Оценки за поведение возвращаются в российскую школу не в привычном старом виде, когда ребёнку просто ставили «двойку за дисциплину» рядом с математикой или русским языком. Речь идёт о другой системе: поведение предлагают оценивать отдельно, по понятной шкале, а решение школы должны закреплять в своих внутренних документах.
Самая заметная деталь — первоклассников из этой системы хотят исключить. Для детей, которые только пришли в школу и ещё учатся сидеть на уроке, общаться с учителем, жить по расписанию и привыкать к коллективу, поведение не будут оценивать так же, как у более старших школьников.
Что именно предлагают изменить
Минпросвещения подготовило изменения в порядок организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам. Суть поправок — дать школам возможность сопровождать контроль за правилами внутреннего распорядка выставлением оценки за поведение.
Речь идёт не только о дисциплине на уроках. В документе говорится о соблюдении правил поведения в образовательной организации в целом. То есть школа может учитывать, как ученик ведёт себя на занятиях, в общении с другими детьми и взрослыми, как относится к установленным правилам.
Оценка предлагается не по обычной пятибалльной системе, а по трём категориям:
- «образцовое»;
- «допустимое»;
- «недопустимое».
Такой формат важен сам по себе. Он не смешивает поведение с успеваемостью по предметам. Ученик может хорошо знать математику, но нарушать дисциплину. Или, наоборот, испытывать трудности в учёбе, но вести себя спокойно и уважительно. Поэтому отдельная шкала делает оценку поведения самостоятельной частью школьной жизни, а не добавкой к отметкам по предметам.
Почему первоклассников хотят исключить
Главная оговорка в проекте — новая норма не распространяется на учеников первых классов. Это выглядит логично: первый класс — не просто начало обучения, а период адаптации.
Ребёнок в семь лет ещё только привыкает к школьному режиму. До этого у него мог быть детский сад, домашнее воспитание или совсем другой распорядок. В школе меняется всё: нужно слушать учителя, не перебивать, поднимать руку, выполнять задания по расписанию, сидеть за партой, общаться с одноклассниками, не спорить из-за каждой мелочи и понимать границы.
Если в этот момент сразу вводить формальную оценку поведения, школа рискует оценивать не только дисциплину, но и сам процесс привыкания ребёнка к новой среде. Для одних детей адаптация проходит быстро, для других — медленнее. Это не всегда вопрос воспитания или желания «вести себя хорошо». Иногда ребёнок просто устает, теряется, волнуется, не понимает новые правила или реагирует на непривычную нагрузку.
Поэтому исключение первоклассников снижает риск, что первые месяцы школы будут восприниматься семьёй как постоянная система наказаний и ярлыков. В начальной точке ребёнку важнее помочь встроиться в школьную жизнь, чем сразу фиксировать его поведение официальной категорией.
Как могут оценивать поведение старших учеников
Школа не получает автоматического обязательства ставить всем оценки за поведение одинаково и в один день. В материалах говорится, что применение такой системы должно определяться локальными нормативными актами образовательной организации. Проще говоря, школа должна сама закрепить порядок внутри своих правил.
Оценивать поведение предполагается не одним человеком по личному впечатлению. Ранее представитель Минпросвещения Марина Конева объясняла, что решение должно приниматься коллегиально. В обсуждении могут участвовать классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, советник директора по воспитанию, логопед, дефектолог и другие специалисты, если они работают с ребёнком.
Это важная защита от слишком простой схемы, когда один учитель ставит оценку за поведение из-за конфликта на уроке. Коллегиальный подход должен учитывать более широкую картину: как ученик ведёт себя в разных ситуациях, повторяются ли нарушения, умеет ли он решать конфликты, как взаимодействует с одноклассниками и взрослыми.
Среди критериев, которые назывались при обсуждении такой системы, — соблюдение дисциплины, взаимодействие с окружающими, проявление личностных качеств и активность в учебном процессе. То есть речь не только о том, шумел ли ребёнок на уроке. Поведение хотят рассматривать шире: как часть школьной среды и отношений внутри класса.
Что будет с детьми с ОВЗ
Отдельно прописан порядок для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Для детей с задержкой психического развития или нарушением интеллекта оценивание поведения должно проходить с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
Это принципиальная оговорка. Одно и то же внешнее поведение у разных детей может иметь разные причины. У ребёнка с особенностями развития реакция на шум, нагрузку, смену обстановки, конфликт или усталость может отличаться от реакции других учеников. Если не учитывать медицинские и психолого-педагогические особенности, формальная оценка поведения может оказаться несправедливой.
Поэтому в таких случаях школа должна смотреть не только на сам поступок, но и на состояние ребёнка, его возможности, рекомендации специалистов и образовательный маршрут. Иначе система, задуманная как воспитательная, может превратиться в дополнительное давление на тех, кому и так сложнее адаптироваться.
Это уже вводят для всех или пока проверяют
Система оценивания поведения уже проходила апробацию. С 1 сентября 2025 года эксперимент стартовал в семи регионах России. Школы могли выбрать одну из трёх моделей: пятибалльную, зачётную или трёхбалльную.
В 2026 году в апробации участвуют ученики 1–8-х классов из 89 школ. Также сообщалось о планах подключить к пилотному этапу по десять школ в каждом регионе страны в следующем учебном году. После такой проверки систему могут распространить шире.
То есть речь идёт не о внезапной единой отметке, которая завтра появится у всех школьников одинаково. Сначала государство и школы проверяют, как это работает на практике: какие критерии понятны, какие вызывают споры, как реагируют родители, как вести документацию и кто должен принимать решение.
Почему тема вызывает споры
Оценка поведения кажется простой только на первый взгляд. В реальности она затрагивает сразу несколько чувствительных вопросов.
С одной стороны, у школы есть задача поддерживать порядок. Учитель не может нормально вести урок, если часть класса постоянно мешает другим. Родители учеников, которые хотят спокойно учиться, тоже ждут от школы понятных правил. Если поведение никак не фиксируется, конфликтные ситуации могут копиться и решаться только разговорами после очередного инцидента.
С другой стороны, поведение — не контрольная работа. Его труднее измерить объективно. Ребёнок может сорваться из-за усталости, проблем дома, конфликта в классе, особенностей здоровья или возраста. Если система будет грубой, она может закреплять за учеником репутацию «плохого», вместо того чтобы помогать исправлять ситуацию.
Поэтому ключевой вопрос не в самом факте оценки, а в правилах её применения. Кто оценивает, по каким критериям, можно ли оспорить решение, как учитывается возраст, состояние здоровья, ситуация в семье, работа психолога и динамика поведения за год.
Что это значит для родителей и школьников
Для родителей главное — понимать, что оценка за поведение не должна быть сюрпризом. Если школа вводит такую систему, порядок должен быть прописан в локальных актах: по какой шкале оценивают, кто принимает решение, какие критерии учитывают, как информируют родителей и что происходит при «недопустимом» поведении.
Для школьников такая система может стать понятным сигналом: в школе оценивают не только знания, но и умение жить в коллективе. Но это сработает только тогда, когда правила будут ясными, одинаковыми для всех и не превратятся в инструмент давления.
Именно поэтому исключение первоклассников выглядит важной деталью. Государство фактически признаёт: начало школьной жизни — особый период, где ребёнку нужно сначала привыкнуть к новым правилам, а не сразу получать формальную отметку за каждое отклонение от них.
Оценки за поведение могут стать полезным инструментом, если они будут помогать школе вовремя замечать проблемы и работать с ними. Но их смысл потеряется, если система сведётся к ярлыкам. Воспитательная оценка должна не просто фиксировать, кто «плохо себя вёл», а показывать, что именно нужно менять и как школа вместе с семьёй может в этом помочь.