О рефлексии в педагогике

Рефлексия имеет смысл только в связи с преобразованием деятельности. Однако в педагогике чаще всего рефлексией называется нечто, связанное с оцениванием и воспоминаниями: "что понравилось/запомнилось", "что узнали", и т.п.

Г.П. Щедровицкий указывает на то, что сами по себе «рефлексивные» вопросы, вызывающие воспоминания, не имеют смысл. «Обращение к ретроспективной ориентации (что ты делал? как? и пр.) является осмысленным и содержательным для детей и взрослых, только когда оно включено в контекст построения новой деятельности. Если мы пытаемся формировать представления и описания мыследеятельности и определять знания в чисто ретроспективной ориентации… мы, как правило, терпим крах. В частности, система обучения и учебной деятельности, ориентированная не на построение будущей деятельности, а как бы на фиксацию некоего идеального содержания, уже зафиксированного в знаниях, является непрактичной и неосмысленной для детей» (Щедровицкий Г.П. Средства и методы конструктивно-нормативного представления деятельности и мышления // Щедровицкий Г.П. Мышление - Понимание – Рефлексия. С. 602-603)

Рефлексия, пожалуй, - это самое трудное из того, что должен организовывать и провести педагог. По трем причинам:

- рефлексируем мы, как правило, неудачу, а сама неудача уже вынуждает опустить руки;

- действие уже завершено, а тут еще какое-то действие нужно сделать, но на это нет сил;

- чтобы осуществить рефлексию, необходима определенная оптика, структура, а ее, как правило, еще нет, и нужно выстраивать ее здесь и сейчас, т.е. необходимо распределять силы на два процесса – освоение рефлексии как способа и осуществление рефлексии как применение способа.

Мы сделали что-то, признали неудачу, разобрали способ, с помощью которого мы пришли к такому результату, и после этого еще и разработали новый способ, доработав старый или сменив его на новый. Это колоссальный труд.

Вот эти все «что я понял», «что я узнал» и т.п. – никакого отношения к рефлексии не имеют, пока нет развернутого представления о том, что такое знание, понимание и др. предметы рефлексии.

Тонкие сложные материи. Однако, есть материя, или стихия, доступная детям. Это действие.

Я опираюсь на представление о действии, автором которого является П.Г. Щедровицкий. Действие состоит из замысла и его реализации, где между ними находится нормативная часть – способ деятельности. Где представление о способе деятельности содержится в схеме акта деятельности Г.П. Щедровицкого. Дети могут понять и присвоить это.