Эстетический интеллект в контексте управления образовательным пространством

«Архитектура — искусство примирения нас с миром,

и это посредничество происходит через чувства»

Юхани Палласмаа

Введение

Сегодня эстетический интеллект всё чаще обсуждают как практический навык. Он включает умение замечать нюансы формы, понимать, как они воздействуют на людей, и сознательно собирать среду или продукт так, чтобы это работало на смысл и опыт. В бизнесе и управлении этот подход популяризировала Полин Браун — бывшая председатель совета директоров LVMH —, называя эстетический интеллект способностью «настраивать» сенсорный опыт так, чтобы он вызывал доверие и эмоциональный отклик.

Мы живём в экономике, где внимание — один из главных ресурсов. Одинаковые по сути предложения уже не выигрывают функционально, они выделяются тем, как они ощущаются и насколько легко в них разобраться. Параллельно искусственный интеллект (ИИ) резко удешевил производство контента и «вариантов дизайна», поэтому ценность смещается в человеческое — вкус, выбор и умение держать цельность. На уровне требований к людям это совпадает с тем, что работодатели называют ключевыми навыками ближайших лет: креативное мышление, коммуникация, гибкость, умение учиться и работать с неопределённостью.

В образовании эстетический интеллект связан с развитием soft skills (мягких навыков) напрямую. Во-первых, он требует аналитики и аргументации — уметь объяснить, почему так, а не иначе —, то есть прокачивает коммуникацию и критическое мышление. Во-вторых, он учит работе с контекстом и людьми: что уместно для этой аудитории, задачи, возраста, культурного кода. В-третьих, он естественно подпитывает креативность: когда ученик умеет видеть паттерны, композицию и «чистый сигнал», ему легче создавать новое.

Эстетика — это среда, которая может усиливать или, наоборот, тормозить способности. Исследования регулярно показывают связь стимулов среды с нейропластичностью и когнитивными эффектами, классические работы на животных фиксировали даже измеримые изменения в мозге при разном опыте. В реальных учебных пространствах важны и гораздо более приземлённые вещи: шум в открытых классах ухудшает разборчивость речи и мешает задачам на внимательное слушание, а контакт с природой эксперты связывают со снижением стресса и улучшением когнитивных показателей.

Эстетический интеллект

Эстетический интеллект (ЭИ) — многогранный термин. Специалисты из разных сфер определяют его по-разному. В некотором смысле это раздел эмоционального интеллекта.

Наибольшую популяризацию термин получил благодаря книге Полин Браун «Эстетический интеллект. Как его развивать и использовать в бизнесе и жизни» [1]. Автор — бывшая председатель совета директоров североамериканского подразделения LVMH — Moёt Hennessy Louis Vuitton, французская транснациональная компания, известный производитель предметов роскоши под торговыми марками Christian Dior, Louis Vuitton и другими). Она занимала свой пост в течение 25 лет, а в 2016–2017 годах вела в Гарвардской школе бизнеса курс «Бизнес и эстетика». В силу своей профессиональной деятельности Полин определяет ЭИ через бизнес.

«Эстетика — понятие гораздо более широкое, чем ловкое использование привычки большинства людей к избыточному потреблению или создание недолговечных модных тенденций. Это важнейший элемент стратегии бизнеса. Компании, как зрелые, так и совсем молодые, должны отнестись к этому со всей серьёзностью»

Термин «эстетика», как правило, используется применительно к внешнему виду объектов. В бизнесе он может означать дизайн продукта или упаковки, имидж бренда или корпоративный образ. Однако слово это оказывается гораздо более ёмким, если осознать его полное значение, включающее в себя не только визуальную элегантность. Вот как объясняет смысл этого термина своим студентам Полин Браун и как он используется в книге:

«Эстетика — это удовольствие, которое мы, люди, получаем от восприятия объекта или от его воздействия на наши органы чувств»

Бизнес, основанный на эстетических принципах, стремится задействовать все пять органов чувств и для этого создаёт продукты или услуги, которые приятно покупать и использовать. Потребители охотно платят больше за такие продукты и услуги, то есть ценится не просто полезность, а чувственное удовольствие, которое они доставляют: визуальное, вкусовое, обонятельное (запах), слуховое (звук) и соматосенсорное (тактильный контакт). Эстетическое наполнение продукта обусловливает изменение мотивации потребителя, который перестаёт рассуждать в категориях функциональности и полезности и начинает выбирать прежде всего впечатления, получает вдохновение, сохраняет приятные воспоминания. Для компаний это означает повышенный спрос на их продукцию, растущую лояльность клиентов и большую ценность для акционеров.

СберУниверситет, в свою очередь, делает акцент на другом. Эстетический интеллект в контексте рабочих пространств — не про «красиво/некрасиво». Это системная работа с сенсорными сигналами, которые офис транслирует сотрудникам в течение дня. Правильно собранная среда снижает умственную усталость, помогает принимать решения быстрее и качественнее, а ещё формирует поведенческие сценарии: где мы обсуждаем вопросы, где концентрируемся, где спорим, а где отдыхаем [2].

Ближе всего к нашему разговору про образовательное пространство именно эти два подхода: бренд и рабочее место. Потому что любая образовательная организация — это одновременно опыт, который человек проживает, и среда труда, в которой он проводит часы каждый день. В продуктовой логике эстетический интеллект помогает создать впечатление так, чтобы форма поддерживала смысл и мотивацию — то, о чём Полин Браун говорит в контексте брендов и клиентского опыта.

В контексте офиса эстетика — это прежде всего управление сенсорными сигналами, которые задают поведение в течение дня. В профессиональной среде дизайна рабочих пространств это прямо формулируют как работу со светом, звуком, визуальным шумом и сценариями использования зон. Когда пространство плохо читается — неясные маршруты, одинаковые коридоры, нет ориентиров, хаотичная визуальная среда, — мозгу приходится тратить ресурс на постоянные микрорешения: куда идти, где искать. Это увеличивает когнитивную нагрузку и может усиливать стресс — особенно в школе, где и так много стимулов и постоянных переключений. В работах про «пространственный стресс» и сложность среды как раз показывают связку сложности/стрессогенности пространства и роста когнитивной нагрузки.

Также обзоры по нейроархитектуре подчёркивают, что архитектурная среда влияет на эмоции и когнитивные процессы, в том числе на ориентацию и навигацию (то самое ощущение «мне здесь понятно / непонятно») [3]. На это указывают и исследования биофильного дизайна: мультисенсорные природные элементы в рабочей среде могут быть связаны с улучшением когнитивной продуктивности и снижением стресса. В работах про биофильные «классные комнаты» описывают эффекты, связанные со снижением стресса и восстановлением внимания (например, через растения и природный свет), а в обзорах для школьного дизайна отдельно подчёркивают связь качественно спроектированной среды с благополучием и результатами обучения [4, 5].

Эстетический интеллект можно определять через чувство вкуса и визуальную красоту, но в нашей сфере деятельности это скорее умение управлять переживаемым опытом через сенсорные сигналы. В бизнес-подходе Полин Браун это проявляется как стратегия, то есть компания выигрывает, когда создаёт не только функциональность, но и осмысленное мультисенсорное впечатление, за которое люди готовы платить и к которому привязываются. В «офисном» подходе тот же принцип объясняется через среду: правильно собранное пространство снижает умственную усталость, ускоряет принятие решений и формирует нужные сценарии поведения.

Для разговора об обучающем пространстве эти два подхода сходятся: школа одновременно — проживаемый «продуктовый опыт» и ежедневная рабочая среда. Поэтому эстетический интеллект управленца — это способность проектировать условия так, чтобы снижать сенсорный шум, делать пространство читаемым и предсказуемым, поддерживать внимание и уменьшать стресс. А когда этот навык появляется у команды школы, прежде всего у педагогов, он естественно переносится в практику: в организацию уроков, оформление материалов, культуру взаимодействия — и дальше считывается учениками.

Образовательное пространство

Деятели образования часто определяют среду как архитектуру, цифровые технологии, оборудование и взаимодействие, влияние социокультурных ресурсов района, города, страны и мира [6]. Также образовательная среда — это система элементов, окружающих обучающихся и учителей и предоставляющих им возможности для обучения, воспитания и развития. Многие эксперты сходятся во мнении, что ключевая задача среды — формирование уверенности в себе.

Среда обеспечивает:

• Социальное взаимодействие;
• Инклюзивность;
• Наглядность модели обучения;
• Развитие сотрудничества.

Определяют четыре типа пространств для взаимодополняющих активностей:

• Освоение общих и специфических знаний: обычные классы, предметные кабинеты по химии, искусству и так далее;
• Поддерживающие места: читальный уголок, зона тьюторских, кабинет психолога;
• Большие пространства: актовый зал, столовая, атриум, спортзал;
• Места самообслуживания: уборные, зона шкафчиков, кулеры.

Также образовательная среда развивает самостоятельность, инициативность, вовлечённость и рефлексивность учеников.

Эксперты из сферы бизнеса определяют образовательное пространство как активного участника обучения: то, где мы проводим много времени, меняет поведение, мышление и влияет на развитие мозга [2]. Отсюда и уже выше названная нейроархитектура — междисциплинарная область, которая изучает, как архитектура и дизайн отражаются на когнитивных процессах. Современные методы позволяют фиксировать не только наблюдаемые реакции, но и физиологию, то есть активность участков мозга, гормональные показатели, уровень возбуждения.

Ключевой идеей является разница между обогащённой и хаотичной средой. Обогащённая среда даёт разнообразные стимулы (социальные, визуальные, физические), но организованные и осмысленные, каждый элемент несёт цель. Она поддерживает нейропластичность и обучаемость, тогда как хаос может ухудшать состояние и результаты. Это означает, что не каждое помещение в школе должно быть «стимулирующим».

Отдельный спорный кейс — опенспейсы. Они дают гибкость, коллаборацию и подходят для проектной работы, но часто упираются в шум и падение концентрации. Про подводные камни опенспейсов говорит и исследование [7]. Работа про открытые классы показывает, что при высоком шуме падает разборчивость речи, и такие помещения плохо подходят для задач «критического слушания», если оно специально не спроектировано акустически. Также это нередко влечёт сложности для студентов с особыми потребностями, многие проекты в итоге дополняют перегородками.

Открытые пространства не стоит оценивать в парадигме «плохо или хорошо», нужно проектировать условия жизни учеников: акустический дизайн, подготовка учителей, разумная плотность, разнообразие зон, возможность уединения и понятная навигация. Основополагающая черта образовательного пространства — баланс стимуляции и покоя [2].

Факторы

Если смотреть на среду как на активного участника обучения и работы, важнее всего оказываются базовые факторы, которые каждый день влияют на работоспособность и поведение: свет, планировка, звук, биофильные элементы и визуальная культура. Здесь мы говорим и в контексте офиса, и в контексте образовательного пространства.

1. Свет. Дневное освещение и управляемый искусственный свет — лучший допинг для префронтальной коры человеческого мозга. Панорамные окна, правильные отражающие поверхности и возможность регулировать температуру света от более холодного утром до тёплого вечером — всё это выравнивает ритм бодрствования. В переговорных зонах и зонах контакта будет полезна вертикальная подсветка: когда хорошо «читаются» лица, проще сохранять визуальный контакт и снижается нагрузка от считывания невербальных сигналов. Цвет при этом задаёт фон для длительной работы: нейтральная, чуть тёплая база помогает держать концентрацию, умеренные акценты в зелёно-синей гамме поддерживают внимание, а насыщенные цвета лучше оставить для маркеров особой важности или зон активности, но не использовать как постоянный фон.
2. Планировка пространства. Повторяющиеся модули, ясные оси и зоны покоя, то есть визуально пустые фрагменты, уменьшают микростресс от визуального шума. Лаконичные линии мебели и просматриваемые коридоры сокращают ментальную фрагментацию: взгляду есть за что зацепиться, мысли собираются быстрее. Материалы также усиливают этот эффект. Натуральная текстура дерева, камня, шерсти стабилизирует эмоциональный фон, а дозированные глянцевые или техноакценты добавляют ощущение скорости там, где это нужно — например, в презентационных или креативных зонах (стенды). Тактильные детали — кромки столов, ручки, поручни — буквально становятся «поводырями» тела: мягкий радиус, матовая поверхность и «тёплый» на ощупь материал снижают микронервозность, а вместе с ней и импульсивные решения.
3. Звук. Акустика часто недооценивается, хотя способна перечеркнуть любой удачный интерьер. Постоянный шум выше 55–60 дБ истощает внимание и повышает вероятность ошибки. Акустические потолки, текстиль, панели разной плотности, перфорированные поверхности, ковры с низким ворсом и «карманы тишины» создают необходимую базу для ясного мышления любого человека.
4. Биофильные элементы работают как стабилизатор. Растения, природные формы, вода, имитация дневного цикла света заметно снижают уровень кортизола и улучшают память. Довольно простой в уходе элемент — стабилизированный мох, он и другие натуральные текстуры напоминают мозгу о безопасности. Важно учитывать и нейроразнообразие: кому-то нужна стимуляция, кому-то — приглушение. Значит, в зоне обучения стоит предусмотреть зоны низкой сенсорной нагрузки, альтернативные форматы коммуникации и мебель с микрорегулировками.
5. Искусство в школе — это не что иное как когнитивный инструмент. Абстракции крупного масштаба хорошо работают в стратегических зонах: они «расшатывают» привычные паттерны и помогают смотреть шире. Для задач на точность полезны графика, архитектурная фотография, научные иллюстрации — то, что учит глаз порядку и собирает внимание. Для сплочения команды подходят программы с участием учеников: когда дети причастны к созданию или отбору уже готовых работ, возникает ощущение «своего» пространства и растёт ответственность за решения. Хорошее правило — планировать визуальный опыт на трёх дистанциях: издалека считывается общий образ и тональность, с двух метров — структура, вблизи — фактура и детали, которые дают мозгу маленькие дополнительные стимулы.

Здесь мы бы хотели рассказать о проекте «Школа мечты», а именно о финалистах конкурса, которые работали с дизайном школы в городе Благовещенске. Команда проекта приняла решение сперва узнать, какие требования к образовательной среде есть у учеников и их родителей. Если посмотреть на запросы детей и родителей, видно, насколько важны вышеперечисленные факторы [8].

Безусловно, эти факторы работают в связке: хороший свет не спасёт при шуме, а зелёные акценты не компенсируют визуальный хаос и непонятные маршруты. Поэтому задача состоит в настройке сигналов: сделать пространство читаемым, тихим там, где нужен фокус, живым там, где важна энергия. Начать стоит с базовых вещей: устранение визуального и непосредственного шума. В идеальной ситуации, к которой стоит стремиться, когда все факторы собраны, среда перестаёт быть фоном и становится устойчивой поддержкой. А это именно то, что ожидают и сотрудники, и дети, и родители.

Алгоритм

Полин Браун сводит «эстетический интеллект» к очень прикладной вещи: это способность через пять чувств (не только «картинку») замечать, вызывать и воссоздавать приятные, точные по ощущению впечатления.

В её логике это навык, который прокачивается по четырём «мышцам»:

настройка внимания (attunement) → интерпретация (interpretation) → артикуляция (articulation) → кураторство/редактирование (curation).

Ниже мы постарались привести краткое объяснение каждого из аспектов и небольшие практики, которые можно применить для развития того или иного навыка. Это стоит сделать как человеку, непосредственно ответственному за образовательное пространство, так и директору как управленцу, принимающему решения. Для понимания места, где вы работаете и ежедневно находятся ваши ученики, это полезные действия.

1) Attunement — научиться замечать. По Браун, это означает повышенную осознанность среды и того, как её стимулы на нас действуют.

• Сенсорный скан.

(вход → рабочее место/класс → переговорная/рекреация)

Пройдитесь по одному из классических маршрутов ученика и зафиксируйте ощущения по пяти чувствам: свет, звук, запахи, тактильность, вкус (например, вода в кулере). Не стремитесь сразу оценить, только замечайте, важно выработать в себе этот микронавык «замечать». Ещё одна полезная практика, сопряжённая с навыком замечать — намеренно прийти в пространство, где вам подсознательно комфортно, например, в любимую кофейню. Попробуйте отследить, что именно даёт вам положительную эмоцию, ссылаясь на те же пять чувств. Возможно, у вас получится отследить мелчайшие детали в виде температуры света или малозаметных, но важных ориентиров. То же самое стоит проделать с «неприятным» местом.

• День одного чувства.

Выделите день только для отслеживания светового аспекта (блики, тени, температура света, комфорт глаз), затем — звукового (эхо, фоновый шум), затем — материалы с точки зрения тактильности (холодно или тёпло, матово или глянцево). Так вы быстро повысите детализацию своего восприятия окружающего мира. Одновременно с этим отследите микроизменения в поведении учеников и сотрудников школы: в некоторых зонах люди будут теряться, а где-то, наоборот, чувствовать уединение и спокойствие, будут говорить тише и размереннее.

2) Interpretation — понять, почему так ощущается. Браун описывает это как перевод эмоциональной реакции на сенсорные стимулы в мысли, из которых уже рождается выбор.

• Дневник реакции «три строки».

Что я почувствовал(а)? (умиротворение/раздражение/концентрация);

Что в среде это вызвало? (шум, блики, теснота, запах, визуальный хаос на стенах);

Какая гипотеза (если убрать X / добавить Y — станет легче/понятнее/тише).

Фиксируйте наблюдения именно в таком режиме

• Разложение на «ингредиенты».

Возьмите один объект — класс, коридор, сайт школы, презентацию — и ответьте: что здесь создаёт доверие, а что его рушит? Где ощущается перегруз нервной системы? Переложите наблюдения на жизнь и попробуйте описать, как то или иное пространство переживут интроверт, ребёнок с сенсорной чувствительностью, уставший учитель.

3) Articulation — уметь сказать так, чтобы другие сделали, выразить мысль. Важно грамотно сформулировать эстетические принципы так, чтобы команда могла исполнить их точно.

• Запрет на «красиво/некрасиво».

Замените эти слова на 5–7 рабочих синонимов: «тихо», «читаемо», «тепло», «собрано», «просторно», «не раздражает», «есть ориентиры». Так вы уйдёте от субъективного. Можно руководствоваться системой «принцип → правило → пример»

- Принцип «меньше визуального шума».

- Правило «на стенах только актуальный контент в едином формате, смена раз в месяц».

- Пример: фото как выглядит стенд или объявление.

• Гайд и редполитика.

Подавляющее большинство школ уже имеет такие регламенты, в этом пункте мы обращаем ваше внимание на то, как важно обновлять их и следить за выполнением. Унифицируйте цвет, шрифты, тон коммуникации, как оформляем работы учеников и прочее. В качестве примера вы можете ознакомиться с редполитикой Школы ЦПМ.

4) Curation — собрать целое и отрезать лишнее. Организация, интеграция и редактирование различных аспектов ради максимального эффекта, по сути — «редакторская власть».

• Мудборд.

Сначала соберите фото пространств и элементов, которые вам нравятся, а затем отсейте ненужное и субъективное. Оставьте 20–30% и сформулируйте, почему именно этот кадр, какое ощущение создаёт. Для каждой зоны выберите один доминирующий материал, палитру. Ограничения резко повышают цельность среды и выбирать становится легче, как и впоследствии ориентироваться в коридоре, классе или любой другой зоне.

• Пилотный маршрут.

Выберите один пробный коридор и доведите его до желаемого результата, проработайте эту зону детально. Затем с полученным опытом — масштабируйте. Как и в любой управленческой задаче, стоит создать регламент поддержки. Кто обновляет стенды, кто отвечает за растения, кто решает, что появляется на стенах. Без ответственного всё наработанное довольно быстро потеряет структуру.

Финансовая часть

Самый частый останавливающий фактор в теме эстетической среды — финансирование. Как только разговор заходит об улучшении пространства, у многих сразу возникает картинка ремонта: новая мебель, отделка, дизайнерский проект, большие сметы. На этом инициативы часто и заканчиваются, ведь кажется, что без серьёзных вложений ничего не изменить. Будем честны, эстетика в школе нередко воспринимается как дополнительный аспект, который можно позволить себе только после закрытия всех «обязательных» расходов. В итоге среда годами остаётся случайным набором решений: где-то повесили плакат, где-то поставили шкаф, где-то добавили стенд, однако целостности и логики в этих разрозненных действиях нет.

Как было сказано выше, пространство всё равно влияет на настроение, внимание, уровень стресса и то, насколько людям приятно находиться в школе. Поэтому вопрос стоит не «есть ли деньги на эстетику», а «какие изменения дадут эффект при минимальных затратах». Самые заметные улучшения обычно начинаются с базовых вещей, которые почти не требуют бюджета: убрать лишнее, сделать «чистый сигнал», настроить свет, добавить несколько точек «жизни и тепла». Это нулевое действие, поскольку когда становится меньше хаоса, людям проще концентрироваться, а это уже влияет на учебные и рабочие процессы. Далее малобюджетные изменения, в первую очередь — свет. Возвращаемся к главным аспектам среды. Освещение сильно влияет на настроение и работоспособность, а заменить лампы или добавить локальные источники часто дешевле, чем кажется на первый взгляд. Важно убрать мерцание, выровнять освещённость в рабочих зонах, добавить тёплые акценты там, где нужна спокойная атмосфера, например, в рекреациях или зонах отдыха. И наконец, грамотное озеленение. Несколько неприхотливых растений, расставленных в нужных местах, делают пространство живее и мягче. Лучше избегать множества случайных горшков, которые сложно поддерживать, назначить ответственного за подбор растений и уход за ними.

Пришкольная территория

Эстетическая среда не заканчивается стенами школы, поскольку ребёнок и взрослый живут в городе — и именно городская повседневность ежедневно оказывает непосредственное влияние на чувствительность к сигналам среды. В материалах город описывается как полифункциональная система, где постоянно ищется баланс между практическими, утилитарными и эстетическими потребностями жителей. Это прямое продолжение темы эстетического интеллекта: мы тренируем его не только на уроке — мы тренируем его по дороге в школу, на остановке, во дворе, в парке, в библиотеке.

Отсюда же вытекают изменения среды и вне школы: эстетизация городской среды определяется как гармонизация. Например, когда вокруг слишком много рекламы, объявлений и пёстрых вывесок, это даёт оптический дискомфорт. Даже аккуратные информационные доски и чистые фасады значительно улучшают опыт и ученика, и сотрудника.

Ещё одна мысль из статьи: у городской среды есть разные «уровни времени»:

• краткопродолжительный — то, что мы видим на бегу;
• повседневный — то, что должно снижать негативные факторы рутины;
• «вечный» уровень — исторические и мемориальные места.

В этом смысле развитие среды вне школы — это создание нормальной повседневности вокруг человека: понятные маршруты, тишина, зелень, ухоженные дворы, уважение к деталям. Сенсорному качеству города нужно уделять «адекватное внимание», иначе люди ищут сенсорные удовольствия где угодно, только не в городской среде. Если мы хотим, чтобы у детей развивалась самостоятельность, вовлечённость и рефлексия, важно не только то, что внутри школы, но и то, что ребёнок видит вокруг — и чему он учится на этом фоне [9].

Существует множество вспомогательных инструкций для руководителей, и одна из самых прикладных — методическое пособие МГПУ «Как спроектировать школьный двор» [10]. Авторы честно описывают реальность: типичный школьный двор в российском городе однотипен и беден на сценарии, проходная зона и некий фон.

Отсюда и набор рекомендаций: менять двор совместно с детьми, педагогами и родителями, потому что соучастие вначале меняет отношения, и только потом появляются устойчивые изменения в среде. В пособии есть дорожная карта проекта — от информирования и работы с запросом до тестирования идей, проектной документации, стройки и, что особенно важно, развития места — то есть жизни двора после изменений. Двор по сути выступает самой естественной связкой между школьной и городской эстетикой. И, на наш взгляд, это тоже является ответственностью школы, так как значительно влияет на восприятие учеников и сотрудников.

Решения через партнёрства и бесплатные смысловые элементы

Когда бюджета практически нет, сильнее всего работают партнёрства. Школа может улучшать среду через сотрудничество с теми, кому это тоже важно и интересно: студентами, местными сообществами, бизнесом, НКО. Один из самых понятных сценариев — привлечение студентов-дизайнеров, архитекторов, художников через практику, стажировки и социальные проекты или даже учеников, о чём мы расскажем ниже. Для них это шанс сделать реальный кейс в портфолио, поэтому сотрудничество будет взаимовыгодным.

Параллельно можно подключать волонтёрство и участие в программах: городские конкурсы, гранты, инициативы или партнёрские проекты с компаниями. Главное — не распыляться на множество проектов, а упаковать задачу в понятный формат: что именно меняем, зачем, какой ожидаем эффект и кто отвечает за поддержку результата.

Эксперты в области образования тоже подчёркивают важность причастности к среде. Важно вовлекать детей в оформление среды, это ещё один очевидный на первый взгляд, но недооценённый ресурс — работы учащихся. Это почти бесплатный способ сделать пространство живым и осмысленным: школа становится местом, где видно, что здесь учатся реальные люди, у которых есть идеи, почерк и мнение. Чтобы это работало не как хаос, важно выделить 1–2 постоянные выставочные поверхности, продумать формат, сделать сменяемую экспозицию по четвертям или темам. Тогда даже простые рисунки, плакаты, фотопроекты или инфографика начинают «собирать» пространство и создают чувство порядка. Плюс такого подхода не только в «красоте», но и в педагогике: оформление становится частью учебного процесса. Проекты по истории, литературе, биологии, технологии, ИЗО можно превращать в визуальные высказывания — и тем самым усиливать мотивацию и причастность.

Дополнительный финансовый ресурс: госпрограммы и гранты

Не стоит забывать и о дополнительном финансовом ресурсе в виде грантов от государственных и частных проектов, часть задач по обновлению среды можно решить именно за счёт них. Например, федеральная программа капитального ремонта школ описывается таргетно как шанс переосмыслить образовательные пространства и сделать их современными и эргономичными; также подчёркивается, что программа продлена до 2030 года.

Хороший пример того, как это работает, — уже выше названный проект «Школа мечты». Он встроен в логику обновления школьной среды и использует ресурс регионов и вузов: координатором выступает правительство региона, исполнителем — студенческие команды профильных вузов/СПО, а школа становится функциональным заказчиком. После участия школа может продолжить работу со студенческой командой или передать собранные требования подрядчику для дизайн-проекта под ремонт. Плюс важно, что это не «одна история на один объект»: у проекта заявлены масштаб и накопленный опыт (счёт идёт на сотни проектов/школ и десятки регионов).

Также помните о грантах: они могут закрывать точечные улучшения. В крупных конкурсах, вроде президентских грантов, приём проектов проходит регулярно (обычно два раза в год), а по ряду направлений школа может заходить через партнёра-НКО, если самой организации сложно участвовать напрямую.

Вдохновение, оно же вывод

Нам удалось поговорить о реальном случае кардинального изменения школы силами небольшой команды. Герой нашего небольшого интервью — Алексей Шидловский, архитектор и руководитель лаборатории дизайна Гимназии № 1 «Универс» города Красноярска.

— Расскажите, как вы вообще пришли к созданию пространства в Универсе, как так получилось?

Я сам окончил гимназию «Универс», а затем архитектурный институт. Директор старшей школы придумала факультатив «Лаборатория дизайна», где старшеклассники в первую очередь могли познакомиться с архитектурой и дизайном. Я вышел вместо ушедшего тогда преподавателя и расширил этот курс до дипломной работы, то есть добавил практику, словно они уже в университете. Итоговый проект со всеми университетскими требованиями. Так получилось, что в первый год моей работы в Москве Фонд Игоря Рыбакова организовал грант для школ [12]. Директором гимназии было принято решение о том, что неплохо было бы реализовать идеи старшеклассников, созданные во время лаборатории.

«Очень много обучения у нас в жизни — теоретическое, а не прикладное, никак в жизни не реализуемое»

Так вот мы попробовали, взяли типовой коридор старшей школы — по всей стране эта планировка школы распространена —, группа старшеклассников взяла себе по отрезку в этом коридоре и под моим руководством они сделали дизайн-проекты, а затем защитили их. В комиссии были директора и администрация. Лучшие идеи мы объединили в один проект и подали на грант.

«1 сентября нам сообщили о том, что мы выиграли миллион рублей»

Я стал думать, как реализовать средства, сумма как раз позволяла выполнить поданный нами проект в рамках коридора. На каникулах дети убирали это пространство, грунтовали стены, перекрашивали их. Далее привезли мебель, и вот тогда всё «заработало». Кстати, мебель мы делали на заказ и её размеры дети рассчитывали исходя из своих параметров, параметров «среднего старшеклассника».

Это дало импульс к распространению дизайна по всей гимназии далее. Мы применили, к примеру, больше остекления и более лёгкие конструкции дверей.

Фотографии «до»

— Как вы принимали решение о том, что стоит менять и как именно?

Это были полевые исследования, то есть задача была выявить плюсы и минусы существующей конструкции. Мы с детьми прямо выходили в коридор и трогали, щупали, открывали все элементы. От толщины подоконников до наличников на дверях. Я просил учеников активно пользоваться определёнными предметами интерьера и описывать свои ощущения в формате «удобно/неудобно», как по высоте, практично ли, приятно ли глазу, приятно ли тактильно. В этом есть основная идея: проекты детей решают минусы в обстановке, которые они собственноручно нашли.

Фотографии «после»

— Участвуете ли вы в конкурсах?

Да, каждую весну можно выиграть грант 100 тысяч рублей. В прошлом году мы в очередной раз выиграли его и перекрасили мебель и стены в одном из коридоров старшей школы.

— Как вы сами для себя определяли успех проекта? Что лаборатория процветает и приносит пользу.

По реакциям. Вначале мне говорили «У вас точно не получится так, как вы хотите. Ровно такой масштабный проект нереально сделать», но всё получилось. Все ахнули. Пользуются этим, показывают гостям из Москвы, делятся уникальным опытом.

«А огромная уникальность именно в том, что проектировали это не специально нанятые люди, а ученики школы. Такой подход можно масштабировать по всей стране. Это, конечно, не прямо “минимальные вложения”, но и не стоит рядом с заказом дизайн-проекта у специалистов»

Красноярский пример — один из множества по всей стране. Инициативных людей, готовых взять на себя дополнительную ответственность мало, но они есть. И именно они по-настоящему меняют опыт, который дети выносят по окончании школы — места, являющегося для них вторым домом на протяжении 11-ти лет. Очень часто мы не замечаем ресурсы, которые у нас есть, фокусируемся на сложностях и преградах. Однако иногда задача управленца как раз в том, чтобы подать идею и буквально вдохновить на, казалось бы, нереальное.

Эстетический интеллект можно понимать как практический навык замечать нюансы формы, понимать их воздействие и осознанно «собирать» опыт так, чтобы он поддерживал ценности. Для сферы образования особенно важно, что школа одновременно живёт в двух режимах: это проживаемый опыт и ежедневная рабочая среда. Если команда школы чувствует, что среда — это её зона влияния, то навык ЭИ переносится в практику, даже в оформление материалов и культуру взаимодействия. И дальше считывается детьми без дополнительных усилий в виде уроков.

Здесь хорошо применимо правило «20% усилий = 80% успеха». Практически всё упирается в базовые факторы, которые каждый день либо помогают мозгу, либо мешают: свет, планировка и читаемость, звук, биофильные элементы и объекты искусства. Важно, что они работают в связке, поэтому старт почти всегда один — навести порядок в сигналах: убрать шум, сделать пространство читаемым и предсказуемым, а затем уже добавлять стимулы там, где они уместны.

Помните, иногда главная задача управленца — подать идею и вдохновить команду на то, что сначала кажется нереальным.

Команда НИТИ

Автор: Мария Зима

Методист: Лилия Радочина

Список литературы

1. Браун П. Эстетический интеллект: как его развивать и использовать в бизнесе и жизни / Полин Браун ; пер. с англ. Н. Брагиной. — Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2024. — 320 с.
2. СберУниверситет. Как образовательное пространство влияет на обучение // Онлайн-журнал EduTech (EduTech Club). — URL: https://sberuniversity.ru/edutech-club/journals/kognitivnye-nauki-kak-pomoch-mozgu-vlyubitsya-v-obuchenie/kak-obrazovatelnoe-prostranstvo-vliyaet-na-obuchenie/
3. Abbas S, Okdeh N, Roufayel R, Kovacic H, Sabatier JM, Fajloun Z, Abi Khattar Z. Neuroarchitecture: How the Perception of Our Surroundings Impacts the Brain. Biology (Basel). 2024 Mar 28;13(4):220.
4. Yazıcı, B., & Birer, E. (2026). Neuroarchitecture and spatial stress: a bibliometric mapping and methodological gap analysis (2000–2025). Journal of Asian Architecture and Building Engineering, 1–18.
5. Aristizabal S., Byun K., Porter P. [и др.] Biophilic office design: Exploring the impact of a multisensory approach on human well-being // Journal of Environmental Psychology. 2021. Vol. 77.
6. Иванова Е. В. Эффективная образовательная среда [Видеолекция] / Е. В. Иванова. — Электрон. дан.
7. Mealings KT, Demuth K, Buchholz JM, Dillon H. The effect of different open plan and enclosed classroom acoustic conditions on speech perception in Kindergarten children. J Acoust Soc Am. 2015 Oct;138(4):2458-69.
8. Всероссийский конкурс дизайн-проектов образовательных пространств «Школа мечты»
9. Дубин Р. Ш. ГОРОДСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОБЪЕКТ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ // Вестник МГУКИ. 2021. №5 (103).
10. Как спроектировать школьный двор : соучаствующее проектирование с детьми и школьным сообществом. Идеи для руководителей / Т. Ле-ван, Б. Филатова, А. Якшина. — М. : Изд-во «Экон-Информ», 2021. — 58 с.
11. Рыбаков Фонд : благотворительный фонд семьи Рыбаковых : официальный сайт.