Работа и жизнь в России (1975-1985)
Читинский политехнический институт (доцент)______ Квартира_______
Этот рассказ - продолжение публикаций: Шансон молодого Николая https://dzen.ru/a/acEGd2miiAON__bH и Шансон Николая-2 https://dzen.ru/a/ahKK3QHUETd2DNLw
Читинский политехнический институт
В школе Павлограда Николай проработал один учебный год. Попытался устроиться в ВУЗ, но в Украине ему было трудно осуществить это намерение не столько из-за конфликта во время работы в Коммунарском Горно-металлургическом институте, сколько из-за требования о предоставлении квартиры. Николаю было тогда 34 года. Надо было безотлагательно решать вопрос с квартирой, которую тогда обычно предоставляло предприятие своим работникам бесплатно, но он не был женат, а таким тогда редко давали квартиру...
Николаю удаётся устроиться на работу, соответствующую степени кандидата наук, только в Забайкальском крае Советского Союза далеко от родных мест в недавно открытый Читинский политехнический институт, остро нуждавшийся в остепенённых кадрах. Через пол- года ему предоставили просторную однокомнатную квартиру. Ещё примерно через год ему присваивают учёное звание доцента.
Эти годы запомнились ему как самые трудные в его жизни. Он преподавал общетехнические дисциплины "Сопротивление материалов" и "Теорию упругости и пластичности", которые не изучал студентом в университете. Некоторые знания по ним он приобрёл в процессе своей научной работы. Но они не были систематическими, какие получают в образовательном процессе.
Кроме того, его жизнь серьёзно затрудняли недостатки здоровья: туберкулёз почки и другие, связанные с эмоциональными и психологическими перегрузками. Серьёзно ему осложняла жизнь и зависимость от алкоголя, которая тоже обострилась.
Какой была организация преподавательской работы?
У Николая не было конспекта со студенческого времени. Конспект нужно было писать параллельно с учебным процессом. Но конспект лекции должен был появиться в его общей тетради с опережением расписания занятий на 3-4 недели. Это давало уверенность, что тема усвоена самим преподавателем верно. А такая уверенность могла возникнуть только при применении материала на практических занятиях.
Конспект практического занятия должен опережать расписание занятий на такое же время. Но нельзя было брать готовые примеры из учебных пособий. Потому что правильный ответ, обычно приведенный в сборнике задач и полученный самостоятельно, как раз и давал уверенность в правильном усвоении лекционного материала.
Но жизнь есть жизнь. И в ней нередко возникали ситуации, когда Николай приходил на практическое занятие вообще без решения задачи в своём конспекте. Он стремился и такую ситуацию использовать в учебных целях.
Признавался студентам, что сегодня мы проводим практическое занятие без предварительного решения в его конспекте. Студенты отлично понимали, что это отчаянная смелость, которую не позволил бы себе никто из других преподавателей. Но они в своей инженерной работе тоже будут нередко попадать именно в такие ситуации, Для этого они и изучают эти методы расчётов, например балки, в сопротивлении материалов.
Но тогда чрезвычайно важными становятся методы проверки правильности решения. А они существуют на всех этапах решения. Их студенты тоже будут использовать в своей самостоятельной работе, предусмотренной учебным процессом (РПР - Расчётно-проектировочные задания).
И занятие приобретает какую - то остроту, какую - то тревожность: ведь в конце решения нужно получить именно тот номер двутавра балки, какой приведен в ответе, в конце задачника по Сопротивлению материалов. Преподаватель и студенты практически всегда получали этот ответ.
А это подтверждало и квалификацию преподавателя и ответственную заинтересованность студентов на протяжении всего занятия.
Когда Николай стал с годами именно таким, квалифицированным опытным преподавателем, он проводил большинство практических занятий в таком стиле. Любопытные студенты на перерывах убеждались в этом, засунув свой нос в конспект преподавателя, разумеется без всякого разрешения, и обнаружив там только условие и ответ из Сборника задач.
Почему он с годами перешёл сознательно к такому стилю?
Если в конспекте есть решение, то преподаватель невольно учит студентов вспоминать его. Если же такого решения нет - то преподаватель учит логике инженерных решений.