А.В. Хуторской, доктор педагогических наук
Некоторым школьным и вузовским преподавателям ИИ мешает. Школьники и студенты могут сдавать работы, которые выполнены ИИ, а не ими. Как же их оценивать? Не зная, как эффективно использовать ИИ в своей работе, такие преподаватели склонны ограничить своих учеников так же, как и в случае с запретом смартфонов в школах. Хорошо, что ученики у нас всегда сообразительнее и действуют по принципу Гекльберри Финна «Я не позволю, чтобы хождение в школу мешало моему образованию». Современным школьникам достаточно взять с собой пару смартфонов и сдать в школьный шкафчик только один из них.
Грабли №1 «Интернет»
Образование – консервативная область. Многие, если не все инновации всегда встречали сопротивление в педагогической среде, а, особенно, в среде чиновников, далёких от понимания роли инновационных процессов, кроме как освоения бюджета. Так было, когда в 1980-х годах в России появился Интернет. Его называли «помойкой» из-за того, что там могли быть размещены бесцензурные материалы разного качества. Ростки же новых возможностей мало кем понимались тогда в среде общего образования. Лишь некоторые пилотные школы участвовали в дистанционных проектах, инициируемых чаще всего из-за рубежа. Например, одним из первых стал советско-американский проект «Школьная электронная почта», в котором я принял участие в 1989 году [1]. Именно с тех пор в России начал развиваться образовательный интернет, а не 30 лет спустя во время пандемийного дистанта, как некоторые думают.
Грабли №2 «Дистанционное образование»
Аналогичное отношение в 1990-х было к дистанционному образованию. Тогдашний министр образования РФ публично заявил «Не могу представить дистанционного учителя». Ответом ему стало создание нашей Научной школой всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» в 1998 году и последующее ежегодное его проведение [2]. Уже тогда я поставил задачу применения в обучении персонального образовательного компьютера, а затем ввёл понятие «дистанционный педагог» [3].
Прошло 30 лет, но в управлении образованием ничего не изменилось. Уже нынешний министр заявляет: «У нас нет дистанционного образования и быть не может, и не будет никогда», потому, что «нет системы воспитания, общения с учителем, со сверстниками». По его словам, дистанционное обучение было вынужденной мерой из-за пандемии.
Я в ДО почти 40 лет и ответственно заявляю, что в грамотно организованном дистанционном обучении (а не в том пандемийном дистанте, который был провален из-за некомпетентности образовательных управленцев) есть всё, что имеется в очном обучении: система воспитания, общение с учителем и сверстниками и ещё много чего, о чём не догадываются оппоненты. Кроме того, в разработанной нами системе ДО есть то, что недоступно на традиционных занятиях. Например, наши дистанционные школьные конференции по защите проектов позволяют одновременно вести десятки обсуждений в групповых форумах и чатах, авторы достойных работ получают множество вопросов от всех участников, а не только от жюри. Практически все дети и учителя в восторге от таких дистанционных конференций [4].
Буквально революцию в отечественном образовании произвели наши дистанционные эвристические олимпиады, в которых приняло участие около 300 тыс. учащихся. В 1997 году мы впервые провели международную дистанционную эвристическую олимпиаду, в которой участвовало 167 школьников от б до 14 лет из России, Украины, США, Великобритании, Норвегии. 31 участник представили свои работы на английском языке, остальные были выполнены на русском. Россию представляли школьники из Москвы, Омска, Барнаула, Пскова, Тольятти, Владивостока, Обнинска, Нальчика, Ногинска, Уфы, Черноголовки. Олимпиада проводилась по двум возрастным группам: 6-9 лет и 10-13 лет. Задания носили метапредметный характер [5]. В официальных стандартах метапредметность появилась лишь спустя 15 лет.
Грабли №3 «Смартфоны»
Запрет использования в школах смартфонов – уже современный анахронизм, инициированный депутатами и другими консервативно настроенными деятелями. Вместо того, чтобы научить детей и учителей применять колоссальные возможности мобильного смартфона для образования, его решили запретить на законодательном уровне – в некоторых школах у детей стали отбирать смартфоны при входе в школу, не взирая, что это частная собственность. Запрет – как средство восстановления проигранной конкуренции новой реальности со старыми методами – испытанный способ чиновников от образования.
На мой взгляд, если в школе у детей отбирают смартфоны и кладут их в шкафчики, директора таких школ оказываются сегодня попросту профнепригодны, поскольку они отбирают у детей их путь в будущее, вместо того, чтобы самим овладеть современными средствами учёбы и жизни, наладить систему переподготовки кадров.
Получается, что школа не идёт вместе с прогрессом, не учит жить эффективно в будущем мире, а наоборот, «стаскивает» детей в консервативное болото. Но тогда нечего пенять на «проблемы с дисциплиной» и прочее «списывание». Если интересы детей и будущего общества не учитываются, то не нужно ждать повсеместного согласия жителей этого будущего. Тот факт, что смартфоны запрещают не только в России, лишь подтверждает глобальность проблемы переподготовки учителей к мобильному образованию и необходимость изменения самой системы образования.
Грабли №4 «Искусственный интеллект»
Теперь пришла очередь ИИ – искусственного интеллекта. В России традиционно призывают ограничивать его применение в образовании, поскольку его часто используют для того, чтобы «списать», выполнить ту непроизводительную и часто бессмысленную работу, которую задают. Замечу, что в ряде стран уже ввели в учебные планы изучение и применение ИИ с начальной школы: Китай, США, ОАЭ, Словакия, Хорватия, Чехия и др. У нас же некоторые «деятели» предлагают ввести в школу изучение курса ЖКХ, чтобы граждане умели правильно оплачивать приходящие им квитанции…
Новшества в образовании не только меняют его как систему, они показывают имеющиеся «дыры» в этой системе. Например, ИИ показывает бесцельность и бессмысленность тестовой проверки знаний школьников в формате различных ОГЭ и ЕГЭ. Найти готовые ответы на стандартные вопросы не составляет труда и не обеспечивает учащихся необходимой грамотностью. Что же делать с ИИ в школе и вузе? Наша Научная школа готовит книгу о роли ИИ в образовании. Следите за поступлениями в книжном магазине «Эйдос»: https://eidos.ru/shop/catalog/books/met_teach/
Литература
1. Хуторской А.В. 25 лет дистанционному образованию в России [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 09.04.2014 г. – http://khutorskoy.ru/be/2014/0409/
2. На урок - в Интернет! : Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года « / Под ред. А.В. Хуторского ; Рос. академия образования, Ин-т общего, среднего образования, Центр дистанционного образования «Эйдос», «Ассоциация RELARN. - М. : ИОСО РАО, 2000. - 299 с. https://eidos.ru/shop/price/elektronnye-izdaniya/distantsionnoe-obuchenie-internet-obrazovanie/internet-uroki/
3. Хуторской А.В. Дистанционные формы творчества // Информатика и образование. – 1998. – № 6. – С.109-112.
4. Хуторской А.В. Почему дистанционная конференция для школьников оказалась эффективнее очной? // Эйдос. – 2020. – № 1. – С. 1. – https://eidos.ru/journal/
5. Хуторской А.В. Дистанционная эвристическая олимпиада [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Научная школа. – http://khutorskoy.ru/science/concepts/technologies/distant_heuristic_olympiads.htm
Для ссылок:
Хуторской А.В. ИИ как текущая и грядущая инновация в образовании // Аккаунт Андрея Хуторского. - URL: https://dzen.ru/a/agq2P3YwoUuACt43
