Вторая публикация из цикла, начатого 12 мая 2026. Первая находится тут
Кейс 2: английский для бизнеса или жизни
На входе: дисбалансы навыков словарного запаса и восприятия устной речи. Они чаще всего приводят к постановке среднесрочной цели (см. материалы о постановке целей и составлении технического задания на курс Например, вот для обучаемых на общем курсе публикация 1, или для готовящихся к международным экзаменам публикация 2, или вот для обеих категорий читателей и самых начальных уровней публикация 3. Даже есть видео с комментированием реального технического задания) с формулировкой "компенсация дефицитов навыков восприятия устной речи". То есть, словарный запас объективно на уровне В1, а устная речь в восприятии и генерации - А2 с дефицитами, продуктивная письменная речь вообще никогда не тренировалась, рецептивная - бессистемные эпизодические упражнения.. Так бывает очень часто при самостоятельном изучении или увлечении тренажёрами словарного запаса. Тем не менее, имеющийся запас получилось использовать для "экстренной реанимации" в рамках компенсации дефицитов до уверенного уровня В1 в течение 60 аудиторных часов.
На выходе: В эти 60 часов при 2 аудиторных часах в неделю и полном выполнении всех домашних заданий получилось вложить полностью весь курс уровня А2 с элементами фонетики (см. публикацию об общих принципах подхода к фонетике при обучении взрослых английскому), компенсацией дефицитов рецептивной устной речи и начать формировать навыки уровня В1 в лексике, грамматике и стилистиике.
После предложения сформировать навыки связной устной и письменной речи для решения задач уровня В1>В2 (построение причино-следственных связей, использование словообразования, применение и восприятие сложных предложений), клиент предлагает в формате домашнего чтения "научиться слушать и разговаривать о коммерческом альпинизме" (я писал об этом тут), а потом - "научиться ходить в музеи за рубежом". Так появился цикл учебных материалов о живописи, искусство и иконографию (ещё не писал, не успел просто). Итого: мы перевалили за 100 аудиторных часов и добились впечатляющих результатов:
- средняя (то есть, есть реакции гораздо длиннее) длительность безошибочной устной реакции в формате монолога в контексте описания предметов изобразительного искусства: 50 секунд и выше.
- Средняя длительность неадаптированного аудиоматериала для предъявления в аудитории: 2,5 минуты.
- Формат заданий на восприятие устной речи: В1-В2, включая словообразование, поиск лексических ошибок, TFNG, Note-Taking, Short-Answer (фанаты IELTS, это для вас :-)
Умеренные дефициты только в письменной речи, куда ж без них. Письменная речь почти всегда приносится в жертву, увы, но без задачи системной подготовки к "боевым условиям" реальной письменной коммуникации на работе или на экзамене - это амбиции. А амбиции принести в жертву уже не так жалко.
Результаты сегодняшних измерений генерации устной речи. Занятие №102.
Контекст: ролевая игра с обучаемым в роли экскурсовода. Предварительная подготовка: письменные тезисы из опорной лексики в домашних условиях. Ход и состав вопросов в процессе ролевой игры отличается от подготовленного дома сценария и тезисов. В роли разминки: описание содержания экскурсии, посещённой между аудиторными занятиями.
Задача 1: концепция успения и традиции отображения явления в католической культуре иконописи.
Результаты:
2,5 минуты монологической речи в пределах критерия (грамматически и лексически верные высказывания сложными предложениями в актиивном и пассивной залоге).
Задача 2: ортодоксальная традиция отображения успения. Смысл элементов произведения и причинно-следственные связи
Результаты:
3 подхода: 2, 2,5 и 1,5 минуты монологической речи в пределах критерия. Граница между подходами - направляющие вопросы инструктора в роли туриста в контексте компоновки произведения. Воссозданы условия дефицита лексического запаса в процессе высказывания и пощрена реакция экзаменационной стратегии решения проблемы возникшего дефицита (забыто слово) - "описать своими словами".
Задача 3: Характеристика произведения ( тип живописи, сюжет, компоновка, работа художника с цветом, субъективная эмоциональная характеристика). Joshua Reynolds, The Age of Innocence
Результаты:
3 подхода средней длительностью по 20 секунд (уже ведь после предыдущих заданий и без предварительной подготовки) в пределах критерия. Обнаружены незначительные дефициты использования пространственных предлогов, исправленные в ходе работы.
Задача 4: Описание произведения в свободной форме. Thomas Gainsborough, Mountain Landscape with a Shepherd
Результаты:
3 подхода средней длительностью по 15 секунд (уже ведь после предыдущих заданий и без предварительной подготовки) в пределах критерия. Закрепление выявленных в Задаче 3 дефицитов использования пространственных предлогов. Увы, Дзен так и не дал загрузить, но вы сможете найти это произведение по запросу: Thomas Gainsborough, Mountain Landscape with a Shepherd
Резюме кейса
Этот кейс только подтверждает то, чему нас учили на CELTA, и о чём я писал в Кейсе 1: сложность определяется не редкостью или сложностью словарного запаса, а в большей мере сложностью решения коммуникативных задач. Под эти задачи уже формируются коммуникативные навыки и лексико-грамматический инструментарий. И публичный отзыв клиента находится тут.
Оригинал: в чате телеграм-канала "Английский по-моему"