Конфликт поколений: "Миллинеалы" и "Альфа". Что не так с нашими детьми? Часть 2.

- Добрый день! На что жалуетесь?

- Добрый! На сына!

- Что не так?

- Все не так! Он чересчур обидчивый, и слова сказать нельзя. Поругаешь за дело или потому что нарушил обещание - обижается, просишь убрать свою комнату - обижается, не пошли в кино - обижается. Ну это же не нормально! Чуть что - обида вселенского масштаба и постоянно ругаемся. Доктор, помогите!

- Понятно. А в семье у кого-то есть такая же черта характера?

- Нет, в том-то и дело: вообще не понятно, в кого он такой вырос. И это уже в 7 лет, а что же дальше будет...

В чем же причина такой тотальной биологической и психической незрелости подрастающего поколения? Все наблюдения за современными детьми в возрасте в среднем от 5 до 14 лет свидетельствуют о "запаздывании" биологического возраста от паспортного на 2-4 года где-то (меньше у девочек, больше у мальчиков).

Патофизиологические особенности нервной системы современных детей

Зарубежные исследования показывают значимые нарушения в процессе миелинизации у детей раннего возраста, выливающиеся в значительные трудности в развитии новых навыков (речь, обучение) в более старшем возрасте:

1. Результаты воксельного (VBA) и регионально-тензорного (ROI) анализа диффузионной визуализации головного мозга (DTI) обнаружили повреждения мембран и миелиновой оболочки аксонов (снижение фракционной анизотропии FA) в левом верхнем продольном пучке (SLF) и аномальную ориентацию волокон в правом SLF у детей дислексиков (Carter J et al, 2009).

2. По данным диффузионно-тензорной магнитно-резонансной томографии (DTI) при дислексии наблюдается широкое и неоднородное распределение волокон с ориентацией "верх-низ", а также некоторая дезорганизация проводящих путей в латерально-фронтальной языковой области (Rauschecker AM et al, 2008).

3. Снижение плотности белого вещества в области нижнего лобно-затылочного и продольного пучков у детей с математическими трудностями (дискалькулия) по сравнению с детьми без трудностей с математическими вычислениями (Collins SE et al, 2019)

Желтым отмечена плотность нейронов, которая была значительно ниже у детей с дискалькулией по сравнению с детьми без математических нарушений.

4. Более низкая степень миелинизации левого дугообразного пучка (структурные нарушения), отвечающего за навык чтения, сохраняется и у взрослых с дислексией (Vandermosten M et al, 2012)

Плотность белого вещества в левом дугообразном пучке при дислексии (диффузионно-тензорная магнитно-резонансная томография - DTI)

Толщина белого вещества в левом и правом дугообразном пучке у взрослых с и без нарушений чтения

5. При дислексии часто выявляется аномально высокая плотность белого вещества в области таламуса и неравномерная плотность серого вещества в области мозжечка, что косвенно свидетельствует об исходной дезорганизации нервной ткани (Olivo G et al, 2024)

Аномальная асимметричная активность разных отделов мозга детей с дислексией пр ивыполнении заданий

6. Снижение объема белого вещества (проводящие нервные пути, покрытые миелиновой оболочкой - аксоны нейронов) в левой прецентральной и правой парагиппокампальной извилине (где также было обнаружено и снижение плотности серого вещества) коррелирует с большим дефицитом в кодировании памяти и орфофонологической обработке (Liu L et al, 2013)

7. Более тонкая структура мозолистого тела и левой височно-теменной области у детей с нарушениями чтения (Ben-Shachar M et al, 2007).

Факторы, нарушающие нормальную миелинизацию

• Недоношенность

Недоношенность связана с повышенным риском нарушений развития нервной системы, включая дислексию, из-за неонатальных осложнений, которые могут повлиять на созревание мозга, таких как внутрижелудочковое кровоизлияние, перивентрикулярная лейкомаляция и респираторный дистресс-синдром.

До 75% детей, родившихся преждевременно, демонстрируют макроструктурные аномалии белого вещества головного мозга, такие как кистозные и точечные поражения, задержка миелинизации, уменьшение объема белого вещества или истончение мозолистого тела.

За последние 10 лет в мире родилось 152 млн недоношенных детей.

• Стресс и кортизол

Хронический стресс замедляет миелинизацию, т.к. олигодендроциты (клетки, создающие миелин), особо уязвимы к изменению заряда клеточной мембраны, изменению pH внутренней среды и прочим изменениям гомеостаза.

Хронический стресс (как у ребенка в виде болезней, травм, кризисных ситуаций в семье, так и у матери в виде психоэмоциональных отклонений) приводит к особенно серьезным последствиям для нервной системы ребенка в течение первых 3 лет.

По данным исследования Sean C L Deoni в 2021 году у младенцев, родившихся во время пандемии, были значительно снижены вербальные и невербальные способности, а также когнитивные способности в целом по сравнению с детьми, родившимися до пандемии (показатели в среднем ниже на 27-37 баллов).

• Дефицит питательных веществ

Омега-3 жирные кислоты (DHA) — структурный компонент миелина. Дефицит железа, йода и тиреоидных гормонов также нарушает миелинизацию.

Дефицит железа по данным разных авторов в России регистрируется у 10–40% детского населения.

• Депривация сна

Основная миелинизация происходит во сне. Хронический недосып ведет к неизбежной задержке созревания высших центров "управления" (корковые и подкорковые структуры).

Норма сна в 7-12 лет (младший школьный возраст): 10-11 часов

Лонгитюдный анализ данных Cheng et al. (2021) показал, что развитие психиатрических проблем у детей и взрослых (включая депрессию, тревогу, импульсивное поведение), напрямую связаны с меньшей продолжительностью сна.

Все больше школьников, к сожалению, сдвигают время отхода ко сну из-за того, что затягивается выполнение домашнего задания (без родителей, которые поздно приходят домой, не могут сесть за уроки).

• Гиподинамия (недостаточная физическая активность)

Физическая активность стимулирует синтез BDNF (Brain-Derived Neurotrophic Factor - нейротрофический фактор головного мозга), который ускоряет миелинизацию нервных волокон.

По данным Всемирного атласа ожирения 2026 года, составленного по итогам 2025 года, более 20,7% детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет имеют лишний вес (гиподинамия как один из основных факторов).

Дети с ограниченной подвижностью — группа риска.

• Избыточное экранное время

Гаджеты замещают двигательную и сенсорную активность, перегружают затылочную кору правого полушария, что вносит "хаос" в электрическую активность левого полушария, отвечающего за контроль, мотивацию и саморегуляцию.

Просмотр экрана в неправильном контексте ухудшает речевое развитие, готовность к школе, исполнительные функции, способность к концентрации внимания и взаимодействие родителей и ребенка (Wright et al., 2001; Chonchaiya and Pruksananonda, 2008; Kirkorian et al., 2009; McHarg et al., 2020b).

Особенности эмоционально-волевой сферы

Связь нарушенного процесса миелинизации нервных волокон с развитием дислексии любого рода очевидна. А как же быть с детьми, которые нормально учатся? У них точно нет никакой дислексии, но поведение из ряда вон хуже некуда... Почему?

Семенович А.В. - российский нейропсихолог, профессор, автор метода замещающего онтогенеза, с 1980-х годов активно изучает и корректирует нарастающий среди детей дизонтогенез.

Дизонтогенез — это нарушение или искажение процессов развития.

В психологическом аспекте это патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа созревания психических функций.

Среди нового поколения детей очень часто встречается дисгенетический синдром — это разновидность дизонтогенеза. Он представляет собой специфический нейропсихологический синдром, который возникает на фоне функциональной дефицитарности стволовых структур мозга. Он характеризуется системно-динамической задержкой и дезинтеграцией формирования подкорково-корковых и межполушарных функциональных взаимодействий.

Некоторые проявления дисгенетического синдрома:

• Нарушения в оптико-гностической сфере: фрагментарность восприятия, грубая патология пространственных представлений.
• Нарушения в мнестической сфере: дефекты избирательности памяти при относительно сохранном объёме и прочности.
• Нарушения в речевой сфере: задержка дебюта формирования доминантного по речи полушария до 10–12 лет, дефекты фонетико-фонематического анализа, дизартрия, аномия, бедность самостоятельной речевой продукции, аграмматизмы, дизграфия, дислексия, задержка становления обобщающей и регулирующей функций слова.

Даже при отсутствии грубых проблем в психомоторном и речевом развитии, к сожалению, у подавляющего большинства современных детей присутствует тот или иной вид дизонтогенеза:

1. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга,

обуславливающая следующие проявления:

• Трудности в принятии решений (не может выбрать оптимальный вариант с учётом возможных последствий действий);
• Проблемы с эмоциональной регуляцией (не может избежать импульсивных и агрессивных реакций, особенно в стрессовых ситуациях);
• Отсутствие самоконтроля и моральных решений (отсутствует понимание социальных и моральных норм);
• Часто асоциальное поведение и когнитивная ригидность (плохо адаптируется к изменениям в окружающей среде);
• Повреждение кратковременной памяти
• Слабое управление мыслительной и моторной активностью (не может согласовать мысли и действия с внутренними целями и планами). 
• Слабая регуляция внимания

2. Функциональная несформированность левой височной области:

• Нарушение обработки звуковой информации и восприятия речи (сенсорная афазия — нарушение понимания речи при повреждении центра Вернике. Центр отвечает за анализ и синтез сложных звуковых комплексов, составляющих словесную речь, а также за понимание смысла слов и речевого высказывания); 
• Слабая дифференциация признаков фонем (нарушение фонематического слуха);
• Слабый контроль речи говорящего (плохое восприятие речи, поступающей от других людей); 
• Слабая вербальная память. (неспособность запоминать и воспроизводить словесную информацию); 
• Слабая обработка интенсивности и длительности звуковых сигналов (в одно ухо влетело, в другое вылетело);
• Депрессивные эмоциональные состояния

3. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий (незрелость мозолистого тела):

• Нарушения межполушарного взаимодействия (увеличение времени реакции на предъявляемые стимулы, трудности с переключением между способами реагирования, ошибки восприятия);
• Когнитивные расстройства (трудности с абстрактным мышлением, решением проблем, планированием, организацией деятельности, памятью, задачами, требующими координации обоих полушарий мозга);
• Нарушения моторики (проблемы с двигательными навыками, включая мелкую и крупную моторику, неуклюжесть, плохая координация конечностей);
• Судорожные реакции (в 25–30% случаев при недоразвитии мозолистого тела возникают эпилептические приступы);
• Поведенческие проблемы (импульсивность, гиперактивность, агрессия, трудности с социальным взаимодействием);
• Проблемы с сенсорной обработкой (повышенная или пониженная чувствительность к сенсорным стимулам - прикосновение, звук, свет, температура);
• Нарушения социального функционирования.

4. Функциональная несформированность правого полушария мозга:

• Когнитивные нарушения (проблемы с восприятием пространственных отношений, зрительно-пространственной ориентацией, оценкой зрительных сигналов и их компонентов);
• Речевые расстройства (нарушения эмоциональных компонентов речи, трудности с пониманием метафор, юмора, сарказма);
• Эмоциональные и поведенческие расстройства (эмоциональная бедность, лабильность, сниженное настроение, неуверенность в себе, плаксивость, безразличие, склонность к негативизму или агрессии, снижение критики к своему состоянию);
• Двигательные нарушения (проблемы с контролем траектории движений, нарушение схемы тела, игнорирование левой стороны тела и пространства);
• Вегетативные и соматические проявления (головные боли, головокружения, слабость, утомляемость, раздражительность, бессонница, нарушения менструального цикла, гипергидроз и другие);
• Психобиологическая незрелость (задержка речевого развития, заикание, психологическая неуверенность, заторможенность, затруднение социальной реализации).

5. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер):

• Эмоциональная лабильность (эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения); 
• Быстрая утомляемость (быстро надоедает любая деятельность); 
• Ригидность психических процессов (неадекватные поведенческие реакции на происходящее); 
• Капризность, чувствительность (неуправляемость в поведении, патологическое упрямство); 
• Повышенная моторная неловкость (проблемы с мелкой моторикой - плохой почерк, рисование); 
• Синкинезии, вычурные позы (тики, гиперкинезы, ригидные телесные установки); 
• Первичное нарушение праксиса поз (неспособность осуществлять сложные целенаправленные движения и действия);
• Флуктуации внимания (повышенная отвлекаемость); 
• "Мусорная" речь (многословность, склонность к мату, слова-паразиты, резонерство, элементы заикания или скандирования);
• Непродуктивное мышление (неконкретное, не опирается на опыт, отсутствует обобщение);
• Могут наблюдаться нарушения аппетита и сна, длительный энурез (до 10–12 лет), нарушения формулы тела (излишняя полнота или недостаток веса), проявления аллергии или псориаза, метеозависимость. 
• Низкая работоспособность, признаки утомляемости (зевота, ухудшение деятельности, колебания внимания или сознания, ухудшение памяти).

6. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга:

• Дисгармоничное психическое развитие со смещением этапов; 
• Лицевые асимметрии (асимметрия глаз, ушей, улыбки); 
• Неправильный рост зубов, нарушение формулы тела (излишняя худоба или полнота); 
• Трудности с засыпанием, нарушения формулы сна; 
• Гипо- и гипертонус мышц, обилие пигментных пятен и родинок; 
• Искажение моторного развития: тики, заикания, тремор;
• Нарушения деятельности черепно-мозговых нервов: косоглазие, астигматизм, нистагм, слюнотечение; 
• Глазодвигательные дисфункции: неравномерность парного движения глаз, отсутствие конвергенции;
• Обилие синкинезий (непроизвольных движений), вычурных поз и патологических ригидных установок;
• Несформированность моторной и сенсорной асимметрий (псевдолеворукость, обоерукость и др.); 
• Нарушения фонематического анализа, обедненность или несформированность речи (задержка в развитии обобщающей функции слова, склонность к речевым штампам); 
• Грубая патология пространственных представлений (например, 90-градусные реверсии при копировании и рисовании); 
• Избирательность памяти, тенденция к реминисценции; 
• Специфические особенности гормонального и иммунного статуса, аллергии, диатезы, нарушения работы эндокринной системы; 
• Проблемы с формированием навыков опрятности, энурез, энкопрез; 
• У девочек — изменение полового развития, нарушение цикла, сложности с зачатием.

Все это может приводить к накоплению в детской популяции широкого спектра дизадаптивных феноменов, включая системные психосоматические и психопатологические проявления.

Так, не впадаем в панику, когда находим у своих детей "добрую" половину указанных проявлений! Во-первых, все поправимо - это функциональные изменения (а значит, обратимые). Во-вторых, цель статьи не вогнать нас, родителей в депрессию и безысходность, а наоборот, дать понимание и практические рекомендации.

Итак, общие особенности эмоционально-волевой сферы у представителей поколения "Альфа":

• Более низкий порог фрустрации по сравнению с предыдущими поколениями
• Сложности с отсроченным вознаграждением
• Высокая эмоциональная реактивность
• Более высокий уровень эмоционального интеллекта (при правильном воспитании)
• Задержка и искажение психоречевого развития
• Несформированность произвольной саморегуляции, причинно-следственных ассоциативных связей
• Повышенная возбудимость, истощаемость, неврозы, психосоматические проблемы
• Трудности в обучении, общении и социальной адаптации.

Практические выводы:

1. Прекратите сравнивать своих детей с собой в том же возрасте! «Они не мы» - это абсолютно другая архитектоника мозга, другое психоэмоциональное развитие, другая генетика! Никто не лучше и не хуже, мы просто АБСОЛЮТНО РАЗНЫЕ!

2. Тотальные проблемы с мотивацией и ответственностью даже в подростковом возрасте (как показатели биологической незрелости) обусловлены задержкой миелинизации соответствующих отделов головного мозга. Постарайтесь принять, а не ругать, адаптируем наши требования и запросы к реальному биологическому возрасту наших детей, который на 2-4 года в среднем отстает от паспортного.

3. В виду абсолютного отсутствия запасов ментальной и психической прочности (просто нет генетически накопленных ресурсов) эти дети «спринтеры», а не «марафонцы». Они могут взять разом большую, сложную и комплексную нагрузку, но пронесут ее недолго, на короткой дистанции.

Поэтому каждые 2-3 месяца им нужна «разгрузка» и перезарядка: смена вида деятельности, возможность регулярно аккуратно выплескивать накопленные эмоции, можно применять телесно-ориентированные методы (массаж, кинезиология, рефлексотерапия, спа), психологические игры и прочее.

4. Следим за адекватной физической нагрузкой, режимом сна и питанием наших детей.

Список использованной литературы:

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. Генезис. 2011. 474 с.

2. Anderson P.J., Doyle L.W. Cognitive and educational deficits in children born extremely preterm. Seminars Perinatol. 2008;32(1):51–58

3. Beaulieu C, Plewes C, Paulson LA et al. Imaging brain connectivity in children with diverse reading ability. Neuroimage. 2005 May 1;25(4):1266-71.

4. Ben-Shachar M, Dougherty RF, Wandell BA. White matter pathways in reading. Curr Opin Neurobiol. 2007 Apr;17(2):258-70.

5. Carter JC, Lanham DC, Cutting LE et al. A dual DTI approach to analyzing white matter in children with dyslexia. Psychiatry Res. 2009 Jun 30;172(3):215-9.

6. Cheng W, Rolls E, Gong W et al. Sleep duration, brain structure, and psychiatric and cognitive problems in children. Molecular Psychiatry. 2021.26:3992–4003

7. Collins SE, Spencer-Smith M, Mürner-Lavanchy I et al. White matter microstructure correlates with mathematics but not word reading performance in 13-year-old children born very preterm and full-term. Neuroimage Clin. 2019;24:101944.

8. Deoni SC, Beauchemin J, Volpe A, Dâ Sa V. The COVID-19 Pandemic and Early Child Cognitive Development: A Comparison of Development in Children Born During the Pandemic and Historical References. medRxiv [Preprint]. 2022 Aug 16:2021

9. Fields RD. White matter in learning, cognition and psychiatric disorders. Trends Neurosci. 2008 Jul;31(7):361-70

10. Guellai B, Somogyi E, Esseily R, Chopin A. Effects of screen exposure on young children's cognitive development: A review. Front Psychol. 2022 Aug 17;13:923370

11. Klingberg T. Development of a superior frontal-intraparietal network for visuo-spatial working memory. Neuropsychologia. 2006;44(11):2171-7.

12. Liu L, You W, Wang W, Guo X, Peng D, Booth J. Altered brain structure in Chinese dyslexic children. Neuropsychologia. 2013 Jun;51(7):1169-76.

13. López-Zamora M, Porcar-Gozalbo N, López-Chicheri I, Cano-Villagrasa A. Impact of Prematurity and Neonatal Complications on the Development of Dyslexia. Int J Dev Neurosci. 2025 May;85(3):e70021.

14. Olivo G, Persson J, Hedenius M. Exploring brain plasticity in developmental dyslexia through implicit sequence learning. NPJ Sci Learn. 2024 May 27;9(1):37.

15. Vandermosten M, Boets B, Poelmans H et al. A tractography study in dyslexia: neuroanatomic correlates of orthographic, phonological and speech processing. Brain. 2012 Mar;135(Pt 3):935-48.