Автор Крикленко Ольга Валерьевна — учитель-логопед МБДОУ д/с № 39, г. Абинск, Красноярский край
Речь человека — это сложная функциональная система, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. При этом фонетико-фонематическая сторона является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития детей, процесса социальной адаптации. Нарушение звукопроизношения отрицательно влияет на развитие личности дошкольников, может вызывать психические наслоения, способствовать формированию специфических негативных особенностей эмоционально-волевой сферы, развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности.
Одной из частых причин патологии звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга, которая и задерживает усвоение звукопроизношения. Вследствие этого дошкольники долгое время не умеют различать звуки речи и управлять своими органами артикуляции. У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что является одной из причин более позднего становления звуков речи.
Доказательством взаимосвязи руки и речи является то, что человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто неосознанно помогает себе жестами. И наоборот: ребенок, сосредоточенно пишущий или рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык. Это опять же объясняется тем, что речевая зона находится в непосредственной близости от двигательной зоны коры головного мозга. Поэтому наша речь и моторика (т. е. движение) тесно взаимосвязаны и развиваются параллельно.
Анализ проблемы развития мелкой моторики пальцев рук как одного из средств коррекции произношения у детей показывает, что нарушение развития речи является важной проблемой, требующей серьезного отношения как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Если моторика развивается нормально, то есть ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речью. Мелкая моторика отвечает не только за речь. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты воображение, память, мышление, внимание, связная речь, координация в пространстве.
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в дошкольном возрасте. Именно к 6—7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С. И. Гальперин, 1964 г.).
Поэтому целенаправленная систематическая работа по развитию мелкой моторики ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Данная коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
История темы авторской технологии РИР в отечественной педагогике
Мелкая моторика рук — это способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
Тема исследования развития мелкой моторики у дошкольников имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
— в связи с развитием познавательных способностей;
— в связи с развитием речи;
— в связи с развитием собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было обнаружено: когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
И. М. Сеченов и И. П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями». Он также утверждал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Павлов говорил, что речь — это прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.
Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. Н. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального, речевого развития и моторики. Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т. В. Фадеева, С. В. Черных, А. В. Мельникова, З. И. Богатеева и многие другие.
Ученые доказали, что, с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, т. е. мелкую моторику.
Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается и в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М. С. Воронцова, С. В. Светлова и др.), дидактические игры с предметами (Н. Н. Павлова, В. В. Цвынтарный).
Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.
Многие отечественные исследователи обращают внимание на необходимость и педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий (Л. З. Арутюнян (Андронова), 1993; Р. Д. Бабенкова, 1963; Л. И. Белякова, 1985; В. В. Воронкова, 1994; Ю. Ф. Гаркуша, 1990; В. А. Гринер, 1958; И. А. Грошенков, 1982, 2001; А. А. Дмитриев, 1991, 2000; Н. А. Козленко, 1966; A. И. Козлов, 1963; М. М. Кольцова, 1972, 1979; И. Ю. Левченко, 2001; B. И. Лубовский, 1955; Е. М. Мастюкова, 1992; В. М. Мозговой, 1972, 1993; М. С. Певзнер и В. И. Лубовский, 1963; Е. В. Оганесян, 1984 и др.).
Описание авторской технологии РИР
Технология РИР (аббревиатура расшифровывается как «рука — игра — речь») представляет собой систему логопедических игр и упражнений с элементами развития мелкой моторики кистей и пальцев рук, которая помогает оптимизировать процесс коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ТНР и в игровой форме решать данную проблему патологии речевых нарушений.
В результате анализа структуры и содержания индивидуальных и подгрупповых занятий был сделан вывод, что с помощью синтеза в логопедических играх сразу двух важных задач — по развитию мелкой моторики рук и коррекции звукопроизношения, которые являются друг для друга активизирующим и вспомогательным средством, — можно улучшить, ускорить коррекционно-развивающий процесс. С этой целью была разработана серия коррекционно-логопедических игр и игровых упражнений с элементами развития мелкой моторики рук. Кроме экономии времени занятия, это позволяет учителю-логопеду при необходимости объединить в подгруппы детей с коррекцией как одинаковых, так и разных звуков, поскольку задания у детей повторяются и различаются только по речевому материалу в зависимости от исправляемого звука. При этом включение игр с технологией РИР в планирование индивидуальной и подгрупповой формы работы осуществляется логопедом таким образом, чтобы они повторялись несколько раз, но на базе разных дефектных звуков.
При разработке технологии РИР за основу была взята теоретическая концепция формирования мелкой моторики рук, а также учитывались следующие критерии нормального развития функции рук:
— отсутствие сильно выраженных дефектов;
— нормальное функционирование мышц верхних конечностей;
— подвижность кистей рук.
Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти осуществляется тренировка рук в различных движениях — на сжатие, на растяжение, на расслабление.
Придерживаясь принципа доступности развития и обучения, подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируется в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. При этом в коррекционно-логопедической работе при формировании и развитии у детей необходимых умений и навыков соблюдаются следующие принципы.
Систематичность проведения игр и упражнений. Поскольку автоматизация навыка — и моторного, и речевого — формируется и закрепляется многократным его повторением, то ожидать немедленных результатов не следует. В связи с этим отработка одного навыка осуществляется на базе нескольких игр и упражнений. Например, навык «хождения» средними и указательными пальцами, то есть переключаемость движений пальцев рук, отрабатывается у детей в таких играх, как «Ступеньки», «Ходьба по клеткам», «Найди клад».
Последовательность, от простого к сложному. Отработка движений начинается с преобладающей, ведущей руки, затем — на второй руке, при успешном выполнении — на правой и левой руках одновременно.
Наглядность (предметные картинки, картинки-схемы, игровые пособия и т. д.) используется в играх и упражнениях со словесным сопровождением логопеда.
При подготовке и проведении логопедических индивидуальных и подгрупповых занятий важным условием является стойкий положительный эмоциональный настрой ребенка, который выражается в желании играть, параллельно приобретая при этом новые речевые умения и навыки. Разнообразие, увлекательность, новизна игр и упражнений с использованием технологии РИР способствуют поддержанию у детей интереса к процессу коррекции звукопроизношения.
Авторская технология РИР является инструментом, который, кроме основной цели по формированию навыков правильного звукопроизношения посредством развития мелкой моторики рук, способствует и реализации следующих коррекционных задач.
Развитие связного речевого высказывания и коммуникативных навыков.
Формирование, уточнение и расширение словаря.
Развитие фонематических процессов.
Совершенствование лексико-грамматических конструкций.
Развитие неречевых психических процессов.
Игры с использованием технологии РИР условно разделены на несколько групп.
1-я группа — игры с произношением изолированных звуков и на автоматизацию звуков в слогах.
2-я группа — игры на автоматизацию звуков в слогах и в словах.
3-я группа — игры на автоматизацию звуков в словосочетаниях.
4-я группа — игры на автоматизацию звуков во фразах.
5-я группа — игры на дифференциацию звуков.
6-я группа — игры на развитие пространственных представлений.
Основой для изготовления различных игровых пособий в основном служат листы бумаги или листы картона формата А4. Если в игре используются предметные картинки, то наглядный материал подбирается в соответствии с коррекционной работой по автоматизации или дифференциации определенного дефектного звука или звуков. В играх в качестве дидактического и вспомогательного применяется разнообразный предметный и игровой материал: прищепки, кубики, катушки от ниток, бечевки и шнурки, куклы пальчикового театра, стержни от фломастеров и пр.
Описание игр и упражнений с использованием технологии РИР
Постановка звука — это искусственный и более сложный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука — это создание условного рефлекса. Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. В соответствии с технологией коррекции звукопроизношения знакомство детей со звуками и их постановка происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных, тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. В зависимости от вида звукового дефекта используется пособие «Зонтик для веселого язычка», которое представляет собой несколько кругов, на разноцветных сегментах которых находятся картинки-символы основных артикуляционных упражнений для постановки разных групп звуков. Логопед готовит соответствующий логопедической работе «зонтик», а ребенок выбирает, какое упражнение он хочет выполнять, и прикрепляет на соответствующий сегмент «зонтика» бельевую прищепку.
• Игры с произношением изолированных звуков и на автоматизацию звуков в слогах
В процессе автоматизации звук последовательно проходит несколько этапов. Сначала звук необходимо закрепить изолированно, то есть отдельно от всех других звуков, так как в потоке речи звуки испытывают взаимные влияния. После того как ребенок достаточно свободно выполняет нужные артикуляционные движения, и звук получается правильно, приступаем к автоматизации его в слогах.
«Кулачки»
Ход
Ребенок произносит звук или слог и загибает палец, пока не получится кулак на одной, потом на другой руке.
«Кто быстрее?»
Оборудование: 2 рифленых фломастера или карандаша, к которым прикреплены бечевки (длина примерно 50 см); на конце бечевок — картинки-символы для каждого проблемного звука (например: звук [c] — самокат, звук [з] — комар, звук [ш] — змея, звук [ж] — жук, звук [ч] — паровоз, звук [л] — пароход, звук [р] — трактор).
Ход
Дети одновременно по команде логопеда накручивают на карандаш бечевку с картинкой-символом и произносят соответствующий звук (протяжно или отрывисто). Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.
«Ловкие ручки»
Оборудование: 2 втулки из плотного картона (длина — 15 см, диаметр — 2,5 см), между которыми закреплена длинная бечевка (длина примерно 80 см) с крупной бусиной посередине.
Ход
Дети стоят друг напротив друга, держа в руках втулку. Затем они одновременно по команде логопеда произносят протяжно или отрывисто звук и вертят в руках втулку, накручивая на нее бечевку. Выигрывает тот, кто быстрее «дойдет» к середине (к бусине).
«Пальчик, здравствуй!»
Ход
Ребенок соединяет одинаковые пальцы сначала ведущей, затем другой руки, а потом одновременно обеими руками нажимает на них и повторяет за логопедом произнесенный им проблемный звук или слог с этим звуком.
«Пианино»
Оборудование: листы 30[x]10 см, на которых наклеены 2 дуги из 5 кружков для пальцев левой руки и 5 кружков для пальцев правой руки (диаметр кружков 3 см).
Ход
В игре участвуют две руки. Ребенок, начиная с мизинца левой руки, надавливает поочередно на каждый кружок, произнося проблемный звук или слог с этим звуком, не убирая пальцы. Затем выполняет задание правой рукой. Одновременно всеми 10 пальцами ребенок с максимальным усилием надавливает на кружки еще несколько секунд, имитируя игру на пианино. После этого убирает кисти и для расслабления встряхивает их.
«Узелки»
Оборудование: плотная веревка длиной 100 см с завязанными узлами, расстояние между которыми примерно 7 см; концы веревки соединены друг с другом.
Ход
Дети стоят друг напротив друга и держат круговую веревку руками. Перебирают по очереди узлы по часовой стрелке круга и произносят при этом звук или ряд слогов.
• Игры на автоматизацию звуков в слогах и в словах
Работа по автоматизации звука в слогах служит «мостиком» для перехода к этапу автоматизации его в словах. Произношение соответствующего слога или ряда слогов способствует правильному произношению самого слова. В каждом произносимом слове ребенок сталкивается с тем, что ему привычнее сказать свой обычный неправильный звук, чего мы ему сделать не даем.
Данная группа игр по причине длительности этапа автоматизации правильного звукопроизношения в словах является самой многочисленной. Цель — превратить для детей длительную рутинную, каждодневную работу в увлекательное занятие.
«Ступеньки»
Оборудование: небольшие двусторонние ступеньки из спичечных коробков: 1-й, нижний ряд — из 4 коробков, 2-й ряд — из 3, 3-й — из 2; 4-й, верхний ряд — из 1 (всего с каждой стороны получается по 4 ступеньки); на верхней ступеньке делается прорезь или подставка для картинки.
Ход
Логопед или ребенок на верхней ступеньке в прорезь или подставку устанавливает предметную картинку. Ребенок «шагает» снизу вверх по правым ступенькам средним и указательными пальцами правой руки, проговаривая при этом ряд одинаковых слогов (например, са-са-са или ор-ор-ор). Поднявшись на верхнюю ступеньку к картинке, называет ее (например, оса или помидор). Картинка меняется, и аналогично выполняется задание по левым ступенькам средним и указательными пальцами левой руки.
«Трафареты»
Оборудование: картонные листы с прорезанными трафаретами 5 предметов.
Ход
Ребенок обводит картинку по контуру пальцем, произнося нужный ряд слогов, например, ра-ра-ра. После того, как картинка полностью обведена, называет предмет: ра-ра-ра — ракета.
«Пианино с картинками»
Оборудование: используется пособие, как в игре «Пианино», но вместо пустых кружков наклеены маленькие предметные картинки.
Ход
В игре также участвуют две руки. Ребенок, начиная с мизинца левой руки, надавливает поочередно на кружок с картинкой, произнося название изображенного предмета и не убирая пальцы. Выполняет задание правой рукой. Одновременно всеми 10 пальцами ребенок с максимальным усилием надавливает на кружки еще несколько секунд, имитируя игру на пианино. После этого убирает кисти и для расслабления встряхивает их.
«Ежик»
Игра также способствует развитию у детей памяти и активизации предметного словаря.
Оборудование: картонный плоскостной шаблон туловища ежа на подставке и 6—8 прищепок.
Ход
Логопед предлагает помочь ежику защититься от хищников, сделав ему с помощью прищепок колючки из слов с определенным звуком. Ребенок вспоминает и называет слова, после чего прикрепляет к ежику колючку-прищепку. Чем больше слов он вспомнит, тем больше «колючек» будет у ежика.
«Башенки-загадки»
В этой игре дети посредством загадок обогащают свой словарный запас, расширяют знания об окружающем мире, развивают логическое мышление, сообразительность, память и внимание.
Оборудование: 8 кубиков с разноцветными сторонами (стороны на каждом кубике повторяются); на сторонах одного цвета приклеены картинки-отгадки на один и тот же автоматизированный звук; карточки с 8 загадками на каждый звук.
Ход
Логопед просит ребенка перевернуть к себе все кубики определенной цветной стороной, назвать размещенные на них картинки, правильно произнося проблемный звук, после чего загадывает загадки. Если ребенок правильно называет слово-отгадку, то берет кубик для строительства башенки себе, а если нет, то кубик забирает логопед или второй ребенок. Выигрывает тот, чья башенка из кубиков будет выше.
«Пуговица для Карлсона»
Известно, что детям непросто даются разные виды шнуровок и, в частности, завязывание узла с бантиком. Данная игра позволяет выработать у них это умение.
Оборудование: картонные шаблоны Карлсона (там, где у него находится на штанах пуговица, с обратной стороны протягивается шнурок длиной примерно 50 см, два конца шнурка остаются на лицевой стороне); на картонных пуговицах с двумя отверстиями (диаметр круга 9 см) приклеены 6 картинок.
Ход
Ребенок называет картинки на «пуговице», затем «пришивает» ее к одежде Карлсона, нанизывая на концы шнурка, и завязывает из них сначала узел, а затем бантик.
«Улитка»
Игра закрепляет у детей представления об обобщающих понятиях, развивает зрительное восприятие и память.
Оборудование: листы с изображением улитки, на спирали «домика» — 12 картинок, которые подобраны так, чтобы они относились к разным обобщающим понятиям.
Ход
Ребенок, двигая палец по спирали, называет картинки. Затем логопед убирает «улитку» и просит вспомнить, что было названо, например, из овощей, транспорта, цветов.
«Закрой и открой домик»
В игре дети упражняются в умении соотносить одинаковые геометрические формы друг с другом по размеру, развивают зрительную память.
Оборудование: листы с 6 домиками разной формы (3 квадратные и 3 прямоугольные) и разного размера (маленького, среднего и большого) с картинками; к каждому листу прилагаются «закрывашки» — квадраты и прямоугольники, соответствующие по форме и размеру домикам.
Ход
Ребенок называет предмет в домике и накрывает его «закрывашкой» соответствующих формы и размера. Когда все домики будут «закрыты», поочередно открывает их: вспоминает названия того или иного предмета и убирает нужную «закрывашку» с домика.
«Пирамидки»
Игра формирует у детей умение моделировать из пластиковых стаканчиков конструкции в форме пирамиды.
Оборудование: 6 пластиковых стаканчиков, с внешней стороны донышек которых приклеены картинки.
Ход
Ребенок называет картинки на каждом стаканчике и выстраивает из них ряды: нижний ряд — 3 стаканчика, средний — 2 стаканчика, верхний — 1 стаканчик.
«Ходьба по кругу»
Игра закрепляет у детей представления об обобщающих понятиях, развивает зрительное восприятие.
Оборудование: набор из 10 картинок, подобранных так, чтобы они относились к разным обобщающим понятиям.
Ход
Ребенок совместно с логопедом по кругу выкладывает картинки, называет их, «шагая» по ним указательным и средними пальцами. Затем логопед просит назвать тот или иной предмет, который относится к определенному обобщающему слову.
«Веселая ферма»
В игре дети закрепляют обобщающие понятия и развивают зрительную память.
Оборудование: листы с изображением домашнего животного на каждом (на туловище — 10 белых кружков диаметром 2 см); к каждому животному прилагаются соответствующие по цвету 10 круглых жетонов с картинками на обратных сторонах.
Ход
Ребенок называет картинку на круглом жетоне и накладывает его на «белые пятна» животных картинкой вниз. Затем логопед предлагает вспомнить названные картинки. При затруднении дает подсказку: «Вспомни, какие были на картинках фрукты (посуда, одежда и т. д.)».
«Бутылка-крутилка» (вариант 1 — «Живое—неживое»)
Игра способствует закреплению у детей понятия об одушевленных и неодушевленных предметах, активизации и обогащению словарного запаса, развитию зрительной памяти.
Оборудование: пластиковые литровые прозрачные бутылки, каждая из которых наполнена одним из видов круп (например, перловой, рисовой, пшенной, горохом); в каждой — по 10 мелких предметов и игрушек (это могут быть игрушки из «Киндер-сюрприза», мелкие бытовые предметы, предметы из застывающего пластилина или массы для лепки).
Ход
Ребенок крутит в руках бутылку так, чтобы увидеть все 10 предметов, спрятанных в крупе, называет их. Затем бутылку убирают, и логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать сначала названия живых, а потом неживых предметов, находящихся в бутылке.
«Угадай предмет по его части»
Игра помогает уточнить у детей представления о предметах и их частях, упражняет в умении соотносить одинаковые геометрические формы друг с другом, развивает восприятие, воображение и мышление.
Оборудование: листы, на которых изображены 7 частей разных предметов, например, колесо машины, лапка лягушки, борода дедушки; около каждой картинки — разные по форме «окошки» небольшого размера; 7 двусторонних жетонов (одна сторона, например, красная, другая — зеленая), соответствующих размеру и форме «окошек».
Ход
Ребенок определяет предмет по его части и называет его. Если угадывает правильно, то «окошко» закрывается зеленой стороной соответствующего жетона, если нет, то красной. Логопед может поинтересоваться, какая часть предмета помогла дать правильный ответ. В конце игры подсчитывается количество правильных и неправильных ответов.
«Пуговица»
С помощью этой игры у детей формируется умение определять место звука в слове, развивается фонематическое восприятие.
Оборудование: лист картона 25[x]10 см, на котором приклеены три квадрата; вдоль пособия закреплена резинка с большой пуговицей диаметром 4—5 см; набор из 6—8 картинок.
Ход
Логопед выкладывает по очереди картинки, ребенок называет предмет, место «его звука» в слове (начало, середина или конец) и двигает пуговицу по резинке соответственно в начало (первый квадрат), середину (второй квадрат) или конец пособия (третий квадрат).
[B4]Игры на автоматизацию звуков в словосочетаниях
Этот этап является переходным от достаточно искусственного повторения отдельных слов к более свободной речи.
«Большая стирка»
В игре дети формируют и совершенствуют навык согласования существительного с прилагательным.
Оборудование: «стиральные машины» из прямоугольных коробок (10[x]8[x]5 см) с прорезью вверху (одна сторона «стиральной машины» прозрачная, к ней приклеивается верхушка пластиковой бутылки с закрученной крышкой); набор разноцветных крышек, 6—8 картинок.
Ход
Ребенок подбирает цвет крышки для «стиральной машинки» в соответствии с автоматизированным звуком: например, звук [с] — салатовый, красный, звук [з] — розовый, звук [ш] — шоколадный (темно-коричневый), звук [ж] — оранжевый, желтый, звук [ч] — черный, коричневый, звук [л] — голубой, белый, звук [р] — красный, розовый, черный. Выбранную крышку прикручивает к «стиральной машинке», обозначая цвет стирального порошка и то, что все стираемое в ней окрашивается в данный цвет. Ребенок кладет картинку в прорезь «машинки» и произносит фразу вне зависимости от настоящего цвета предмета на ней, например: «Я стираю красный глобус», «Я стираю красный сыр».
«Ряд цифр»
В игре дети упражняются в согласовании количественных числительных с существительными, развивают зрительное восприятие и память.
Оборудование: полоска плотного картона 28[x]7 см с рядом цифр от 1 до 10; 3 прищепки, 5—6 картинок.
Ход
Ребенок прикрепляет на картонную полоску под любыми тремя цифрами прищепки, выбирает одну картинку и соотносит ее название с цифрами: например, два помидора, пять помидоров, восемь помидоров. Затем логопед убирает полоску с цифрами и просит ребенка вспомнить, как он считал помидоры.
«Горшочки с секретом»
Игра формирует у детей навык согласования существительных с прилагательными в роде и числе, подбора предметов по геометрическому образцу.
Оборудование: 4 пластиковых горшочка, на крышках которых приклеены геометрические фигуры (круг, прямоугольник, треугольник, овал) и сделаны узкие прорези; наборы из 8 картинок.
Ход
Ребенок берет одну из картинок, называет, какой предмет на ней по форме (например, круглый барабан, прямоугольная коробка, треугольная гора, овальная картошка), и кладет его в прорезь соответствующего горшочка.
• Игры на автоматизацию звука во фразах
Во фразовой речи детей с ТНР не только присутствуют нарушения звукопроизношения, она также характеризуется аграмматичностью, бедностью, имеет нарушения смыслового содержания и лексико-грамматического оформления. На этапе автоматизации звуков во фразе ребенок следит за ее смыслом. Кроме того, для произнесения нескольких слов во фразе требуется более длительный и плавный выдох. На этом этапе необходимо формировать у детей плавную, достаточно громкую речь, ее спокойный темп, который способствует самоконтролю звукопроизношения и позволит следить за качеством собственной речи в целом.
«Уборка в замке»
В данной игре в форме сказки дети упражняются в согласовании существительных с притяжательными местоимениями «мой», «моя», «мое», совершенствуют навык образования формы винительного падежа существительных единственного числа.
Оборудование: пальчиковые куклы принц, принцесса и привидение, изображение замка, 6—8 картинок.
Ход
Логопед выставляет картинку с замком, показывает кукол (принца, принцессу, приведение) и рассказывает сказку: «В некотором царстве-государстве жили-были принц, принцесса и доброе привидение. Жили они в красивом и очень большом замке, поэтому уборку в нем делали очень редко. Как мы можем им помочь?» Дети отвечают. Затем логопед спрашивает: «Как правильно нужно сказать о принце, чей он? Поэтому принц убирает только те предметы, про которые можно сказать “мой”». Аналогично проводится работа с другими куклами.
Дети берут картинку рукой, на которую надета кукла, любыми двумя свободными пальцами: «Это мое ведро. Я убираю ведро», «Это мой стул. Я убираю стул».
«Бутылка-крутилка» (вариант 2 — «Жадина»)
Игра упражняет детей в согласовании существительных с притяжательными местоимениями «мой», «моя», «мое», «мои», способствует активизации и обогащению словарного запаса, развитию зрительного восприятия.
Оборудование: аналогично пособию к игре «Бутылка-крутилка» (вариант 1 — «Живое—неживое»).
Ход
Логопед «превращает» ребенка в «жадину» и просит назвать его, чей предмет находится в бутылке. «Жадина» крутит в руках бутылку так, чтобы в крупе были видны предметы, и называет их: «Это мой сапог. Это моя лиса. Это мои бусы».
Усложнением может быть вариант, когда логопед просит найти только те предметы в бутылке, про которые можно сказать «мой» («моя», «мое», «мои»).
«Чудо-дерево»
Дети упражняются в навыке согласования количественных числительных с существительными.
Оборудование: плоскостной макет дерева на подставке с отверстиями на ветках, наборы из 6—8 картинок-«листочков» с крючками и с изображениями нескольких одинаковых предметов.
Ход
Дети называют количество предметов на каждой картинке (например, со звуком [ш]: две лошади, три матрешки, пять вишен и т. д.), вешают их на дерево. Затем составляют предложение с названным сочетанием слов: «Две лошади пасутся на лугу. На полке стоят три матрешки. Миша сорвал с ветки пять вишен».
«Гармошка»
В игре дети продолжают закреплять обобщающие понятия и развивать зрительное восприятие.
Оборудование: сложенный «гармошкой» лист картона 40[x]7 см, на соседних сторонах «гармошки» изображены 2 картинки на одно обобщающее понятие (всего 10 картинок — 5 пар).
Ход
Ребенок перебирает пальцами «гармошку» и называет две картинки, затем подбирает к ним подходящее обобщающее слово. Например: «Груша и виноград — это фрукты. Жилет и пижама — это одежда».
«Бутылка-крутилка» (вариант 3 — «Составь предложение»)
Игра способствует активизации и обогащению у детей словарного запаса, развитию зрительного восприятия.
Оборудование: аналогично пособию к игре «Бутылка-крутилка» (вариант 1 — «Живое — неживое»).
Ход
Ребенок называет найденный предмет, а логопед предлагает составить с данным словом предложение. Ребенок дает несколько вариантов предложений с одним и тем же словом.
Усложнением может быть вариант, когда ребенок находит и называет два предмета, и логопед просит его составить предложение с этими двумя словами.
«Сосиски с картинками»
В игре дети упражняются в образовании слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, развивают зрительное восприятие и память.
Оборудование: по 6 карточек 7[x]7 см с силуэтными изображениями предметов, по 6 пластиковых или картонных втулок из-под ниток с маленькими картинками, которые дублируют силуэтные картинки; шнурок длиной примерно 70 см.
Ход
Ребенок называет, выкладывает и запоминает порядок картинок с силуэтами. Затем переворачивает их лицевой стороной вниз, собирает на шнурок «сосиски» с маленькими картинками, соотнося их последовательность с перевернутыми силуэтными изображениями. После проверки правильности выполнения задания составляет предложения, например: «Это не звезда, а звездочка», «Это не коза, а козочка».
• Игры на дифференциацию звуков
Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи.
«Гнездышки»
Оборудование: лист картона с вырезанными по всему периметру кружками диаметром 3 см; символы проблемных звуков — кружки диаметром 3 см, к которым приклеены отрезанные пластмассовые части канцелярских кнопок-гвоздиков, например: звук [c] — насос, звук [з] — комар, звук [ш] — змея, звук [ж] — жук, звук [ч] — паровоз, звук [л] — пароход, звук [р] — тигр.
Ход
Ребенок поочередно кладет в любое «гнездышко», каждый раз меняя его, два символа и называет дифференцируемые звуки, которые они обозначают.
«Бусы с картинками»
Оборудование: бечевка длиной 90 см и 10 «бусин» (по 5 каждого звука) из пластиковой или картонной втулки из-под ниток, к «бусинам» приклеены картонные кружки диаметром 7 см с картинками на дифференцируемые звуки.
Ход
Ребенок называет картинки на «бусинах», нанизывает их на бечевку, чередуя дифференцируемые звуки, например, [c]—[з], [ш]—[ж], [л]—[р].
«Воздушный змей»
Оборудование: листы картона (на лицевой стороне — изображение воздушного змея, на обратной стороне, сверху, протянут шнурок длиной 25 см); наборы из 5 небольших треугольников с картинкой и круглым отверстием в одном из углов.
Ход
Ребенок называет картинки на треугольниках, нанизывает их на «хвост воздушного змея» (шнурок), чередуя дифференцируемые звуки.
«Нарисуй кружок»
Игра формирует умение детей в конструировании фразы с существительными в форме винительного падежа единственного числа.
Оборудование: контейнер из-под 20 перепелиных яиц, на котором от первой до последней ячейки по порядку приклеена прерывистая линия-«дорожка»; кружки (диаметр соответствует диаметру ячейке и контейнера) с 10 картинками на каждый дифференцируемый звук.
Ход
Ребенок кладет в каждую ячейку кружок с картинкой, чередуя дифференцируемые звуки. Затем поочередно, начиная с первой, обводит пальцем в соответствии с «дорожкой» по кругу ячейки с картинками, проговаривая при этом: «Я рисую...» (называет предмет на картинке).
• Игры на развитие пространственных представлений
При тяжелых нарушениях речи формирование пространственных представлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей с речевой патологией. Пространственные представления, как и другие психические процессы, активизируются благодаря тесному межполушарному взаимодействию. Коррекционно-логопедическая работа по формированию пространственных представлений у детей с ТНР является одним из аспектов профилактики специфических проявлений дислексии и дисграфии.
При кажущейся простоте все приведенные ниже игровые упражнения на самом деле наполнены дидактическим смыслом, несут большую коррекционную нагрузку и побуждают детей с ТНР к более направленным пространственно-ориентировочным действиям.
«Ходьба по стрелке»
Дети отрабатывают навык дифференциации звуков в словах.
Оборудование: лист с 10 картинками на дифференцируемые звуки (по 5 картинок каждого звука); от одной картинки до другой в разном направлении проходит непрерывистая линия со стрелкой.
Ход
Ребенок «шагает» указательным и средним пальцами, чередуя правую и левую руки, по линии со стрелкой, при этом называет картинки по порядку.
«Собери сказку»
В игре дети закрепляют названия народных и авторских сказок.
Оборудование: лист с таблицей из 3 рядов и 4 столбцов, в которой изображены цветные предметные картинки; аналогичные разрезные черно-белые картинки, на обратной стороне которых изображена иллюстрация к сказке, в названии которой есть проблемный автоматизированный звук, например: звук [c] — «Кот в сапогах», звук [з] — «Золушка», звук [ц] — «Муха-цокотуха», звук [ш] — «Маша и медведь», звук [ж] — «Два жадных медвежонка», звук [ч] — «Дюймовочка», звук [щ] — «По щучьему велению», звук [л] — «Колобок», звук [р] — «Буратино».
Ход
Ребенок называет черно-белую картинку, находит ее цветную пару в таблице и кладет сверху, соединив цветное и черно-белое изображение. После того, как все картинки будут названы и положены, ребенок называет полученную сказку.
«Найди клад»
В игре дети закрепляют знания о персонажах различных сказок, развивают связную речь и воображение.
Оборудование: на листе с одной стороны изображен сказочный персонаж, в имени которого есть автоматизированный звук (например, Железный дровосек — звук [ж], Иван-царевич — звук [ц], Чиполлино — звук [ч]); в середине — таблица (3 ряда и 3 столбца) с картинками; с другой стороны листа частично приклеен «сундук», под которым (если его поднять) «спрятан клад» (приклеена картинка); сверху листа — схема из стрелок, указывающих последовательность и направление передвижения по таблице.
Ход
Ребенок называет, кому из сказочных персонажей он поможет «искать клад». Затем «шагает» указательным и средним пальцами по картинкам в таблице в соответствии с предложенной схемой, называя их. Последняя названная картинка предположительно является «кладом». Ребенок проверяет правильность находки, заглянув в «сундук». После этого рассказывает, для чего данному сказочному персонажу нужен «найденный» предмет.
«Ходьба по клеткам»
Данная игра способствует закреплению у детей обобщающих понятий.
Оборудование: на листе бумаги изображена таблица (4 ряда, 5 столбцов) с картинками.
Ход
Логопед называет направление (например, 2 клетки вниз). Ребенок повторяет задание, а затем, начиная с левой верхней картинки, «шагает» указательным и средним пальцами по картинкам в таблице, считая клетки. Называет только конечную при «ходьбе» картинку. Логопед задает другие направления, а ребенок продолжает «шагать» по картинкам.
Усложнением игры является задание с двумя направлениями, например, 2 клетки вправо, 3 клетки вниз. Затем логопед предлагает назвать, что на картинке изображено, например, из транспорта, мебели, деревьев. Ребенок показывает и называет соответствующую картинку.
Приложение
Пример использования игр с технологией РИР на подгрупповом занятии с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР «Поход в горы. Звук [р]»
Цель — продолжать автоматизировать у детей звук [р] изолированно, в слогах, словах и фразе.
Коррекционно-образовательные задачи
Упражнять в согласовании имен существительных с притяжательными местоимениями «мой» и «моя».
Совершенствовать умение определять количество слогов в слове.
Формировать обобщающие понятия.
Формировать умение определять наличие или отсутствие звука [р] в словах.
Коррекционно-развивающие задачи
Развивать артикуляционную моторику, дыхание (сильную воздушную струю).
Развивать внимание, восприятие, мышление, память, фонетический слух, связное речевое высказывание.
Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук.
Воспитательные задачи
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, самостоятельность, умение взаимодействовать в паре.
Воспитывать культуру речевого общения.
Используемые технологии: авторская технология РИР, технология коррекции звукопроизношения, технология формирования речевого дыхания, артикуляционная гимнастика, технология развития лексико-грамматической стороны речи, игровая технология, пальчиковая гимнастика, динамическая пауза, ИКТ.
Оборудование: индивидуальные зеркала, пособие «Зонтик для веселого язычка» (для звука [р]), игровое пособие на дыхание «Тучка», игры «Кто быстрее?», «Пирамидки», «Узелки», «Уборка в замке», «Подарки для Змея Горыныча»; картинки-«подарки» со звуком [р] и 2 мимирующие куклы на руку (например, корова и свинка); мультимедийное оборудование и презентация «Мы со звуком [р] играем»; 2 рамки от картин и 2 листа бумаги, 2 карандаша и мелкие предметы со звуком [р] в названии и без него.
Ход занятия
Организационный момент — работа с пособием «Зонтик для веселого язычка» (см. выше)
Логопед. Кто из вас когда-нибудь ходил в поход? Зачем люди ходят в поход? Что с собой берут?
Ответы детей.
Логопед. Сегодня я хочу вам предложить отправиться в необычный поход в горы. А в горах может всякое случиться. Вдруг пойдет дождь! Что нас может спасти от дождя?
Дети. Зонт.
Логопед. Нам поможет наш «зонтик для веселого язычка».
Дети выполняют перед зеркалом комплекс артикуляционных упражнений для звука [р], используя пособие «Зонтик для веселого язычка».
Дыхательное упражнение-игра «Тучка»
Логопед. Смотрите, какая черная туча нависла над нами. Как мы может ее прогнать, чтобы не было дождя?
Дети. Мы можем на нее подуть.
Дети дуют, «капли дождя» разлетаются в разные стороны.
Игра «Кто быстрее?» (см. выше)
Логопед. Как бы нам быстрее попасть в горы? Что для этого можно сделать?
Дети. Можно на чем-нибудь поехать: на автобусе, поезде, автомобиле.
Логопед. Наши автомобили готовы к поездке. На старт, внимание... Поехали!
Дети рычат, изображая мотор, накручивая при этом на стержень бечевку, другой конец которой прикреплен к машинке.
Игра «Пирамидки» (см. выше)
Логопед. Вот мы и приехали! Посмотрите, какая высокая гора у меня получается из стаканчиков.
Логопед дает образец постройки «горы», дети самостоятельно строят ее, называя при этом картинки со звуком [р].
Динамическая пауза — игра «Узелки» (см. выше)
Логопед. Залезем на нашу гору по веревке и поиграем с эхо, повторяя за ним веселую песенку.
Дети держат круговую веревку двумя руками, перебирают узелки на ней по часовой стрелке и повторяют за логопедом чистоговорки.
Ра-ра-ра — вот высокая гора.
Ор-ор-ор — вокруг много гор.
Ору-ору-ору — залезем мы на гору.
Ыр-ыр-ыр — взяли с собой сыр.
Игра «Уборка в замке» (см. выше)
Игра «Подарки для Змея Горыныча»
Логопед. А охраняют замок братья — Змеи Горынычи, у которых сегодня день рождения. Подарков много, но кому какой, они не знают. Как быть?
Ответы детей.
Логопед. Есть предложение! Можно подарить подарки так: сколько голов у Змея Горыныча, столько и слогов будет в названии его подарка.
Дети надевают кукол — коров и свинок — на руки, произносят название подарка по слогам, широко раскрывая рот кукольных животных и считая количество слогов, и «дарят подарок» соответствующему Змею Горынычу.
Работа по презентации «Мы со звуком [р] играем»
Логопед. Дружно живут принц с принцессой и Змеи Горынычи. Но дружить могут не только люди и сказочные персонажи, но и разные предметы. Ребята, помогите мне рассказать об этой необычной дружбе.
Логопед произносит стихи, дети их повторяют с опорой на картинки (слайды).
Сыр дружит с кефиром,
А сахар — с зефиром.
Кружка дружит с крышкой,
А жираф — с мартышкой.
Морковь дружит с картошкой,
А рояль — с гармошкой.
Перо дружит с вороной,
А король — с короной.
Гараж дружит с шофером,
А укроп — с помидором.
Логопед. Посмотрите и скажите, какая картинка из четырех лишняя.
Дети называют картинки (на слайдах), определяют лишнюю и объясняют правильность своего выбора.
Верблюд, носорог, зебра и корова.
Сорока, воробей, ворона и журавль.
Пирамидка, барабан, робот и топор.
Роза, нарцисс, ромашка и смородина.
Сыр, макароны, творог и сковорода.
Игра «Узнай предмет по его силуэту»
Логопед. В память о нашем походе подарите друг другу картины с силуэтами тех предметов, в названии которых есть звук [р].
Дети отбирают нужные предметы, прикладывают и обводят их на листе бумаги.
Логопед. Обменяйтесь картинами. Ваня, угадай, силуэты каких предметов подарила тебе Даша? Даша, а силуэты каких предметов обвел Ваня?
Ответы детей.
Итог, рефлексия
Логопед. Где мы с вами побывали?
Дети. В горах.
Логопед. Какой звук нам помогал путешествовать?
Дети. Звук [р].
Логопед. Для чего мы старались правильно произносить звук [р]? Какие были трудности? Как мы с ними справлялись? Что бы вы хотели сказать друг другу?
Ответы детей.