Волобуев, вот ваш меч! Особенности мышления обучающихся, ограничивающие их возможности

За тысячелетия преподавания убеждаешься в том, что психология работает. Особенно, если понимать её научно. А ещё крепнешь в убеждении, что фраза "Мне это не пригодится в жизни" используется исключительно теми, кто планирует всю жизнь смотреть сериальчики, играть в игрули и пироженки кушать, а вокруг всё само по себе будет получаться - и деньги заработаются, и всякое там уважение и прочие социальные фиговины. Причём не просто сразу после диплома, а даже и в процессе.

Волобуев!!!!! Алё!!!! Вот ваш меч! И да, руки действительно три.

Когда ученик принимает решение, что всё, стоп, именно эта фигня слишком тяжёлая для запоминания и понимания - он перестаёт учить и начинает саботировать процесс:

А можно без функции это решить, я вот видел на Ютубе, как это фильтрами делается? Фильтрами проще же?

Ну сделай, я только рад буду, если у тебя получится, и ты поймёшь, почему именно получилось

А это вот задание обязательно делать, без этого можно как-нибудь?

Можно, только балл будет ниже, и не просто ниже, а критично

Почему, собственно, не получается? Всё очевидно - сложно, тяжело, не хочется думать. И ещё - хвалили за процесс, а не за результат. Зачем упираться рогом, если мама всё равно уже варит какао с зефирками и собирается поцеловать в... макушку?

Чуть не написал то, что мы с вами подумали... Но не написал же!))

Любой экзамен - это такая штука, которую можно по-настоящему хорошо и не слишком напрягаясь сдать только в том случае, если у тебя не только опыт решения подобных задач есть, но и мышление всесторонне развито, и соответствует нормам возрастной психологии. И всеми мыслительными операциями ты владеешь достаточно ловко и умело. Если покопаться в общей и возрастной психологии (это совсем не та хрень, где песочек с картами и терминология из глянцевых журналов, это наука такая, и вот она-то как раз работает), то можно узнать, что мышление - это такая система операций. И что его, кстати, натренировать можно.

Если вспомнить наследие, например, Леонтьева или Выготского, или там Пиаже - то можно выяснить, что мышление бывает разных видов, и основные его типы соответствуют основным периодам развития человека. По уровню сложности-развитости-многогранности - предметное, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Абстрактное которое. И формируются они не к старости, а начиная с первых моментов существования. Понятно, что у всех нас и наследственность, и предметное окружение, и социальная обстановка разные, но механизмы формирования - одни и те же. И развивается мышление путём интериоризации, то есть, переноса внешней деятельности во внутреннюю, психическую, сферу. И развивается разновсяческими практическими действиями, которые связаны с восприятием РАЗЛИЧНОЙ информации и её переработкой. Для этого операции используются - вот они:

1. Анализ — мысленное разложение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств, характеристик объекта. Может проводиться как при восприятии объекта, так и при его представлении в образной форме или при мысленном обобщении. 
2. Синтез — мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое. Противоположен анализу, но тесно с ним связан. Например, при чтении буквы объединяются в слова, слова — в предложения, а предложения — в разделы текста. 
3. Сравнение — установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или качественными особенностями. Позволяет классифицировать и обобщать явления. 
4. Абстракция (абстрагирование) — мысленное выделение существенных свойств и признаков объектов при одновременном отвлечении от несущественных. Позволяет формировать абстрактные понятия. 
5. Обобщение — мысленное объединение предметов или явлений на основе общих и существенных для них признаков. Может быть на двух уровнях: элементарном (соединение сходных объектов по внешним признакам) и более высоком, когда выделяются существенные общие черты в группе предметов и явлений. 
6. Конкретизация — мысленное представление целостного объекта во всей совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическая реконструкция объекта. Противопоставляется абстракции: вместо отвлечения человек стремится представить объекты во всём многообразии их свойств и признаков.
7. Классификация (систематизация) — мысленное распределение предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с другом. Основанием классификации должны быть существенные признаки. 

Особенности мыслительных операций:

• обычно протекают не изолированно, а в различных сочетаниях;
• взаимосвязаны: анализ и синтез дополняют друг друга, обеспечивая более глубокое познание действительности; 
• могут использоваться как в простых умственных действиях, так и в сложных мыслительных процессах, связанных с творчеством; 
• развитие мыслительных операций важно для становления всесторонне развитой личности. 

В процессе мышления человек использует различные комбинации этих операций для решения задач, формирования понятий, суждений и умозаключений.

Это мне лень писать стало, я внучку Алису Яндексову попросил.

Если вкратце, то для развития головы надо довольно много всего делать - играть в разное (не только одинаковое на компе, которое в итоге только для спинного мозга, а разное, и большей частью - не на компе), читать, рисовать, писать, рассказывать-пересказывать, разбирать, собирать, конструировать, сажать в землю, собирать с веток - прям вот дофига всего. Из этого, вообще-то, состоит наша хомосапиенсная жизнь. А если делать что-нибудь очень вот любимое, но вот совсем одно и то же - то вам понадобится репетитор. По всем направлениям и на всю жизнь. Потому что всё остальное будет вскорости делать тяжело и скучно. Прежде всего - думать. А это аукнется.

У меня ученик был один. Думать не желал категорически - чётким пацанам это чуждо, зашквар. Но решимости было не занимать. И ОГЭ по информатике он хотел сдать на пятёрку. Кстати, сдал. Но вот только благодаря одержимости в плане зазубривания. Он решил прорешать ВСЕ-ВСЕ-ВСЕ возможные типы заданий, точнее, не прорешать, а зазубрить решения. Он запомнил от кого-то, что в голове много поместиться может, но как-то неправильно этим воспользовался. То есть, зачем понимать, когда можно просто срисовать и запомнить как выглядит?

После экзамена пишет мне гневную ноту: дескать, Пал Саныч, так нормальные пацаны не поступают! У меня восьмое задание было такое, какое я ни разу не видел! Я балл потерял из-за этого!

Пришлось снова объяснить, что я учу предмету, а не торгую ответами. Не захотел моим методом реальность познавать - кстати, не моим, а вполне обычным, общепринятым - ответственность на тебе. Вот и получилось, как у того молодого актёра из старой театральной байки, к которому отсылает заголовок пасквиля. Очень он старался не матюгнуться, произнося эту фразу.

И не вышло))

Не надо так. Твой мозг, конечно, твоя жизнь. Только потом тебя с твоим сознательно неразвитым мозгом разведут на деньги. Или вовлекут во что-нибудь. И ты попадёшь в место, где никто находиться не хочет, хотя кто-то и кичится, что не раз там бывал.

Или верить будешь в барабашек и плоскую Землю, и в то, что от тебя, нещщастного, учёные, учителя, врачи и правительство что-то опять скрывают.

Не надо так.

Волобуев! Вот ваш меч)))

Ну да, не меч, но ваш, ваш, Волобуев!

Обнимаю.

Ваш Пал Саныч Рябчиков