Что есть онтогенез — это система поступательного развития ребенка. Каждый специалист начинает свой путь с изучения правильных и слаженных этапов развития и взросления человека, учит, как нужно правильно и верно развиваться, каким должен быть этот верный путь становления навыков для здорового организма. Всё это отлично и верно, когда речь идет о здоровом или об относительно здоровом ребенке с минимальными задержками. А когда речь заходит о больном малыше с алалией, аутизмом, дисфазией или афазией, те же самые специалисты вдруг заговаривают совсем иначе. На первый план выходит природа дефекта, грубый дефект, по мнению школьных педагогов, не корректируется вообще, менее грубый подлежит относительной коррекции в рамках того самого онтогенеза. Скажу честно, подобные мысли не то что раздражают, иной раз доводят до состояния ярости. А ведь данные идеи транслируются на обучающих курсах по запуску речи для специалистов.
Сегодня решила подробно рассмотреть, почему я не согласна с данными идеями.
Начнем с того, что сейчас я более серьезно углубилась в изучение клинической психологии. На самом деле курс, что я прохожу, изначально значился как клинический-медицинский психолог, но по новому законодательству медиков сейчас обучают только очно, поэтому курс переименовали только в клинического психолога, убрав слово «медицинский», но при этом содержание самого курса никто не менял. Так или иначе знания, что я получаю в данной переподготовке, куда более глубокие, чем в разрезе педагогического образования. Также у меня уже есть диплом медицинского логопеда с возможностью работать логопедом в стационаре при неврологических отделениях больниц. Несмотря на данные корочки, я параллельно много лет получала педагогические специальности. Закончила магистратуру ГУП по направлению интегрированного подхода к обучению лиц с речевыми нарушениями, также получила диплом преподавателя тифлопедагогики, сурдопедагога, дефектолога по интеллектуальным дефицитам и РАС, диплом педагога-психолога. Я прошла достаточно много переподготовок в разрезе педагогики, от стандартных по нейропсихологии обучающих функций до системы АВА-терапии, гештальт-психологии в образовании. И вот сейчас встал вопрос об моем окончании обучения в области педагогики и уходе с педагогической платформы. Скажу честно, такое ощущение, что я ее просто переросла. Обычно я обучаюсь в разрезе курсового стока системы «ИНФОУРОК», там много полезных курсов, и до поры до времени, пока багаж знаний не углублен, они действительно интересны, но в какой-то момент все-таки понимаешь, насколько педагогика отстает от клинического подхода.
Прежде чем покончить с платформой, я решила посмотреть очередной курс. В данном случае я взяла курс по запуску речи у неговорящих детей. Скажу честно, я обычно такие курсы не беру, уж больно далеки от моей специфики, слишком много противоречий у меня с данной педагогической системой. Но тут меня соблазнил план курса, что его читает логопед-нейропсихолог, дефектолог, и, в общем, я понадеялась. И всё сначала шло неплохо, был подробно разобран принцип формирования системного недоразвития речи, разобрана система 3-х блоков мозга по А.Р. Лурии, звучали мысли о врожденной афазии-дисфазии. Всё прекрасно, пока речь не зашла о практической коррекции. И тут понеслось... Мне искренне непонятно, почему из такого обилия подходов к коррекции в системе патологической речевой функции нужно выбирать именно принцип поступательного онтогенеза?... Что больше всего меня удивило в данном подходе.
1. Принципы работы по курсу: «Мы формируем, находим пробелы в системе онтогенеза и заполняем их. Если функция была сформирована неправильно, мы не корректируем данный момент, считаем, что когда правильная система онтогенеза дойдет до некорректного момента по этапу развития, она просто вытеснит его самостоятельно». (Это высший пилотаж идиоти...зма.)
2. Принцип. Что наиболее интересно, тут же тот же лектор заявляет, что бывают грубые и негрубые степени патологии мозга, и если степень грубая, например паралич при дизартрии, то навык развить не удастся никогда. (Слава логопедам в Евпатории, что у меня на глазах запускали речь лежачим ДЦП с грубейшей формой поражения моторики рта и анартрией, работая с бульбарной и псевдобульбарной недостаточностью и дисфагией — нарушением глотания. Конечно, это моменты клинической, медицинской логопедии, но как можно утверждать, что нельзя запустить никак и ни при каких условиях, если очень даже можно, но не в разрезе пед. коррекции...) А вот легкие формы патологии автор планирует запустить по тому же онтогенезу. Ну конечно же, ведь задержки речи у здоровых деток никто не отменял...
3. Принцип — развитие навыков восприятия по системе онтогенеза без всякого там узкого погружения в патологию. Вот буквально еще в предыдущей лекции автор говорит про А.Р. Лурию и его 3 блока мозга, и уже в следующей напрочь забывает о его работе. Почему? А всё это слишком сложно. Зачем погружаться в дебри, изучать, почему тот или иной навык не встал вовремя, мы просто откатим ребенка до 0, поиграемся с его драгоценным временем, при этом, если в системе не огрехи, а дыры, мы заранее сообщаем, что ничего не соберем и собирать не планируем...
Как это выглядит на практике. Приходит к нам в работу ребенок с тяжелой речевой патологией, врожденной или возникшей в родах. Пусть это будет какая-нибудь врожденная киста по типу шизэнцифалии. Вот наш ребенок. У него еще на этапе беременности поражен мозг, ему уже 5 лет, он говорит, но говорит неправильно. Допустим, в речи его присутствует штамповая эхолалия, мгновенная и отсроченная, а своей собственной речи у ребенка практически нет, и она представлена отдельными существительными и глаголами. Также наш ребенок имеет апраксию, нарушения в системе подражания и мимики, он не может сложить губы для поцелуя, не может вытянуть их в трубочку. Многие слова он проговаривает с трудом и проглатывает окончания. При этом слова-штампы из мультиков говорит четко и ясно, но не понимает их смысл.
Вот принцип работы по курсу, что мне довелось изучить: мы аннулируем навыки и умения ребенка. Аннулируем его патологическую речь и возвращаем его на доречевой этап. Учим следить за предметом глазами. Сидит наш относительно патологически говорящий ребенок и из урока в урок смотрит в стену, пока специалист пытается зафиксировать его взгляд на движущейся машинке. Урок за уроком картина повторяется, предметы-игрушки, взгляд в стену. Через полгода мальчик начал следить за машинкой взглядом. «Победа», — отчеканил специалист. «А для речи-то что?» — Спрашивает мама. «А в речи мы стали использовать существительные и глаголы». — Отвечает специалист. «Так они были и до Вас», — твердит мама. «Со штампами речевыми что мне делать?» — «Их подавлять», — Отвечает специалист. «Игнорировать, не читать любимые книги, не смотреть любимые мультфильмы, пресекать всё, откуда можно взять штамп. Мы работаем по онтогенезу, в онтогенезе фраз из мультиков нет и быть не должно». Проходит 3–5 лет работы. Специалист топчется на том же месте, фраза остановилась на уровне глагола и существительного. «У вас грубое поражение речевой зоны», — высказывает логопед, еще в начале курса мы обозначили, что такие нарушения не лечатся по онтогенезу, поэтому Вам не помогло. Вот меня искренне интересует вопрос: «А оно вообще могло помочь»?
А вот вам работа по системе клинической логопедии. Анализируем степень речевой патологии ребенка. Смотрим, какой тип нарушения дал нам патологические речевые проявления. Основная проблема — это штамповая речь, возникшая на базе динамической формы нейропаталогии мышления, а также нарушения на базе процесса слияния и синтеза, что мешают ребенку программировать фразу и договаривать ее. То есть простыми словами, недопонимая контекст, ребенок теряет грамматику фразы. Мы не подавляем патологию, не откатываем до онтогенеза, вообще забываем о том, что онтогенез есть и он когда-то планировал быть у конкретного ребенка. Наш ребенок болен, и его путь лежит через базовые параметры дизонтогенеза самого нарушения. Мы не подавляем эхолалию и речевую штамповость, а расширяем ее. Увеличиваем количество речевых штампов, наращиваем объем эхо произношения с обучением ребенка фиксироваться на слышимом эхопотоке и разделении его. Нарастив объем штампов, мы режем их, внедряя в речь, тем самым уходим из патологического речевого произнесения, пройдя его насквозь, адаптируя саму патологию в разрезе базы и речевой платформы. Иными словами, мы не отрицаем, что у ребенка есть грубое поражение речевой зоны, но мы строим речь с учетом этого грубого поражения, не убегая от него, а принимая его суть. Мы так же, как специалист выше, расширяли объем увиденного, учили ребенка следить глазами, ребенок начал следить, но в моменты задумчивости он все так же, как и раньше, показывает отрешенность, и такие моменты будут превалировать, так как грубую агнозию можно исправить только комплексно через новый источник восприятия, но при этом познавательная функция у данного ребенка сохранена, несмотря на взгляд в стену, он накапливает информацию и багаж на уровне слышимого источника восприятия, на который мы сделали упор при коррекции динамической формы патологии мышления. Постепенно, когда понимание речи за счет разрезанных эхо-штампов дорастет до уровня построения суждения и умозаключения, наш ребенок начнет понимать увиденное через услышанное, и сможет сформировать недобранный на фоне зрительной агнозии образ в голове за счет слышимого эквивалента слов. Мы восстановили зрительный источник восприятия и его работу за счет комплекса сличения всей речевой системы. Образное мышление заработало, несмотря на то, что в затылочной зоне мозга есть грубо-пораженный участок.
А ребенок, идущий по первому маршруту, мог наполнить и запустить зрительный источник восприятия? Увы, но нет. Специалист, идущий по онтогенезу, проигнорировал саму структуру нейронарушения. Отсекая патологические речевые проявления, он встал на горло пусть патологической, но системе компенсаторного речевого механизма, он подавил всю возможность восстановления сенсорного-слухового источника, который в дальнейшем должен был вытянуть сличение зрительного анализатора. Даже развив зрительное восприятие на уровне сличения и различения стимула, его просто не с чем будет соотнести на уровне слуха, а о речевой логике и о речевом программировании я вообще молчу, хотя в изучаемом мной курсе в теории они подробно разбирались, но на практике почему-то ушли в никуда...
Я каждый раз с пеной у рта пытаюсь донести до специалистов и родителей, что патологическая речь — это не оплошность системы, это не отхождение от онтогенеза, которые нужно подавить, а ступеньки к развитию, и нужно идти по ним, а не в обход них...
В общем, в очередной раз я сильно разочарована, думаю, что на данном этапе с педагогической системой коррекции и ее подходами я все-таки завяжу, не хочу тратить свое драгоценное время на вот такое особо-ценное обучение. Мне искренне не понятно, откуда взялось вот это превалирование понятия онтогенез здорового ребенка в системе речевого дизонтогенеза, почему специалисты ухватились за нее намертво, даже не думая углубиться в действительные проблемы самих нарушений и их сути. Неужели им нравится вот этот подход «подействует — не подействует»? А не подействовало, ну нарушение было тяжелое... А с ходу по самой речи и ее дефекту не понятно было, о каком конкретно виде патологии речевого мышления идет речь, и что тут онтогенез и рядом не подходил, а развитие сразу пошло в обход стандартных речевых путей, и более скажу, оно теперь всегда будет идти в обход, а попытка вернуться к онтогенезу лишь доведет ребенка до развилки, на которой его мозг хотя бы попытался создать компенсаторный механизм преодоления проблемы и рискнул на попытки обойти ее стороной создав патологический речевой механизм компенсации, но наш специалист бережно вернул его назад и натыкал носом в непроходимое болото проблем, с которым сам не знает, что делать...
А что Вы думаете о принципах запуска речи по системе онтогенеза у детей с нарушениями развития?
Информация о моей работе:
_________________________________________________________________________________________
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
ИНФОРМАЦИЯ О 1 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
ИНФОРМАЦИЯ О 2 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.