Ребёнок научился читать? Но это ещё не значит, что он хочет читать и отлично улавливает смысл прочитанного!
Раскрывают секрет, как мотивировать дошкольника!
Моя новая серия по чтению и развитию логики "Читай! Думай! Играй!" вышла в издательстве Феникс Премьер. Хочу рассказать предысторию, как я начала создавать обучающие материалы по чтению для дошкольников.
Я начала заниматься детьми в девяностые годы. В 1996 году я окончила Московский государственный университет, а работать начала с третьего курса. Конечно, первых учеников ты особенно ярко запоминаешь. И вот один из моих первых учеников - Клим – с ним я занималась исправлением нарушений звукопроизношения, а именно исправляла горловое Р. Сделали мы это довольно быстро для начинающего педагога-логопеда.
Уже прощаясь, мы поговорили с мамой Клима и я узнала следующее: ребенка готовили к школе - родители пригласили педагога со стажем, которая работала в интернате для детей с какими-то нарушениями, точно не помню. Как она обучала ребенка? Принесла советский букварь, и они с ним учились читать по букварю.
Я ни в коем случае не против других каких-то методик, не против старых книг, тем более советские методики, они были выверены, ими занимались коллективы ученых, это были очень качественные учебники. Но мы имеем дело с современным ребенком. И тексты для чтения, которые были в букваре, было абсолютно неинтересно мальчику, который живет в конце двадцатого века, в самом конце двадцатого века, в центре Москвы.
Мама Клима жаловалась, что что-то у него как-то стопорится с чтением. Если учесть, что ребенок был очень развитый и умный, это было странно. Я, как пытливый молодой педагог, предложила посмотреть, как он читает, чтобы какие-то свои выводы сделать. Мне было очень интересно разобраться, что же происходит.
И я спросила его: «Клим, что вы читали последний раз с вашей учительницей? Покажи мне, пожалуйста, этот текст». Он открыл букварь нехотя, нашел текст, который назывался «Куры», с изображением советской птицефермы, курочек и птичница, и текст вот про это все.
Я говорю опять же без критики, но ребенку было просто неинтересно. Я попросила его: «Прочитай, пожалуйста этот текст, ну, я хотела бы послушать». Он прочитал текст снова нехотя. И вы знаете, прочитал довольно неплохо, но я слушала очень внимательно и глазами следила за текстом в букваре. И заметила одну неувязочку. Если б не эта зацепочка, я бы даже не поняла, что ребенок не читает. Просто у Клим была прекрасная память, и чтобы не читать этот неинтересный текст, он его запомнил наизусть, лишь бы только не читать. По-видимому, с учителем они читали текст несколько раз. поэтому мне он уже его пересказал почти дословно. Вот только… перепутал местами два предложения. То есть он прочел не в том порядке, в котором они были в тексте в букваре.
Я еще дальше посмотрела, как он читает на других текстах. И смогла сделать неутешительный вывод: ребенку настолько обрыдло это чтение, что он готов выучить наизусть текст, представляете, лишь бы только не читать его еще раз, потому что это скучно, неинтересно, вообще он не понимает смысла, нет мотива, а для чего это все читать?
Тем более всегда надо учитывать, что у ребенка дошкольника нет пока вот этого базового мотива к обучению, который появляется у ребенка семи лет, когда он отправляется в школу, в первый класс. У дошкольника ведущая деятельность – игра.
Мама Клима с надеждой попросила меня, если я смогу, ну, как-то что-то с этим сделать. Хотелось бы, конечно, чтобы ребенок читал с интересом, чтобы он понимал прочитанное. Как пытливый юный педагог, я согласилась. Что я сделала? Я подумала и придумала задания, в которых точно можно будет определить понял ребенок смысл или нет. Начинала я не с текстов, а со слов. То есть придумала такие группы слов по разным тематикам, добавила туда слова из другой какой-то тематики, все это перемешала и предложила ему почитать и найти лишние слова.
То есть выглядело это так: я рисовала большие контурные изображения, чтобы добавить игровой мотив и картинку. Например, я рисовала большую такую конфету, а внутри нее печатными буквами писала слова. Например, сахар, карамель, шоколад, зефир и некоторые другие, селедка или творог, например. Задача ребенка – прочитать и найти все сладкие слова. Он читает, обводит сладкие слова, а несладкие слова зачеркивает. Селедка она несладкая, а соленая, а творог, например, он нейтрального вкуса – значит, эти слова лишние.
И вот тут случилось чудо: у мальчика появляется игровой мотив, он уже не просто читал, а играл в ловлю слов. Это было уже совершенно другое чтение – я видел, что у него загораются глаза, он начинает читать с интересом, с азартом. Так удалось вывести Клима на новый, более высокий уровень чтения очень быстро.
Точно так же можно работать и со словосочетаниями, предложениями и текстами.
Еще один плюс методики: ребенок выполняет графически это задание, и если даже ты не сидишь рядом и не смотришь, как он читает, в конце очень быстро можно понять уровень понимания прочитанного ребенком, проверив его выбор слов, есть ли ошибки. И конечно, лучше заняться коррекцией на ранних этапах обучения чтению.
Вот таким было начало, когда я вообще заинтересовалась, как формируется навык чтения, из чего он состоит. Это непростой навык, сложный. Иногда кажется, что маленький человек овладел этим навыком – ведь он читает. Но если навык этот недостаточно сформирован, или немножко криво заложен изначально (например, ребенка заставляли, когда учили, он уже к первому классу ненавидит это чтение), неизбежно будут проблемы в будущем. Но если дать дошкольнику интересные игровые задания, ребенок будет читать с большим удовольствием.
Такой первый опыт создания материалов по чтению для дошкольников. С тех пор было сделано очень много (как-нибудь расскажу об этом), и вышедшая недавно серия «Читай! Думай! Играй!» издательства Феникс-Премьер – это уже очень зрелый материал, выверенный, опробованный на поколениях детей. Такая «настоявшаяся» отшлифованная методика – ей почти тридцать лет.
Поэтому если вы учите своего ребенка 6-7 лет читать, от всей души рекомендую попробовать эту методику обучения чтению!