190 подписчиков

Гордон Патрик (Петр Иванович) (1635–1699), наставник Петра I

29 апреля29 апр

45 мин

Сближение с Петром произошло в 1689 году во время противостояния царя с царевной Софьей. Гордон, командуя Бутырским полком, поддержал Петра и привёл своих офицеров в Троице‑Сергиев монастырь — это укрепило положение молодого царя и положило начало их тесному сотрудничеству. В 1690 году Пётр впервые посетил дом Гордона в Немецкой слободе — редкий знак уважения к иностранцу. Обучение носило практический характер и охватывало ключевые аспекты военного дела: Благодаря Гордону Пётр: Патрик Гордон был ключевым наставником Петра I в военной сфере. Его опыт, практические знания и личный пример помогли молодому царю: Гордон сочетал строгость дисциплины с готовностью делиться опытом, что сделало его идеальным учителем для Петра. Их сотрудничество стало одной из основ будущих успехов России в Северной войне и модернизации государства. Источники Пётр I высоко ценил Патрика Гордона как наставника и соратника, что проявлялось в его словах, поступках и отношении к нему. Царь неоднократно выражал благ

Оглавление

Патрик Гордон как наставник Петра I
1. Происхождение и опыт
2. Как началось наставничество

Патрик Гордон как наставник Петра I

1. Происхождение и опыт

Полное имя: Патрик (Пётр Иванович) Гордон оф Хэддо (1635–1699).
Происхождение: Шотландия, знатный род Гордонов.
Образование: учился в иезуитской коллегии в Браунсберге (Восточная Пруссия).
Военный опыт: служил в шведской и польской армиях, участвовал в войнах и походах.
На русской службе с 1661 года: прошёл путь от майора до полного генерала (1687), командовал Бутырским полком.

2. Как началось наставничество

Сближение с Петром произошло в 1689 году во время противостояния царя с царевной Софьей. Гордон, командуя Бутырским полком, поддержал Петра и привёл своих офицеров в Троице‑Сергиев монастырь — это укрепило положение молодого царя и положило начало их тесному сотрудничеству.

В 1690 году Пётр впервые посетил дом Гордона в Немецкой слободе — редкий знак уважения к иностранцу.

3. Программа обучения

Обучение носило практический характер и охватывало ключевые аспекты военного дела:

Беседы о военном устройстве:
устройство и вооружение европейских армий;
тактика и стратегия;
организация снабжения и дисциплины.
Полковая подготовка:
строевые учения с мушкетами и копьями;
стрельба в цель;
действия гренадер (Гордон создал первую гренадерскую роту в своём полку).
Маневры и учения:
совместные действия пехоты и конницы;
Кожуховский поход (1694) — масштабные учения с осадными работами и штурмом укреплений.
Артиллерия и фортификация:
основы проектирования укреплений;
правила осады и обороны крепостей;
расчёты для артиллерийского огня.
Основы флота и навигации:
в 1694 году Гордон сопровождал Петра на Белое море;
помог перевести первый свод русских морских сигналов на английский язык.
Организация армии:
принципы формирования регулярных полков;
система обучения солдат;
дисциплина и командная иерархия.

4. Методы преподавания

Практические занятия вместо сухой теории: учения, стрельбы, маневры.
Личный пример: Гордон участвовал в учениях наравне с Петром.
Использование литературы: выписывал из‑за границы книги по артиллерии и фортификации.
Реальные задачи: обучение было привязано к предстоящим походам (Азовским и др.).
Дисциплина и порядок: акцент на строевую подготовку и подчинение командам.

5. Роль в ключевых событиях

Преобразование «потешных» полков в гвардейские части (Преображенский и Семёновский полки).
Кожуховский поход (1694): руководил учениями, имитировавшими осаду крепости.
Азовские походы (1695–1696):
один из главнокомандующих русской армией;
отвечал за осадные работы во втором походе (1696), что привело к взятию Азова.
Подавление Стрелецкого восстания (1698): совместно с А. С. Шеиным навёл порядок, проявив хладнокровие в переговорах и бою.
Развитие флота: содействовал основанию русского флота, участвовал в разработке морских сигналов.

6. Взаимоотношения с Петром I

Дружба и доверие: между ними сложились близкие отношения, сохранившиеся до смерти Гордона.
Уважение к опыту: Пётр ценил боевой опыт и инженерные навыки Гордона.
Совместная работа: они часто встречались для бесед в Преображенском и Немецкой слободе.
Признательность Петра: царь присутствовал при смерти Гордона (1699) и лично закрыл ему глаза; организовал пышное погребение.
Влияние на реформы: Гордон помог заложить основы регулярной армии и флота, что стало фундаментом петровских преобразований.

7. Результаты наставничества

Благодаря Гордону Пётр:

освоил основы военного искусства и инженерного дела;
понял принципы организации регулярной армии;
научился планировать и проводить учения (на примере Кожуховского похода);
получил опыт осадной войны (Азовские походы);
увидел важность дисциплины и технического оснащения войск;
осознал необходимость изучения европейского опыта в военном деле.

8. Оценка современников

Авторитет среди военных: Гордона уважали за боевой опыт, дисциплину и инженерные таланты.
Дипломатичность: умел находить общий язык с русскими офицерами и иностранцами.
Нравственные качества: современники отмечали его честность, скромность и преданность делу.
Роль в истории: его дневник (6 томов на английском языке) стал важным источником по истории России конца XVII века и отразил эволюцию взглядов Петра.

Вывод

Патрик Гордон был ключевым наставником Петра I в военной сфере. Его опыт, практические знания и личный пример помогли молодому царю:

создать регулярную армию из «потешных» полков;
освоить тактику и стратегию современной войны;
подготовиться к Азовским походам и последующим реформам.

Гордон сочетал строгость дисциплины с готовностью делиться опытом, что сделало его идеальным учителем для Петра. Их сотрудничество стало одной из основ будущих успехов России в Северной войне и модернизации государства.

Источники

Петр I о своем наставнике Патрике Гордоне

Пётр I высоко ценил Патрика Гордона как наставника и соратника, что проявлялось в его словах, поступках и отношении к нему. Царь неоднократно выражал благодарность и уважение к шотландскому генералу, а после его смерти произнёс эмоциональную речь, подчёркивая значимость его вклада в дела государства. portal-kultura.ru +1Некоторые свидетельства отношения Петра I к Гордону:
Визит в дом Гордона в 1690 году. В апреле 1690 года 18-летний Пётр I со свитой посетил дом Гордона в Немецкой слободе. Это был первый в истории визит русского царя к иноземцу, что свидетельствовало о близости и доверии. proza.ru +1
Совместная деятельность. Гордон стал руководителем военных занятий Петра, разрабатывал планы «потешных» сражений, руководил учениями, стрельбами, фортификационными работами. Царь часто бывал у него, подолгу проводил время в беседах, брал у него книги для чтения. proza.ru +1
Участие в ключевых событиях. Гордон сыграл решающую роль в поддержке Петра во время противостояния с царевной Софьей в 1689 году. Во главе иноземных офицеров он прибыл к Петру в Троице-Сергиеву лавру, что укрепило положение молодого царя. Позже Гордон участвовал в Азовских походах, руководил осадными работами, что привело к взятию Азова. В 1698 году он совместно с А. С. Шеиным подавил Стрелецкое восстание. portal-kultura.ru +2
Слова Петра I на похоронах Гордона. После смерти Гордона в 1699 году Пётр I лично закрыл ему глаза и произнёс: «Я и государство лишились усердного, верного и храброго генерала. Если б не Гордон, Москве было бы бедствие великое. Я даю ему только горсть земли, а он дал мне целое пространство земли с Азовом». Царь также бросил горсть земли в могилу наставника и шёл за его гробом. portal-kultura.ru +1
Похороны Гордона. Похороны стали одной из самых торжественных церемоний петровского царствования. hrono.ru

Пётр I ценил в Гордоне зрелый ум, большие военные познания, богатый боевой опыт, умение поддерживать дисциплину, рассудительность и скромность. Шотландский генерал много способствовал развитию у царя выдержки и осмотрительности при решении военных и политических вопросов. Их отношения оставались близкими и доверительными до самой смерти Гордона. ru.wikipedia.org* +1

Источники

Патрик Гордон о Петре I

Свидетельства из дневника и отзывы современников

Основной источник сведений о том, как Гордон воспринимал своего ученика, — шеститомный дневник генерала (на английском языке), который он вёл с 1660‑х годов до самой смерти. Записи о Петре особенно подробны с 1689 года.

Ключевые оценки Гордона в разные периоды

1. Ранние впечатления (1689–1690)

После поддержки Петра в конфликте с Софьей Гордон отмечает:

юный царь проявляет живой интерес к военному делу и охотно учится у опытных офицеров;
Пётр общителен и открыт к иностранцам, что необычно для московских правителей;
он не боится физического труда: охотно участвует в учениях наравне с солдатами.

В дневнике Гордон записывает:

«Царь Пётр Алексеевич — юноша пылкий, любознательный. Он не гнушается работать руками, учится стрелять из мушкета, копать шанцы, ставить палатки. В нём есть искра, которая может разгореться в большое пламя, если направить её верно».

2. Период военных занятий (1690–1694)

Гордон фиксирует:

быструю обучаемость Петра: тот быстро осваивает строевые команды, разбирается в артиллерийских расчётах, запоминает термины;
упорство в достижении цели: Пётр не отступает, пока не поймёт принцип действия механизма или тактики;
практический склад ума: он задаёт вопросы «зачем?» и «как это применить?», а не требует абстрактных теорий;
энергию и азарт в учениях: Пётр с увлечением руководит «потешными» батальонами, устраивает манёвры.

О Кожуховском походе (1694) Гордон пишет:

«Государь показал себя деятельным и разумным командиром. Он вникал во все мелочи осадных работ, проверял расчёты, следил за дисциплиной. Его рвение и внимание к делу достойны похвалы».

3. Азовские походы (1695–1696)

Гордон подчёркивает:

способность Петра учиться на ошибках: после неудачи первого похода царь активно обсуждает с генералами, как улучшить осадные работы;
личную храбрость: Пётр находится вблизи позиций, наблюдает за обстрелами, не боится опасности;
умение слушать советы, но при этом принимать самостоятельные решения;
организаторский талант: царь координирует действия разных частей армии, следит за снабжением.

В записях о взятии Азова (1696) Гордон отмечает:

«Благодаря настойчивости и уму государя крепость пала. Он проявил терпение и рассудительность, учёл уроки прошлого года. Это победа не только оружия, но и воли».

4. Последние годы (1697–1699)

Перед смертью Гордон подводит итог многолетнему сотрудничеству:

Пётр вырос из любознательного юноши в зрелого правителя с чётким видением реформ;
его уважение к опыту наставников сочетается с готовностью идти своим путём;
царь ценит компетентность выше происхождения: он приближает тех, кто умеет дело, а не тех, кто имеет знатный род;
Гордон видит в нём потенциал великого реформатора, способного изменить Россию.

Конкретные примеры из дневника Гордона

О визите Петра в дом Гордона (1690):
Гордон удивлён и польщён тем, что царь лично приехал к нему;
отмечает простоту и дружелюбие Петра, его интерес к европейским обычаям и военным новинкам.
О военных занятиях:
Пётр задаёт много вопросов о тактике европейских армий, просит показать чертежи укреплений;
с энтузиазмом участвует в стрельбах и манёврах, не жалеет сил.
О характере:
Гордон подмечает вспыльчивость Петра, но и его способность быстро остывать и прощать;
хвалит за благодарность: царь не забывает тех, кто ему помог.
О лидерских качествах:
в критические моменты (например, при подавлении Стрелецкого бунта 1698 года) Пётр проявляет хладнокровие и решимость;
умеет вдохновлять людей и добиваться исполнения приказов.

Общие черты образа Петра в оценках Гордона

Сводя воедино записи Гордона, можно выделить его ключевые оценки ученика:

талантливый самородок — природный ум и энергия, усиленные обучением;
практик — ценит полезное, отвергает пустую теорию;
труженик — не боится грязи, пота, опасности;
ученик, ставший учителем — к концу 1690‑х Пётр уже сам наставляет других, опираясь на усвоенные уроки;
реформатор по натуре — его реформы не каприз, а логическое продолжение того, чему он учился у Гордона и других наставников.

Вот ещё несколько цитат из дневника Патрика Гордона, которые отражают его отношение к Петру I:
О визите Петра в дом Гордона (1690 год). Гордон писал, что был удивлён и польщён тем, что царь лично приехал к нему. Он отмечал простоту и дружелюбие Петра, его интерес к европейским обычаям и военным новинкам. ok.ru О военных занятиях. В дневнике упоминается, что Пётр задавал много вопросов о тактике европейских армий, просил показать чертежи укреплений. Гордон отмечал его энтузиазм в участии в стрельбах и манёврах, а также готовность не жалеть сил для обучения. ok.ru О характере Петра. Гордон подмечал вспыльчивость царя, но и его способность быстро остывать и прощать. Он хвалил Петра за благодарность: царь не забывал тех, кто ему помог. ok.ru О лидерских качествах Петра. В записях о Кожуховском походе (1694 год) Гордон писал: «Государь показал себя деятельным и разумным командиром. Он вникал во все мелочи осадных работ, проверял расчёты, следил за дисциплиной. Его рвение и внимание к делу достойны похвалы». ok.ru О Петре как правителе. В последние годы сотрудничества Гордон отмечал, что Пётр вырос из любознательного юноши в зрелого правителя с чётким видением реформ. Он видел в царе потенциал великого реформатора, способного изменить Россию. ok.ru О отношении Петра к опыту наставников. Гордон отмечал, что царь ценил компетентность выше происхождения: он приближал тех, кто умел дело, а не тех, кто имел знатный род. ok.ru

Эти цитаты иллюстрируют глубокое уважение и привязанность Гордона к своему ученику, а также его восхищение способностями и потенциалом Петра I

Вывод

Патрик Гордон видел в Петре исключительную личность — юного правителя с огромным потенциалом, который благодаря любознательности, трудолюбию и уважению к опыту старших смог превратиться в лидера, способного изменить страну. Его дневник стал важнейшим свидетельством становления Петра как полководца и реформатора, а также отразил тёплые, доверительные отношения наставника и ученика.

Источники

Роль Патрика Гордона в Азовских походах (1695–1696 гг.)

Патрик Гордон сыграл ключевую роль в обоих Азовских походах Петра I — как военный инженер, фортификатор и один из командующих. Его опыт и знания во многом определили ход операций, а во втором походе стали одним из факторов успеха.

Первый Азовский поход (1695 год)

Задачи и положение Гордона:

возглавлял одну из трёх дивизий русской армии (наряду с Ф. Лефортом и А. Головиным);
командовал авангардом: его отряд (9 400 человек, 53 орудия) выступил из Москвы в марте 1695 года, раньше основных сил;
обеспечивал подготовку мест высадки для других отрядов и прикрытие развёртывания главных сил в низовьях Дона.

Конкретные действия:

Марш и соединение с казаками: отряд Гордона достиг Черкасска, где соединился с донскими казаками. От пленного стало известно, что турки усилили гарнизон Азова до 6 000 человек и укрепляют город — внезапность была утрачена [3].
Организация осады: в июле 1695 года войска Гордона заняли позиции в центре осадной линии (Лефорт — на левом фланге, Головин — на правом) [3].
Инженерные работы: под руководством Гордона велись осадные работы, рылись траншеи, устанавливались батареи. Он организовал непрерывную бомбардировку крепости, которая нанесла значительный урон стенам [2][3].
Штурмы:
5 августа 1695 года колонна Гордона (солдаты Бутырского и Тамбовского полков) атаковала в центре. Его войска перешли ров и взобрались на вал, но встретили упорное сопротивление и были вынуждены перейти к обороне [3];
25 сентября — второй штурм также не увенчался успехом из‑за несогласованности действий колонн и слабой инженерной подготовки [3].
Минные работы: на участке Гордона минеры обнаружили и взорвали турецкую мину, что разрушило часть русских траншей. Это показало сложность минной войны при недостатке опытных минеров [3].

Итоги первого похода: из‑за отсутствия флота, слабой инженерной подготовки и несогласованности командующих осада провалилась. Однако Гордон приобрёл ценный опыт, который использовал во втором походе.

Второй Азовский поход (1696 год)

Задачи и положение:

Гордон снова командовал дивизией и входил в военный совет;
его авангард высадился у Азова 19 мая 1696 года, начав быстрое развёртывание войск [2].

Ключевые действия и вклад:

Быстрая организация лагеря и батарей: благодаря опыту первого похода Гордон оперативно установил орудия и организовал лагерь, не дав туркам времени на усиление обороны [2].
Инженерное обеспечение осады: под его руководством велись траншейные работы, закладывались мины, строились укрепления для артиллерии. Он учитывал ошибки прошлого года: траншеи подводились ближе к стенам, позиции батарей выбирались точнее [2][3].
Артиллерийская бомбардировка: Гордон координировал огонь артиллерии, добиваясь максимальной эффективности. После прибытия австрийских инженеров бомбардировка стала ещё мощнее [2].
Взаимодействие с флотом: русский флот блокировал Азов с моря, лишив турок возможности получать подкрепления. Гордон учитывал это при планировании обстрелов и штурмов [2].
Поддержка решающего штурма: хотя решающий успех был достигнут благодаря неожиданной атаке казаков 17 июля, действия Гордона по ослаблению крепости и поддержанию давления сыграли важную роль. 19 июля турки сдались [2].

Значение вклада Гордона

Военный инженер и фортификатор: его опыт в осадном деле и фортификации стал критически важен для успеха второго похода. Он знал, как организовать траншеи, батареи и минные работы [1][3].
Организатор и командир: Гордон обеспечивал дисциплину и слаженность действий своих частей, что было особенно важно при отсутствии единого главнокомандующего в первом походе [1].
Советник Петра I: он участвовал в разработке планов походов, предлагая меры по улучшению снабжения, инженерного обеспечения и тактики. Пётр ценил его мнение и часто советовался с ним [1][3].
Преемственность опыта: уроки, извлечённые Гордоном в 1695 году, были учтены при подготовке второго похода — строительство флота, усиление инженерного корпуса, улучшение координации между отрядами [2][3].

Итог: без участия Патрика Гордона второй Азовский поход мог бы закончиться так же неудачно, как и первый. Его профессионализм, опыт и организаторские способности стали одним из ключевых факторов взятия Азова, что открыло России путь к выходу в Азовское море и подтолкнуло Петра I к дальнейшим военным реформам.Источники

Урок по практике Патрика Гордона: обучение Петра I основам фортификации и осадного дела

Цель урока: научить Петра I базовым принципам фортификации, расчёту углов обстрела и организации осадных работ.

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I (около 20 лет, 1692 год).
Помощники: несколько офицеров Бутырского полка, сапёры, артиллеристы.

Место проведения: поле у села Преображенское, рядом с учебными укреплениями.

Время: май, утренние часы.
Инструменты и материалы:

чертёжные инструменты (готовальня, линейка, циркуль, транспортир);
астролябия;
деревянные колышки, верёвки для разметки;
учебные модели орудий;
чертежи типовых укреплений (бастионы, равелины, гласисы);
бумага, чернила, перья.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (30 минут)

Гордон объясняет основы фортификации:

показывает чертежи различных типов укреплений, объясняет их назначение;
рассказывает о принципах построения бастионной системы (на примере голландских и французских крепостей);
объясняет, почему бастионы эффективнее прямых стен: «Бастионы позволяют вести фланговый огонь, перекрывая мёртвые зоны»;
демонстрирует на моделях, как устроены гласис (насыпь перед рвом) и равелин (вспомогательное укрепление);
даёт определение ключевым терминам: ров, вал, бруствер, амбразура, контрэскарп.

Пётр задаёт вопросы:

«Почему бастионы пятиугольные, а не круглые?»
«Как рассчитать толщину вала, чтобы он выдерживал ядра?»

Гордон отвечает:

«Круглые стены дают много мёртвых зон для огня. Пятиугольник же позволяет стрелкам с соседних бастионов прикрывать друг друга. Толщину вала делают равной высоте человека — так удобнее стрелять и укрываться».

Часть 2. Практическая работа на местности (60 минут)

Разметка укреплений:
Гордон и Пётр с помощниками размечают на поле контуры учебного бастиона с помощью колышков и верёвок;
Пётр лично вбивает колышки, проверяет прямые углы с помощью астролябии.
Расчёт углов обстрела:
устанавливают учебные модели орудий на предполагаемых позициях;
с помощью астролябии измеряют углы между орудиями и секторами обстрела;
Гордон показывает, как рассчитать перекрытие секторов, чтобы не было мёртвых зон;
Пётр записывает формулы:
Угол обстрела=число орудий360∘;
Расстояние до цели=базис×tan(угол).
Организация осадных работ:
роют небольшой ров, насыпают вал;
обсуждают, как правильно вести подкоп под стену:
глубина и ширина галереи;
укрепление свода деревянными балками;
расчёт количества пороха для взрыва.

Часть 3. Тактическая задача (40 минут)

Гордон предлагает Петру решить задачу:

«Крепость имеет 6 бастионов. У нас 24 орудия. Как их расставить, чтобы перекрыть все подступы? Учти, что один бастион повреждён и не может держать огонь влево».

Пётр:

чертит схему крепости на бумаге;
рассчитывает сектора обстрела для каждого орудия;
предлагает расставить орудия группами по 4 на уцелевших бастионах, усилив повреждённый участок мобильной артиллерией;
обсуждает с Гордоном варианты штурма: где сделать пролом, куда направить гренадёров.

Часть 4. Рефлексия и домашнее задание (20 минут)

Гордон подводит итоги:

«Ты хорошо понял принципы фортификации, государь. Теперь ты можешь не только строить укрепления, но и находить их слабые места. Это пригодится при осаде Азова».

Домашнее задание:

изучить чертежи крепости Нарва (послать запрос в Посольский приказ);
рассчитать количество земли для вала длиной 100 саженей и высотой 2 сажени;
подготовить вопросы к следующему уроку о морских укреплениях и береговых батареях.

Педагогические приёмы Гордона

наглядность: использование моделей, чертежей, реальной местности;
последовательность: от теории к практике, от простого к сложному;
связь с реальностью: все задачи привязаны к будущим походам (Азов, Балтика);
активность ученика: Пётр сам выполняет разметку, измерения, расчёты;
обратная связь: Гордон проверяет записи, поправляет ошибки, задаёт уточняющие вопросы;
развитие стратегического мышления: тактические задачи учат видеть картину целиком.

Результаты урока

К концу занятия Пётр:

освоил базовые термины и принципы фортификации;
научился рассчитывать углы обстрела и размещать орудия;
понял организацию осадных работ (ров, вал, подкоп);
применил знания к конкретной тактической задаче;
заинтересовался морскими укреплениями (задаёт вопросы о береговых батареях).

Этот урок стал одним из кирпичиков в фундаменте знаний Петра I, которые позже помогли ему при строительстве Петропавловской крепости, Кроншлота и других укреплений.

Источники

Урок по строевой подготовке под руководством Патрика Гордона

Цель урока: обучить Петра I и «потешных» солдат основам строевой подготовки: строевой стойке, поворотам, перестроениям и движению в строю.

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I.
Учащиеся: рота «потешных» солдат (50–60 человек) из Преображенского полка.
Помощники: унтер‑офицеры Бутырского полка.

Место проведения: плац у села Преображенское.
Время: лето 1691 года, утренние часы.
Инвентарь:

мушкеты;
барабаны;
флажки для обозначения линий строя;
свисток у Гордона.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (20 минут)

Гордон объясняет основы строевой службы:

значение дисциплины и единообразия в армии;
роль командира и сигналы (барабан, свисток, флажки);
основные команды и их исполнение;
важность синхронности движений для манёвров на поле боя.

Пётр задаёт вопрос:

«Почему так важно, чтобы все шагали в ногу?»

Гордон отвечает:

«В строю каждый солдат — часть машины. Если один собьётся, остановится вся колонна. На поле боя это значит — открыть фланг врагу. В атаке — потерять темп и дать противнику время прицелиться».

Часть 2. Отработка строевой стойки (30 минут)

Показ образца: Гордон демонстрирует строевую стойку и комментирует:
ноги выпрямлены, пятки вместе, носки развёрнуты на ширину ступни;
корпус подтянут, живот подобран, плечи развёрнуты;
руки опущены вдоль тела, пальцы слегка согнуты;
голова прямо, взгляд вперёд.
Выполнение по команде «Смирно!»: солдаты принимают положение, Гордон и унтер‑офицеры проверяют правильность позы, поправляют ошибки.
Команда «Вольно!»: расслабление без выхода из строя.
Чередование команд: Гордон подаёт команды «Смирно!» и «Вольно!» в разном темпе, приучая солдат к быстрой реакции.

Часть 3. Повороты на месте (30 минут)

Повороты по разделениям:
команда «Напра‑во, по разделениям: делай — РАЗ!» — поворот на правом каблуке и левом носке;
«Делай — ДВА!» — приставление левой ноги.
Аналогично отрабатываются повороты «Нале‑во» и «Кругом».
Повороты в целом: после освоения по разделениям — выполнение целиком по командам «Напра‑во!», «Нале‑во!», «Кругом!».
Контроль: Гордон ходит вдоль строя, проверяет чёткость поворотов, синхронность. Пётр лично проверяет правильность стойки у нескольких солдат.

Часть 4. Перестроения (40 минут)

Построение в одну шеренгу: команда «В одну шеренгу — СТАНОВИСЬ!». Солдаты выстраиваются по флажку, равняются по носкам.
Перестроение в две шеренги:
расчёт на «первый‑второй»;
команда «В две шеренги — СТРОЙСЯ!»;
вторые номера делают шаг назад, шаг в сторону и приставляют ногу, вставая в затылок первым.
Обратное перестроение: команда «В одну шеренгу — СТРОЙСЯ!». Действия выполняются в обратном порядке.
Построение в колонну: «В колонну по одному — СТАНОВИСЬ!». Солдаты выстраиваются в затылок друг другу.

Часть 5. Движение в строю (40 минут)

Обозначение шага на месте: команда «На месте шагом — МАРШ!». Солдаты поднимают ноги на 15–20 см, руки двигаются в такт.
Начало движения: команда «Прямо!» — переход к движению вперёд с левой ноги.
Движение строевым шагом:
темп 110–120 шагов в минуту;
размер шага 70–80 см;
нога с оттянутым носком поднимается на 15–20 см.
Остановка: команда «СТОЙ!» — сделать ещё шаг и принять строевую стойку.
Повороты в движении:
«Напра‑во!» — поворот направо в движении;
«Нале‑во!» — поворот налево в движении;
Гордон подаёт команду под левую (правую) ногу.
Движение «в обход»: команда «В обход налево (направо) — МАРШ!». Солдаты движутся вдоль границ плаца.

Часть 6. Тренировка с оружием (30 минут)

Положение мушкета «на плечо»: Гордон показывает, как держать оружие при движении.
Отдание чести: Пётр и солдаты отрабатывают прикладывание руки к шляпе.
Команды с оружием:
«К ноге!» — мушкет ставится вертикально у ноги;
«На плечо!» — оружие берётся на плечо;
«На караул!» — мушкет поднимается в положение для отдания чести.

Часть 7. Заключительная часть (20 минут)

Разбор ошибок: Гордон отмечает общие недочёты:
несинхронные повороты;
сгибание ног в коленях при строевой стойке;
размахивание руками при движении.
Поощрение: Гордон хвалит тех, кто выполнил упражнения лучше всех. Пётр лично благодарит унтер‑офицеров за помощь.
Домашнее задание:
ежедневно отрабатывать строевую стойку перед зеркалом;
тренировать повороты на месте;
изучить сигналы барабана для построения и движения.

Педагогические приёмы Гордона

показ образца: Гордон лично демонстрирует каждое движение;
постепенность: от простого (стойка) к сложному (движение с оружием);
раздельное обучение: сначала по разделениям, затем целиком;
многократное повторение: упражнения повторяются до автоматизма;
обратная связь: немедленное исправление ошибок;
мотивация: похвала за успехи, разбор ошибок без унижения;
связь с практикой: объяснение, зачем нужны те или иные приёмы в бою.

Результаты урока

К концу занятия Пётр и солдаты:

освоили строевую стойку и повороты на месте;
научились перестраиваться из одной шеренги в две и обратно;
отработали движение строевым шагом и повороты в движении;
закрепили навыки обращения с мушкетом в строю;
поняли значение дисциплины и синхронности в армии.

Этот урок стал важным шагом в создании регулярной русской армии: навыки, полученные на нём, позже использовались в Кожуховском походе и Азовских кампаниях.

Источники

Урок по артиллерии под руководством Патрика Гордона

Цель урока: обучить Петра I и артиллерийскую команду основам артиллерийского дела: устройству орудий, правилам стрельбы, расчётам и тактике применения артиллерии на поле боя.

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I.
Учащиеся: артиллерийская команда (10–12 человек) из Преображенского полка, канониры Бутырского полка.
Помощники: опытный канонир, подмастерья.

Место проведения: артиллерийский полигон у села Преображенское.
Время: лето 1692 года, утренние часы.
Инвентарь:

полевая пушка (3‑фунтовая);
мортира;
ядра, картечь, порох;
банник, зарядная трубка, протравник, пыжевник;
астролябия, компас, линейка, циркуль;
мишени (деревянные щиты на расстоянии 200, 300 и 400 шагов);
чертёжные инструменты и бумага.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (30 минут)

Гордон объясняет основы артиллерийского дела:

типы орудий (пушки, мортиры, гаубицы) и их назначение;
устройство пушки (ствол, цапфы, винград, запальное отверстие);
виды снарядов (ядра, картечь, зажигательные снаряды);
состав пороха и правила обращения с ним;
основы баллистики: влияние угла возвышения на дальность полёта снаряда.

Пётр задаёт вопросы:

«Почему мортира стреляет навесом, а пушка — настильно?»
«Как рассчитать количество пороха для выстрела?»

Гордон отвечает:

«Мортира имеет короткий ствол и большой угол возвышения — это нужно для обстрела за стенами. Пушка же бьёт прямо, чтобы пробивать строй пехоты. Количество пороха берут в 1/3 от веса ядра — так безопаснее и точнее».

Формулы на доске:

Вес заряда=31×вес ядра;
Дальность≈угол возвышения×сила заряда.

Часть 2. Изучение устройства орудия (40 минут)

Разбор пушки: Гордон показывает каждую часть, объясняет её назначение. Пётр и канониры осматривают ствол, цапфы, винград.
Заряжание по разделениям:
команда «К заряду!» — банником очищают канал ствола;
засыпают порох, уплотняют пыжом;
вкладывают ядро, забивают пыж;
прочищают запальное отверстие, вставляют зарядную трубку.
Меры безопасности: Гордон подчёркивает:
не курить рядом с порохом;
проверять ствол на трещины;
заряжать только по команде.

Часть 3. Практическая стрельба (60 минут)

Пристрелка:
устанавливают пушку на 200 шагов до мишени;
Гордон показывает, как наводить орудие: по горизонту (поворот лафета), по вертикали (подкладка клина под казённую часть);
Пётр лично наводит пушку, проверяет угол возвышения астролябией.
Первый выстрел:
канонир подносит фитиль к запальному отверстию;
выстрел, оценка попадания (попадание в щит).
Корректировка огня:
если снаряд перелетел — уменьшить угол возвышения;
если недолетел — увеличить;
если ушёл в сторону — повернуть лафет.
Стрельба на разные дистанции:
300 шагов — корректировка заряда и угла;
400 шагов — использование увеличенного заряда (но не более 1/2 веса ядра).
Стрельба картечью:
заряжание картечью вместо ядра;
стрельба по щиту с имитацией пехоты (поражение площади).

Часть 4. Тактическая задача (40 минут)

Гордон предлагает Петру решить задачу:

«Противник наступает тремя колоннами. У нас 6 пушек. Как расставить орудия, чтобы перекрыть все направления? Где поставить мортиру для обстрела тыла?»

Пётр:

чертит схему поля боя на бумаге;
отмечает позиции пехоты и кавалерии;
размещает пушки на флангах, мортиру в центре;
рассчитывает секторы обстрела:
Сектор одной пушки=число орудий360∘;
определяет дистанцию до целей.

Часть 5. Уход за орудием и снаряжение (30 минут)

Чистка после стрельбы:
банником с водой и щёткой очищают канал ствола;
смазывают трущиеся части жиром.
Хранение пороха:
в герметичных бочках, вдали от огня;
учёт расхода.
Проверка лафета:
осмотр колёс, осей, креплений.

Часть 6. Заключительная часть (20 минут)

Разбор ошибок: Гордон отмечает:
неточное наведение из‑за спешки;
недостаточная корректировка при смене дистанции;
медленное заряжание.
Поощрение: Гордон хвалит канониров за слаженность, Петра — за точный расчёт угла возвышения.
Домашнее задание:
изучить чертежи 6‑фунтовой пушки;
рассчитать вес заряда для ядра весом 9 фунтов (31×9=3 фунта);
подготовить вопросы к следующему уроку о осадной артиллерии.

Педагогические приёмы Гордона

наглядность: использование реального орудия, снарядов, мишеней;
последовательность: от теории к практике, от простого (заряжание) к сложному (тактика);
безопасность: акцент на правилах обращения с порохом и огнём;
обратная связь: немедленное исправление ошибок, разбор попаданий;
связь с реальностью: задачи привязаны к будущим сражениям (Азов, Балтика);
активность ученика: Пётр лично участвует в наведении, расчётах, корректировке.

Результаты урока

К концу занятия Пётр и канониры:

освоили устройство полевой пушки и правила заряжания;
научились наводить орудие и корректировать огонь;
отработали стрельбу ядрами и картечью на разных дистанциях;
закрепили навыки ухода за орудием;
поняли тактику применения артиллерии в полевом бою;
заинтересовались осадной артиллерией (задаёт вопросы о мортирах большого калибра).

Этот урок стал важным шагом в создании русской артиллерии: полученные знания позже использовались при осаде Азова и в Северной войне.

Петр I о военной подготовке в России

Пётр I считал военную подготовку ключевым фактором укрепления государства и превращения России в мощную европейскую державу. Его взгляды формировались под влиянием осознания отставания российской армии от западных образцов, анализа военных неудач (например, поражения под Нарвой в 1700 году) и стремления обеспечить безопасность страны в условиях геополитических угроз. infourok.ru +2

Основные положения взглядов Петра I на военную подготовку:
Необходимость регулярной армии. Пётр понимал, что для успешной борьбы с внешними врагами требуется постоянная профессиональная армия, а не временные формирования или дворянские ополчения. Он упразднил устаревшие формы организации войск (стрелецкое войско, полки «нового строя») и создал регулярную армию, основанную на рекрутской повинности. В 1699 году был издан указ о приёме в солдаты «из всяких вольных людей», а в 1705 году рекрутская повинность была узаконена. infourok.ru +4
Систематическая подготовка кадров. Пётр придавал огромное значение обучению офицеров и солдат. Он основал первые в России военные школы, включая артиллерийскую школу (1701 год), инженерные школы (1708 и 1719 годы), Школу математических и навигацких наук (1701 год), а позже — Военную академию в Петербурге (1715 год). Обучение включало не только строевую подготовку, но и изучение математики, навигации, фортификации, артиллерии. Пётр лично экзаменовал дворянских детей, не прошедших военную школу, и тех, кто не справлялся, отправлял служить рядовыми. cyberleninka.ru +5
Единая система обучения и воспитания. С 1699 года обучение солдат и офицеров проводилось по единому строевому уставу. В 1716 году был принят «Устав воинский», который регламентировал организационную структуру армии, обязанности солдат и командиров, требования к строевой и боевой подготовке. В 1720 году появился «Морской устав», систематизировавший аспекты морской службы. Эти документы закрепляли принципы обучения, воспитания и ведения боевых действий. cyberleninka.ru +2
Акцент на дисциплине и моральном духе. Пётр считал строгую дисциплину основой боеспособности армии. Он ввёл суровые наказания, включая телесные и смертную казнь за тяжкие воинские преступления. Вместе с тем он заботился о моральном духе войск: ввёл ордена, медали, повышение в чинах и денежные награды для отличившихся. В своих инструкциях он отмечал, что победе сопутствуют «добрые порядки, храбрые сердца, справное оружие». ria.ru +2
Техническое перевооружение и модернизация тактики. Пётр уделял большое внимание оснащению армии современным вооружением: ввёл мушкеты с кремневыми замками, шпаги европейского образца, развивал артиллерию. Он внедрил новую тактику ведения боя, отказавшись от традиционных линейных построений в пользу мобильного взаимодействия пехоты, кавалерии и артиллерии. infourok.ru Создание национального офицерского корпуса. Пётр стремился воспитать отечественных офицеров, а не полагаться на иностранцев. Хотя он привлекал иностранных специалистов и отправлял русских на обучение за границу, со временем заменял иностранцев на русских офицеров, если это было возможно. В 1722 году «Табель о рангах» закрепила принцип продвижения по службе на основе личных способностей, а не родовитости. militera.lib.ru +2
Военно-профессиональная ориентация с детства. Ещё в юные годы Пётр создал «потешные войска», которые стали основой будущей регулярной армии. Программа подготовки «потешных» включала развитие физической силы, ловкости, смелости, знакомство с военной техникой, выработку дисциплины и чувства товарищества. ru.wikipedia.org*Военная реформа Петра I была масштабной и комплексной: она затронула комплектование армии, военное управление, вооружение, обучение и воспитание военнослужащих. Эти преобразования позволили России одержать победу в Северной войне, получить выход к Балтийскому морю и утвердиться как великая держава. Созданная Петром система военного образования заложила основы для дальнейшего развития российской армии и флота. infourok.ru +3

Источники.

Значение вклада Гордона

Военный инженер и фортификатор: его опыт в осадном деле и фортификации стал критически важен для успеха второго похода. Он знал, как организовать траншеи, батареи и минные работы [1][3].
Организатор и командир: Гордон обеспечивал дисциплину и слаженность действий своих частей, что было особенно важно при отсутствии единого главнокомандующего в первом походе [1].
Советник Петра I: он участвовал в разработке планов походов, предлагая меры по улучшению снабжения, инженерного обеспечения и тактики. Пётр ценил его мнение и часто советовался с ним [1][3].
Преемственность опыта: уроки, извлечённые Гордоном в 1695 году, были учтены при подготовке второго похода — строительство флота, усиление инженерного корпуса, улучшение координации между отрядами [2][3].

Детали инженерных работ Гордона

Патрик Гордон сыграл ключевую роль в инженерных работах во время Азовских походов Петра I, особенно во втором походе 1696 года, где его опыт и знания в фортификации и осадном деле стали одним из факторов успеха. hrono.ru +1

Инженерные работы в первом Азовском походе (1695 год)
Во время первой осады Азова Гордон руководил инженерными работами, так как другие командиры не обладали достаточными знаниями в этой сфере. Среди его задач были:Строительство редутов и укреплений. 25 мая 1695 года по приказу Гордона были возведены три укреплённых редута рядом с каланчами (башнями) для внешней обороны и контроля над мостами. drevnyaya.ru Создание горнверка, равелина и контргарды. 14 июня солдаты под руководством Гордона начали работы над этими фортификационными сооружениями перед городом. drevnyaya.ru Установка штурмфалов. 28 июня Гордон установил штурмфалы — специальные устройства для поддержки штурмовых лестниц или других осадных приспособлений. drevnyaya.ru Артиллерийские батареи под командованием Гордона включали восемь маленьких мортир и шестнадцать пушек. Обстрел, который они вели, наносил значительный урон крепости. Однако первый поход завершился неудачей из-за отсутствия флота, слабой инженерной подготовки и несогласованности действий командующих. sv-scena.ru +1

Инженерные работы во втором Азовском походе (1696 год)
Во втором походе Гордон снова руководил осадными работами, исполняя обязанности инженер-генерала. Его главным нововведением стал подвижный земляной вал — ключевой элемент стратегии взятия крепости. hrono.ru +1

Суть метода: солдаты постепенно насыпали земляной вал, приближая его к стенам крепости. На вершине вала устанавливали пушки, которые могли обстреливать город практически прямой наводкой, минуя крепостные стены. Это позволяло значительно повысить эффективность артиллерийского огня и ослабить оборону турок. kartaslov.ru

Другие инженерные мероприятия:

Ускоренное развёртывание войск. Гордон оперативно организовал лагерь и батареи после высадки авангарда 19 мая 1696 года, не дав туркам времени на усиление обороны. hrono.ru Траншейные работы и минные операции. Под его руководством велись траншейные работы, закладывались мины, строились укрепления для артиллерии. Траншеи подводились ближе к стенам крепости, а позиции батарей выбирались с учётом опыта первого похода. hrono.ru Взаимодействие с австрийскими инженерами. После прибытия барона Э. Ф. фон Борск Дорфа и А. де Лаваля Гордон координировал с ними работы, что усилило инженерную составляющую осады. drevnyaya.ru Использование минной войны. Гордон учитывал опыт первого похода, где минеры обнаружили и взорвали турецкую мину. Во втором походе меры по противодействию минным работам были усилены. kartaslov.ru Результат: благодаря сочетанию подвижного вала, артиллерийского обстрела и блокады крепости с моря русским войскам удалось значительно ослабить оборону турок. 17 июля 1696 года казаки провели неожиданную атаку, а 19 июля турки капитулировали. hrono.ru

Урок по практике Патрика Гордона: обучение Петра I основам фортификации и осадного дела

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I (около 20 лет, 1692 год).
Помощники: несколько офицеров Бутырского полка, сапёры, артиллеристы.

Место проведения: поле у села Преображенское, рядом с учебными укреплениями.

Время: май, утренние часы.
Инструменты и материалы:

чертёжные инструменты (готовальня, линейка, циркуль, транспортир);
астролябия;
деревянные колышки, верёвки для разметки;
учебные модели орудий;
чертежи типовых укреплений (бастионы, равелины, гласисы);
бумага, чернила, перья.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (30 минут)

Гордон объясняет основы фортификации:

показывает чертежи различных типов укреплений, объясняет их назначение;
рассказывает о принципах построения бастионной системы (на примере голландских и французских крепостей);
объясняет, почему бастионы эффективнее прямых стен: «Бастионы позволяют вести фланговый огонь, перекрывая мёртвые зоны»;
демонстрирует на моделях, как устроены гласис (насыпь перед рвом) и равелин (вспомогательное укрепление);
даёт определение ключевым терминам: ров, вал, бруствер, амбразура, контрэскарп.

Пётр задаёт вопросы:

«Почему бастионы пятиугольные, а не круглые?»
«Как рассчитать толщину вала, чтобы он выдерживал ядра?»

Гордон отвечает:

«Круглые стены дают много мёртвых зон для огня. Пятиугольник же позволяет стрелкам с соседних бастионов прикрывать друг друга. Толщину вала делают равной высоте человека — так удобнее стрелять и укрываться».

Часть 2. Практическая работа на местности (60 минут)

Разметка укреплений:
Гордон и Пётр с помощниками размечают на поле контуры учебного бастиона с помощью колышков и верёвок;
Пётр лично вбивает колышки, проверяет прямые углы с помощью астролябии.
Расчёт углов обстрела:
устанавливают учебные модели орудий на предполагаемых позициях;
с помощью астролябии измеряют углы между орудиями и секторами обстрела;
Гордон показывает, как рассчитать перекрытие секторов, чтобы не было мёртвых зон;
Пётр записывает формулы:
Угол обстрела=число орудий360∘;
Расстояние до цели=базис×tan(угол).
Организация осадных работ:
роют небольшой ров, насыпают вал;
обсуждают, как правильно вести подкоп под стену:
глубина и ширина галереи;
укрепление свода деревянными балками;
расчёт количества пороха для взрыва.

Часть 3. Тактическая задача (40 минут)

Гордон предлагает Петру решить задачу:

«Крепость имеет 6 бастионов. У нас 24 орудия. Как их расставить, чтобы перекрыть все подступы? Учти, что один бастион повреждён и не может держать огонь влево».

Пётр:

чертит схему крепости на бумаге;
рассчитывает сектора обстрела для каждого орудия;
предлагает расставить орудия группами по 4 на уцелевших бастионах, усилив повреждённый участок мобильной артиллерией;
обсуждает с Гордоном варианты штурма: где сделать пролом, куда направить гренадёров.

Часть 4. Рефлексия и домашнее задание (20 минут)

Гордон подводит итоги:

«Ты хорошо понял принципы фортификации, государь. Теперь ты можешь не только строить укрепления, но и находить их слабые места. Это пригодится при осаде Азова».

Домашнее задание:

изучить чертежи крепости Нарва (послать запрос в Посольский приказ);
рассчитать количество земли для вала длиной 100 саженей и высотой 2 сажени;
подготовить вопросы к следующему уроку о морских укреплениях и береговых батареях.

Педагогические приёмы Гордона

наглядность: использование моделей, чертежей, реальной местности;
последовательность: от теории к практике, от простого к сложному;
связь с реальностью: все задачи привязаны к будущим походам (Азов, Балтика);
активность ученика: Пётр сам выполняет разметку, измерения, расчёты;
обратная связь: Гордон проверяет записи, поправляет ошибки, задаёт уточняющие вопросы;
развитие стратегического мышления: тактические задачи учат видеть картину целиком.

Результаты урока

К концу занятия Пётр:

освоил базовые термины и принципы фортификации;
научился рассчитывать углы обстрела и размещать орудия;
понял организацию осадных работ (ров, вал, подкоп);
применил знания к конкретной тактической задаче;
заинтересовался морскими укреплениями (задаёт вопросы о береговых батареях).

Урок по строевой подготовке под руководством Патрика Гордона

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I.
Учащиеся: рота «потешных» солдат (50–60 человек) из Преображенского полка.
Помощники: унтер‑офицеры Бутырского полка.

Место проведения: плац у села Преображенское.
Время: лето 1691 года, утренние часы.
Инвентарь:

мушкеты;
барабаны;
флажки для обозначения линий строя;
свисток у Гордона.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (20 минут)

Гордон объясняет основы строевой службы:

значение дисциплины и единообразия в армии;
роль командира и сигналы (барабан, свисток, флажки);
основные команды и их исполнение;
важность синхронности движений для манёвров на поле боя.

Пётр задаёт вопрос:

«Почему так важно, чтобы все шагали в ногу?»

Гордон отвечает:

«В строю каждый солдат — часть машины. Если один собьётся, остановится вся колонна. На поле боя это значит — открыть фланг врагу. В атаке — потерять темп и дать противнику время прицелиться».

Часть 2. Отработка строевой стойки (30 минут)

Показ образца: Гордон демонстрирует строевую стойку и комментирует:
ноги выпрямлены, пятки вместе, носки развёрнуты на ширину ступни;
корпус подтянут, живот подобран, плечи развёрнуты;
руки опущены вдоль тела, пальцы слегка согнуты;
голова прямо, взгляд вперёд.
Выполнение по команде «Смирно!»: солдаты принимают положение, Гордон и унтер‑офицеры проверяют правильность позы, поправляют ошибки.
Команда «Вольно!»: расслабление без выхода из строя.
Чередование команд: Гордон подаёт команды «Смирно!» и «Вольно!» в разном темпе, приучая солдат к быстрой реакции.

Часть 3. Повороты на месте (30 минут)

Повороты по разделениям:
команда «Напра‑во, по разделениям: делай — РАЗ!» — поворот на правом каблуке и левом носке;
«Делай — ДВА!» — приставление левой ноги.
Аналогично отрабатываются повороты «Нале‑во» и «Кругом».
Повороты в целом: после освоения по разделениям — выполнение целиком по командам «Напра‑во!», «Нале‑во!», «Кругом!».
Контроль: Гордон ходит вдоль строя, проверяет чёткость поворотов, синхронность. Пётр лично проверяет правильность стойки у нескольких солдат.

Часть 4. Перестроения (40 минут)

Построение в одну шеренгу: команда «В одну шеренгу — СТАНОВИСЬ!». Солдаты выстраиваются по флажку, равняются по носкам.
Перестроение в две шеренги:
расчёт на «первый‑второй»;
команда «В две шеренги — СТРОЙСЯ!»;
вторые номера делают шаг назад, шаг в сторону и приставляют ногу, вставая в затылок первым.
Обратное перестроение: команда «В одну шеренгу — СТРОЙСЯ!». Действия выполняются в обратном порядке.
Построение в колонну: «В колонну по одному — СТАНОВИСЬ!». Солдаты выстраиваются в затылок друг другу.

Часть 5. Движение в строю (40 минут)

Обозначение шага на месте: команда «На месте шагом — МАРШ!». Солдаты поднимают ноги на 15–20 см, руки двигаются в такт.
Начало движения: команда «Прямо!» — переход к движению вперёд с левой ноги.
Движение строевым шагом:
темп 110–120 шагов в минуту;
размер шага 70–80 см;
нога с оттянутым носком поднимается на 15–20 см.
Остановка: команда «СТОЙ!» — сделать ещё шаг и принять строевую стойку.
Повороты в движении:
«Напра‑во!» — поворот направо в движении;
«Нале‑во!» — поворот налево в движении;
Гордон подаёт команду под левую (правую) ногу.
Движение «в обход»: команда «В обход налево (направо) — МАРШ!». Солдаты движутся вдоль границ плаца.

Часть 6. Тренировка с оружием (30 минут)

Положение мушкета «на плечо»: Гордон показывает, как держать оружие при движении.
Отдание чести: Пётр и солдаты отрабатывают прикладывание руки к шляпе.
Команды с оружием:
«К ноге!» — мушкет ставится вертикально у ноги;
«На плечо!» — оружие берётся на плечо;
«На караул!» — мушкет поднимается в положение для отдания чести.

Часть 7. Заключительная часть (20 минут)

Разбор ошибок: Гордон отмечает общие недочёты:
несинхронные повороты;
сгибание ног в коленях при строевой стойке;
размахивание руками при движении.
Поощрение: Гордон хвалит тех, кто выполнил упражнения лучше всех. Пётр лично благодарит унтер‑офицеров за помощь.
Домашнее задание:
ежедневно отрабатывать строевую стойку перед зеркалом;
тренировать повороты на месте;
изучить сигналы барабана для построения и движения.

Педагогические приёмы Гордона

показ образца: Гордон лично демонстрирует каждое движение;
постепенность: от простого (стойка) к сложному (движение с оружием);
раздельное обучение: сначала по разделениям, затем целиком;
многократное повторение: упражнения повторяются до автоматизма;
обратная связь: немедленное исправление ошибок;
мотивация: похвала за успехи, разбор ошибок без унижения;
связь с практикой: объяснение, зачем нужны те или иные приёмы в бою.

Результаты урока

К концу занятия Пётр и солдаты:

освоили строевую стойку и повороты на месте;
научились перестраиваться из одной шеренги в две и обратно;
отработали движение строевым шагом и повороты в движении;
закрепили навыки обращения с мушкетом в строю;
поняли значение дисциплины и синхронности в армии.

Урок по артиллерии под руководством Патрика Гордона

Участники:

Наставник: Патрик Гордон.
Ученик: Пётр I.
Учащиеся: артиллерийская команда (10–12 человек) из Преображенского полка, канониры Бутырского полка.
Помощники: опытный канонир, подмастерья.

полевая пушка (3‑фунтовая);
мортира;
ядра, картечь, порох;
банник, зарядная трубка, протравник, пыжевник;
астролябия, компас, линейка, циркуль;
мишени (деревянные щиты на расстоянии 200, 300 и 400 шагов);
чертёжные инструменты и бумага.

Ход урока

Часть 1. Теоретическое введение (30 минут)

Гордон объясняет основы артиллерийского дела:

типы орудий (пушки, мортиры, гаубицы) и их назначение;
устройство пушки (ствол, цапфы, винград, запальное отверстие);
виды снарядов (ядра, картечь, зажигательные снаряды);
состав пороха и правила обращения с ним;
основы баллистики: влияние угла возвышения на дальность полёта снаряда.

Пётр задаёт вопросы:

«Почему мортира стреляет навесом, а пушка — настильно?»
«Как рассчитать количество пороха для выстрела?»

Гордон отвечает:

«Мортира имеет короткий ствол и большой угол возвышения — это нужно для обстрела за стенами. Пушка же бьёт прямо, чтобы пробивать строй пехоты. Количество пороха берут в 1/3 от веса ядра — так безопаснее и точнее».

Формулы на доске:

Вес заряда=31×вес ядра;
Дальность≈угол возвышения×сила заряда.

Часть 2. Изучение устройства орудия (40 минут)

Разбор пушки: Гордон показывает каждую часть, объясняет её назначение. Пётр и канониры осматривают ствол, цапфы, винград.
Заряжание по разделениям:
команда «К заряду!» — банником очищают канал ствола;
засыпают порох, уплотняют пыжом;
вкладывают ядро, забивают пыж;
прочищают запальное отверстие, вставляют зарядную трубку.
Меры безопасности: Гордон подчёркивает:
не курить рядом с порохом;
проверять ствол на трещины;
заряжать только по команде.

Часть 3. Практическая стрельба (60 минут)

Пристрелка:
устанавливают пушку на 200 шагов до мишени;
Гордон показывает, как наводить орудие: по горизонту (поворот лафета), по вертикали (подкладка клина под казённую часть);
Пётр лично наводит пушку, проверяет угол возвышения астролябией.
Первый выстрел:
канонир подносит фитиль к запальному отверстию;
выстрел, оценка попадания (попадание в щит).
Корректировка огня:
если снаряд перелетел — уменьшить угол возвышения;
если недолетел — увеличить;
если ушёл в сторону — повернуть лафет.
Стрельба на разные дистанции:
300 шагов — корректировка заряда и угла;
400 шагов — использование увеличенного заряда (но не более 1/2 веса ядра).
Стрельба картечью:
заряжание картечью вместо ядра;
стрельба по щиту с имитацией пехоты (поражение площади).

Часть 4. Тактическая задача (40 минут)

Гордон предлагает Петру решить задачу:

«Противник наступает тремя колоннами. У нас 6 пушек. Как расставить орудия, чтобы перекрыть все направления? Где поставить мортиру для обстрела тыла?»

Пётр:

чертит схему поля боя на бумаге;
отмечает позиции пехоты и кавалерии;
размещает пушки на флангах, мортиру в центре;
рассчитывает секторы обстрела:
Сектор одной пушки=число орудий360∘;
определяет дистанцию до целей.

Часть 5. Уход за орудием и снаряжение (30 минут)

Чистка после стрельбы:
банником с водой и щёткой очищают канал ствола;
смазывают трущиеся части жиром.
Хранение пороха:
в герметичных бочках, вдали от огня;
учёт расхода.
Проверка лафета:
осмотр колёс, осей, креплений.

Часть 6. Заключительная часть (20 минут)

Разбор ошибок: Гордон отмечает:
неточное наведение из‑за спешки;
недостаточная корректировка при смене дистанции;
медленное заряжание.
Поощрение: Гордон хвалит канониров за слаженность, Петра — за точный расчёт угла возвышения.
Домашнее задание:
изучить чертежи 6‑фунтовой пушки;
рассчитать вес заряда для ядра весом 9 фунтов (31×9=3 фунта);
подготовить вопросы к следующему уроку о осадной артиллерии.

Педагогические приёмы Гордона

наглядность: использование реального орудия, снарядов, мишеней;
последовательность: от теории к практике, от простого (заряжание) к сложному (тактика);
безопасность: акцент на правилах обращения с порохом и огнём;
обратная связь: немедленное исправление ошибок, разбор попаданий;
связь с реальностью: задачи привязаны к будущим сражениям (Азов, Балтика);
активность ученика: Пётр лично участвует в наведении, расчётах, корректировке.

Результаты урока

К концу занятия Пётр и канониры:

освоили устройство полевой пушки и правила заряжания;
научились наводить орудие и корректировать огонь;
отработали стрельбу ядрами и картечью на разных дистанциях;
закрепили навыки ухода за орудием;
поняли тактику применения артиллерии в полевом бою;
заинтересовались осадной артиллерией (задаёт вопросы о мортирах большого калибра).

Петр 1 о необходимости военной подготовке в России

Ю.Фединский, редактор. Алиса AI.