1. Система профориентационной работы.
Система профориентации реализуется на диагностической основе, что позволяет определять уровни профессионального самоопределения и профессиональной направленности учащихся. Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности и способности. Согласно И.С. Кону, профессиональное самоопределение начинается далеко в детстве и заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека
В отечественной науке и практике преобладает воспитательный подход к профориентации, согласно которому профессиональная направленность определяется не только природными склонностями человека, но и выступает как цель специального воспитания и образования.
Важным ресурсом современной модели профориентации являются и идеи теории управления. С позиций этой теории процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии определяется как стремление личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе.
Формирование профессионального самоопределения абитуриентов, осуществляемое на допрофессиональном этапе, продолжается и в учреждениях СПО и университете, что отражается в соответствующих образовательных программах и обеспечивает перерастание возникшего у абитуриентов интереса к профессии в твердую уверенность в правильности сделанного выбора.
Система профориентационной работы включает: профессиональное просвещение, профессиональный отбор абитуриентов, социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование, оказание индивидуальной помощи.
К числу наиболее важных составляющих системы профориентации относится определение ее эффективности.
Традиционно эффективность профориентационной работы определяется по количеству старшеклассников и абитуриентов (в процентах), выбравших профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним. Чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы как педагогов школы, так и вуза, целенаправленно проводящего профориентационную работу в своем округе.
В условиях государственного учебного заведения непрерывного образования эффективность профориентации определяется наличием конкурсного отбора на специальности, количеством выпускников уровней СПО, НПО, продолживших обучение по своим специальностям на более высоком уровне и количеством выпускников, работающих по своей профессии.
Социологические исследования показывают, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Ведь нет ничего лучшего, чем иметь интересную работу, да еще и получать за это деньги.
Следовательно, трудовые достижения выпускников разных уровней обучения многоуровневого учебного заведения непрерывного образования, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.
Еще одна составляющая системы профориентации – это ее организация. Формирование профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов должна осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности.
На каждом этапе профориентационной работы необходима реализация различных целей:
• начальный этап (абитуриенты, студенты 1 курса) - формирование представлений о выбранной профессии, о роли знаний в жизни человека через участие в профессии - в различных видах деятельности, в учебной практике, при отработке первичных учебных навыков;
• первый этап (студенты 2 курса) - развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии в ходе технологической и производственной практик;
• второй этап (студенты 3курса) - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей в ходе обучения профессии;
• третий этап (выпускники учебного заведения) - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений студентов, развитие способностей через углубленное изучение основных предметов в ходе преддипломной практики.
Для каждого этапа разрабатывается диагностический комплекс, который включает в себя наблюдение, анкетирование учащихся профильных классов, преподавателей и родителей; тестирование участников педагогического процесса; опросы по различным аспектам данного исследования; мониторинг уровня обученности учащихся по профильным дисциплинам.
2. Содержание профориентационной работы
Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по свому содержанию и целям форм (рис.1).
2.1.Профессиональное просвещение.
Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.
Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.
Профессиональная информация.
Цель: ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями.
Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.
Профессиональная пропаганда.
Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства.
Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в кадрах, либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.
В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).
Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.
Для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии.
1) Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.
2) Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.
3) Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.
4) Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.
2.2. Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор).
Профессиональный подбор или отбор имеет в своей основе оценку соответствия возможностей и интересов человека, с одной стороны, и требованиями деятельности – с другой стороны. Заключение по такой оценке является характеристикой профессиональной пригодности, отражающей возможность человека выполнять профессиональную деятельность с достаточной эффективностью.
Основными структурными компонентами пригодности человека к работе являются:
- гражданские качества (моральный облик, отношение к обществу). Отсутствие этих качеств делает учителя, судью, руководителя и т. д. профессионально непригодным;
- отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда;
- общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина познания, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива, активность;
- специальные способности, т. е. качества, необходимые в определенных видах деятельности;
- знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области.
В профотборе профессиональная пригодность может оцениваться по по медицинским противопоказаниям, которые могут предопределить снижение надежности в работе и способствовать развитию заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью и по данным образовательного ценза.
2.3. Профессиональная консультация.
Целью профконсультации является сообщение человеку рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.
Профконсультация предполагает ориентацию человека на большую сферу профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.
2.3.1. Функции и основное содержание профконсультации
Профконсультация основывается на системе психолого-педагогического изучения личности в целях оказания человеку помощи в профессиональном самоопределении или выборе профессии.
Выделяют три основные функции профконсультации:
1) информационная функция профконсультации предполагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых учебных заведениях;
2) диагностическая функция профконсультации предполагает определение уровня развития основных психологических особенностей учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы профессиональной консультации: медицинскую и психологическую.
Медицинская консультация всегда должна предшествовать психологической. Она предполагает освидетельствование всех систем организма, а также уровня функционирования анализаторов.
Психологическая диагностика основной акцент делает на исследование уровня выраженности психофизиологических характеристик субъекта. Изучению подвергаются:
1)мотивационная сфера личности. Дается характеристика интересов, ценностных ориентаций и др. мотивов выбора профессии школьником, их содержание, глубина, устойчивость;
2)способности субъекта и другие личностные характеристики, которые могут выступать как профессионально важные качества. Устанавливается уровень развития основных психических процессов (памяти, восприятия, внимания и др.);
3)уровень подготовленности. Оценке подвергаются знания субъекта по конкретным областям науки, специальные знания. Особое внимание необходимо уделять умению применять эти знания при решении конкретных практических задач;
4)особенности самооценки и формирование профессиональных планов;
5) прогнозная функция профконсультации является объединением первых двух функций. Она заключается в рекомендации школьнику типа или группы профессий на основе изучения его личности.
2.3.2.Основные этапы проведения процедуры профконсультации
1) Установление контакта.
Вхождение в контакт начинается со знакомства с человеком и освещение круга проблем, по которым пойдет беседа. Необходимо объяснить цели и задачи исследования, гарантировать его конфиденциальный и анонимный характер.
2) Проведение психодиагностического обследования.
Этот этап помогает получить объективную информацию о школьнике, особенностях его познавательной и мотивационной сфер. Данное обследование благоприятно влияет на самого испытуемого в плане укрепления доверия к профконсультанту.
При проведении психодиагностического обследования используются традиционные методы психологии, среди которых основная роль принадлежит тестовым методикам. Данные тестов рекомендуется дополнять результатами наблюдения за поведением испытуемого, которые дают дополнительную информацию об особенностях его личности. В качестве наблюдаемых параметров можно фиксировать следующие: внешний вид, прическа. мимика. пантомимика. речевое поведение, поведение в психодиагностическом обследовании.
Еще один метод обследования личности – биодрамальный метод, благодаря которому получают и интерпретацию сведений развития личности в течение жизни. Для получения данных применяется автобиография.
Применяется метод управляемой фантазии. Он заключается во вживании испытуемого в определенный образ и в создании у него соответствующего эмоционального состояния.
Широкое применение получили имитационные игры, которые позволяют повысить уровень осознанности, самостоятельности и обоснованности в принятии решения о выборе профессии.
Одним из важных и обязательных элементов диагностической части является профконсультационная беседа, в которой предполагается сообщение о разновидностях профессий, путях и реализации профессиональных планов, определения особенностей поведения и личности школьника, уточнение результатов психодиагностического исследования и вносятся коррекции в планы школьников.
3) выработка конкретных рекомендаций.
Основные элементы этого этапа:
- установление соответствия личного профессионального плана (ЛПП) особенностям школьника;
- конкретизация, переделка или создание нового плана в случае расхождения ЛПП и психологических характеристик человека;
- выработка запасных вариантов и путей реализации намеченных профессиональных планов.
3.Особенности формирования профессиональных планов школьников
Профессиональные планы школьников формируются под воздействием множества факторов, которые можно подразделить на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся внешние по отношению к личности факторы: семья, ближайшее окружение, средства массовой информации и ряд других. К субъективным факторам относятся интересы, склонности личности, ценностные ориентации, способности, уровень притязаний и др.
Объективные факторы.
Одним из наиболее сильных факторов, влияющих на личность, является семья.
Прежде всего, установлено влияние социального положения родителей на формирование профессиональных планов школьников. Дети родителей, имеющих высшее образование, связывают свои планы с поступлением в высшие учебные заведения, в то время как дети родителей из среды рабочих имеют гораздо меньшую тенденцию к получению высшего образования. В семьях работников интеллектуального труда получение высшего образования становится обязательным требованием и выступает в качестве своеобразной самоцели. Это приводит к жесткой фиксации цели, что отрицательно сказывается на личности в случае недостижения цели. У них имеется “второй вариант” в случае непоступления в ВУЗ, а также смена путей достижения цели, что выражается в совмещении работы и учебы.
Влияние родителей на выбор профессии:
- прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса;
- родители оказывают влияние, обучая своей профессии;
- родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой;
- родители воздействуют своим примером;
- родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настраивая на продолжение или прекращение обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации ( внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны, неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.);
- на выбор детей оказывает влияние то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии.
Существенное влияние на формирование профессиональных планов оказывают и взаимоотношения в семье. Наличие в семье атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки, четкого распределения функций, преобладание методов поощрения и убеждения толкает ребенка на закрепление этой системы отношений и поддержание её в будущей жизни, в том числе и при выборе профессии. Дети из таких семей выбирают профессии, связанные с работой с людьми. Преобладание во взаимоотношениях между родителями и детьми эмоциональной стороны способствует профориентации детей в сферу искусства. Существование в семье атмосферы отчуждения, преобладание методов наказания приводят к тому, что в своей последующей жизни ребёнок стремиться избегать контактов с людьми и выбирает профессии из “мира вещей”.
Кроме семьи, одним из основных социальных институтов, является школа. В ней формируются интересы школьников. Представление о различных видах труда, профессиональные навыки и умения. Она даёт учащимся необходимые знания о природе и обществе. Школа осуществляет целенаправленную работу по обучению детей на основе имеющихся учебных планов и программ.
Большое влияние оказывает на формирование профессиональной направленности школьников и личность учителя. Причём дети усваивают не только программный материал, но и манеру поведения данного учителя, его взгляды и ориентации.
Следующим фактором социальной среды является группа сверстников. Круг друзей представляет собой устойчивое образование регулярно встречающихся лиц. Воздействие сверстников на личность школьника облегчается тем, что круг друзей, как правило, выбирается им самим исходя из индивидуальных предпочтений, интересов. Выявить причины выбора той или иной профессии поможет анализ ближайшего окружения школьника: рода занятий друзей и их родителей, ролевой структуры группы и особенностей поведения школьника в ней.
На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую – женщины.
Субъективные факторы.
Один из наиболее мощных факторов, определяющих выбор профессии, - интересы личности (эмоционально окрашенное избирательное стремление к определенным предметам и видам деятельности, предполагает активизацию познавательной активности человека, желание более глубоко, подробно и всесторонне ознакомиться с избранным видом деятельности). Понятие “интерес” тесно связано с понятием “склонности”.
Отличие склонностей от интересов заключается в их практической направленности. Если интерес представляет собой направленность на познание каких-то явлений, то склонность направлена на деятельность. Склонности являются реализацией интересов в конкретной деятельности.
Как динамическая личностная тенденция интерес описывается рядом характеристик, учет которых важен при проведении профконсультационной работы:
1) Содержание интересов.
2) Широта интересов.
3) Глубина интереса.
4) Устойчивость интереса.
Ряд групп учащихся, характеризующихся различными проявлениями различными интересов.
В первую группу вошли школьники с широким кругом активных интересов, среди которых выделяется глубокий специализированный центральный интерес. Вся учебная и неучебная деятельность таких школьников подчиняется указанному интересу, носит творческий характер.
Во вторую группу вошли учащиеся, у которых наблюдается также широкий круг разнообразных активных интересов, но изолированных друг от друга, непостоянных. Процесс выбора профессии у таких ребят характеризуется отсутствием собственных намерений и зависит от внешних факторов. Школьники третьей группы имеют ограниченный круг интересов, связанных с определенной областью знаний. Интересы имеют среднюю выраженность, пассивны и не побуждают к поискам соответствующей деятельности. Устойчивость стремления реализовать интерес определяется внешними моментами.
Школьники четвертой группы имеют узкий круг интересов, изолированных и несвязанных друг с другом. Выраженность остальных интересов слабая. Такие учащиеся увлекаются только каким-то определенным предметом и связывают с ним свои профессиональные планы.
Пятая группа школьников имеет интересы диффузного характера, отличающиеся пассивностью. Любимого дела у таких учащихся нет, профессиональная направленность отсутствует. Выбор профессии целиком зависит от внешних факторов.
Высший уровень профессионального интереса – собственно профессиональный интерес. Он характеризуется большой интенсивностью внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний. На этом уровне субъект принимает осознанное решение превратить определенную деятельность (хобби) в профессиональную. Интересы становятся постоянными, обобщенными и осознанными, они связываются с другими ценностными ориентациями личности.
Профессиональные намерения на практике не всегда прямо и непосредственно выступают из познавательных интересов. В таких случаях наблюдается отсутствие связи между интересами и обоснованным самоопределением. Здесь происходит изменение направленности интереса, когда доминирующий интерес определяет не выбор профессии, а выбор “хобби”, которому школьники посвящают своё время. Любовь к делу остаётся, но профессия выбирается иная.
Причинами рассогласования познавательных интересов и профессиональных намерений могут являться:
)отсутствие информации о видах профессиональной деятельности, в которой могут найти удовлетворение имеющиеся познавательные интересы;
)ориентация школьников только на учебную деятельность;
)неправильное отношение к получаемым в школе знаниям, отрыв их от решения практических проблем.
Одна из главных причин несоответствия профессиональных планов и познавательных интересов – наличие более широкой мотивационной основы выбора профессии. Интересы являются часто ведущими, но отнюдь не единственными мотивами выбора профессии. Для установления соответствия между интересами и профессиональными планами необходимо выявить воздействие других ценностей на выбор профессии, определить место интересов в структуре мотивов выбора.
При исследовании процесса формирования выбора профессии определили, что профессиональные планы складываются у разных людей на различной основе. Н.Д. Левитов отмечает, что разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интереса подростка, затем с точки зрения способностей и, наконец, с точки зрения системы его ценностей.
Таким образом, в формировании профессиональных планов важное место принадлежит способностям индивида.
К субъективным факторам относятся способности личности.
Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие успешность его деятельности и не сводимые к знаниям, умениям, навыкам
Процесс профессионализации общих механизмов способностей осуществляется под влиянием многих факторов, среди которых важную роль играют интересы школьников, их устойчивость и уровень выраженности. Поэтому для решения профконсультационных задач необходимо рассматривать совокупность влияния интересов и способностей на процесс формирования профессиональных планов. Развитие интереса к определенному виду труда, реализуемого в этой же деятельности, протекает успешно, если оно подкреплено соответствующими способностями .
Высокая успешность деятельности, подкрепленная положительными эмоциями, обусловливает и другой вид интересов и способностей, когда интересы выступают как фактор дальнейшего развития и совершенствования способностей.
В реальной ситуации выбора одним из решающих факторов формирования профессиональных планов выступает не объективный уровень выраженности способностей, а их самооценка.
В процессе профессионального самоопределения самооценка играет важную роль в формировании представления о профессии и о себе.
На формирование самооценки большую роль оказывает социальное окружение, в котором находится человек, его успехи в деятельности. В процессе профессионального самоопределения происходит формирование различных образов эталонов самого себя и профессиональных требований, которые складываются под влиянием идеалов и оценок родителей, друзей, сверстников, и, наконец, самого человека.
Самооценка личности – это неотъемлемая черта уровня притязаний, под которым понимается степень трудности целей, поставленных личностью. Уровень притязаний тоже может быть средним, завышенным и заниженным. Завышенный уровень притязаний возникает вследствие расхождения завышенной самооценкой и реальными возможностями. Это приводит к нереалистическим профессиональным планам, а также у человека появляется зазнайство, высокомерие, некритическое отношение к себе. Причиной возникновения завышенного уровня притязаний часто становятся неадекватные оценки со стороны окружающих, особенно родителей, чрезмерное поощрение за успехи в деятельности и т. п.
Заниженный уровень притязаний возникает вследствие расхождения между низким уровнем самооценки своих способностей и их реальным уровнем развитием. Он формируется в результате частых закрепленных в памяти неудач. Низкий уровень притязаний не дает личности полностью раскрыться, реализовать свои возможности, порождает неуверенность в своих силах, пассивность, робость, тревожность.
4. Методы диагностики склонностей в профориентационной работе.
Для оценки склонностей существует большое разнообразие методик. Еще не утратили свое значение «Анкета интересов» Голомштока и дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Климова. Большое количество методик предложено Пряжниковым. Для оценки пропригодности используют тесты профессиональных достижений и группы (батареи) тестов для диагностики профессионально важных качеств.
Анкеты и простые опросники используются, главным образом, в профконсультации, где требования к достоверности результатам невысокие. Здесь главное получить информацию для обсуждения. В частности, для целей профконсультации может быть использована типология профессий Климова следующим образом.
Учитывается то, что профессии делятся по предмету труда на пять групп: природа, техника, человек, знаки, художественные образы. Кроме того, в каждом типе профессий работа может выполняться с разной целью: диагностика (гнозис, познание), преобразование, создание нового (изыскания). То есть, получается 15 видов профессий по предмету и цели профессиональной деятельности. Это отображено в следующей таблице.
По данной таблице человек оценивает степень интересности каждого вида профессии или способность и готовность их выполнять. При этом используются оценки от +3 до -3 с условием не повторять их боде двух раз. По полученным итогам проводится анализ направленности на тип профессии и вида работы. Учитывается также сочетание наибольших и наименьших сумм. Так, если для ГПИ получены сумы 8-0-6, то в беседе выясняется, насколько у человека развиты аналитические и изобретательские способности. Если для ПТЧЗХ получено такое распределение сумм: 9-0-6-1-2,- то выясняется какие взаимоотношения у человека с природой. В результате может оказаться, что человек давно мечтал о профессии криминалиста или генетика.