Спойлер: всё зависит от взрослого рядом
Когда речь заходит про мою книгу «Развитие креативности школьников с помощью ИИ», — реакции делятся примерно поровну. Одна половина людей загорается: «Наконец-то кто-то про это написал, мы как раз не понимаем, что делать!» Вторая хмурится: «Какие нейросети детям? Они и так в экранах. И что от этой "креативности" останется, если за них всё придумает машина?»
Обе реакции я понимаю. И обе — про настоящее. Потому что у каждого учителя, методиста, родителя сейчас одновременно происходят две вещи: с одной стороны, дети уже сидят перед ИИ-инструментами, нравится нам это или нет. С другой — нет никакой внятной методики, как с этим работать. Что разрешать, что запрещать, где помощь, а где подмена, как вообще оценивать то, что получилось.
Книга — мой ответ на этот разрыв.
Сцена, с которой всё начинается
В самом первом абзаце книги я описываю сценку, которую увидела однажды и не смогла забыть. Ребёнок сидит за компьютером, вводит в нейросеть: «фантастическое существо с крыльями». Получает картинку. Смотрит, хмурится, дописывает: «живущее в облаках, добрый взгляд, радужные цвета». Новая картинка ближе. Ещё одна корректировка. Ещё. И наконец на экране — то самое существо, которое жило у него в голове. Ребёнок улыбается, сохраняет картинку и начинает сочинять про него историю.
Вот это и есть та самая работа креативности, которую я хочу защитить и развивать. Не «нажал кнопку — получил красивую картинку». А диалог: моя идея — её воплощение — сравнение с внутренним образом — уточнение —новое воплощение. Это, между прочим, тот самый творческий процесс, которым пользуются взрослые художники, дизайнеры и писатели. Только раньше у ребёнка не было инструмента, чтобы воплотить идею быстро. Если он не умел рисовать — идея оставалась в голове. Сейчас барьер исчезает.
Главный парадокс, о котором редко говорят вслух
Мы все говорим, что креативность важна. Что в мире, где рутину автоматизируют, именно умение мыслить нестандартно станет главной валютой. Но при этом наша школа — и я говорю это не как обвинение, а как наблюдение — креативность чаще подавляет, чем развивает. Акцент на правильных ответах, страх ошибки, награды за следование образцу. Дети приходят в первый класс любознательными и готовыми экспериментировать. К концу начальной школы многие из них уже выбирают «безопасные» решения. И это не вина конкретных учителей. Это система.
Изменить её целиком за один день никто не может. Но каждый педагог и родитель может создать пространство для креативности там, где он есть. В своём классе, в своём кружке, в своей семье. И вот тут ИИ-инструменты неожиданно становятся союзниками — не потому что использовать их модно и современно. Нет. Они снимают конкретные технические барьеры между ребёнком и его идеей.
Что внутри книги
Семь глав, выстроенных так, чтобы каждый следующий уровень опирался на предыдущий.
- Глава 1 — про саму креативность. Что это вообще такое (под этим словом разные люди понимают совершенно разное), как она развивается в разных возрастах, какие условия её питают, а какие тихо душат. Без этого фундамента все методики превращаются в «случайные активности, где успех зависит от везения».
- Глава 2 — практика педагогической работы с креативностью. Как её наблюдать, как оценивать, как создавать условия. Эта глава актуальна даже без всякого ИИ.
- Глава 3 — собственно ИИ-инструменты. Как они работают, какие выбирать, как формулировать запросы, как организовать работу детей. Без техномагии, по-человечески.
- Главы 4 и 5 — проектирование и проведение занятий. От замысла до того, как поддержать ребёнка, когда у него «не получается».
- Глава 6 — то, ради чего я писала книгу не меньше, чем ради методики. Безопасность, этика, критическое мышление. Как защитить детей от рисков, как сформировать ответственное отношение, как научить отличать «ИИ помог мне реализовать мою идею» от «ИИ сделал всё за меня».
- Глава 7 — оценка результатов. Как понять, развивается ли креативность на самом деле или нам это только кажется.
Главное, что я хотела сказать
Нейросеть не заменяет творчество ребёнка. Так же, как карандаш не рисует сам, ИИ не творит вместо ребёнка. Но граница между помощью и подменой действительно тонкая, и провести её — задача взрослого рядом. Если педагог понимает, что делает, ИИ становится мощнейшим инструментом расширения возможностей. Если не понимает — да, риск получить пассивных потребителей контента вполне реален.
Поэтому «Развитие креативности школьников с помощью ИИ» — книга прежде всего о взрослом. О том педагоге или родителе, который ставит в центр ребёнка, его развитие и его творческий потенциал, а технологию использует как средство. О профессионале, который видит в ребёнке потенциал даже тогда, когда сам ребёнок его не видит.
Конкретные нейросети, о которых я пишу, через пару лет устареют — это нормально. Но принципы, психология развития ребёнка и этика работы с детским творчеством — не устаревают.
Книга для учителей начальных классов, педагогов допобразования, методистов и родителей. Для всех, кто отвечает на главный вопрос современного образования: кем мы хотим видеть наших детей через десять лет — и что для этого делаем сегодня.
Читать на ЛитРес