл пилотного проекта состоит в новой постановке задачи эффективной подготовки кадров для национальной экономики.
«Соответственно, национальная экономика ставит перед нами задачу подготовить определённый набор специалистов, и в зависимости от их будущей квалификации определяется срок обучения. Поэтому я бы не говорил об увеличенных или сокращённых сроках обучения: сроки зависят исключительно от того, кого мы хотим получить на выходе».
Успешное решение образовательных задачи, по убеждению Гордина, зависит от «соблюдения основных принципов науки, заложенных почти двести лет назад, основанных на трёх основных пунктах.
«Первый - фундаментальное образование выпускника в любом случае должно быть не хуже, чем в классических университетах. Второй – проведение большого объёма практических занятий в процессе обучения и третий - неразрывная связь между высшей школой и промышленностью».
Коснувшись вопроса перестройки в рамках осуществляемых перемен работы с преподавательском составом, М.Дёмин указал, что «обсуждаемый пилотный проект, в частности, позволяет использовать ресурсы как раз для повышения квалификации преподавателей в рамках практических стажировок. Эту мысль развила И.Шевченко, отметившая особую важность научных стажировок, активного привлечения не только студентов, но и преподавателей к практическому научному поиску.
Ректор ЭФУ также обратила внимание на то, современное преподавание - это не простая передача сведений и знаний, а «умение вызвать (у студентов) эмоцию, активный интерес к предмету: мы это называем педагогическим дизайном программы или конкретной дисциплины, который является важнейшим фокусом для программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов», в рамках которых осуществляется, в частности, активное изучение возможностей для внедрения искусственного интеллекта в процесс обучения».
Ректор ЮФУ также отметила важность привлечения преподавательского состава к взаимодействию с индустриальными партнерами.
«Примерно для 60% направлений обучения в рамках пилотного проекта, а таких направлений у нас порядка ста пятидесяти, созданы академические советы, 40% членов которых - это представители компаний-лидеров, таких, как Ростех, Росатом, Сбербанк или «Сибур».
Кроме методической помощи преподавателям, наши лидеры способствуют интеграции студентов, их раннему трудоустройству: ведь по практике многих университетов мы знаем, что порядка половины студентов старших курсов уже работают».
Касаясь по просьбе Аналитического центра ТАСС актуальной темы использования студентами искусственного интеллекта при написании курсовых и дипломных работ, И.Шевченко отметила, что она уже «лично не возьмется отличить текст, написанный ИИ и студентом». И, между тем, предложила «в корне менять подход к использованию искусственного разума», в котором уместно видеть не альтернативу работе студента по физическому написанию отчетной работы, а «объяснимую с точки зрения растущей плотности присутствия ИИ в разных сферах жизни вспомогательную функцию, которая со временем и независимо от восприятия педагогов неизбежно будет только активизироваться.
Продолжая дискуссию, Георгий Надарейшвили отметил, что «искусственный интеллект даёт огромные возможности для медицины, мы это уже видим: и для диагностики, и иногда даже для назначения лечения или помощи в принятии решения врачом. Но поскольку речь идёт непосредственно о человеческом здоровье, медики осторожно относятся к таким практикам, которые, тем не менее, очень активно развиваются», что, естественно, находит отражение в учебных программах Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н. И. Пирогова.
Первый проректор университета отметил, что неоднозначная роль ИИ в медицине нашла отражение в новых программах, в которых рассматриваются, в частности, этические и юридические вопросы, связанные с внедрением ИИ в медицинскую практику. Возвращаясь к вопросу об использовании ИИ студентами при написании отчетных работ, он отметил тенденцию к переходу на устный контроль знаний студентов.
«Наша задача – воспитывать у студентов способность мыслить не только самостоятельно, но и вместе с коллегами — это то, что в медицинской сфере совершенно необходимо», - сказал в заключение Г. Надарейшвили.
Аналитический центр ТАСС