Преамбула
Приветствую, други. Эх, поглотила моё вдохновение суета рабочая за время моего отсутствия на канале. На самом деле - создавал те новости, которыми продолжу с вами делиться. Это несколько проектов, начатых и завершённых за этот период молчания, а ещё несколько начатых, благополучно испытанных и продолженных. Признаюсь: занимался я и телеграм-каналом в это время, но, видимо, поздно начал: через пару месяцев после начала коротких публикаций там произошло то, что произошло. Помыкался в Макс и ВК - да и вернулся сюда.
Описание проекта
Отзыв на процесс и результат решения задачи взрослого клиента: помочь
пересдать практику устной и письменной речи на профильном филфаке
(специальность - Английский зык и литература, университет Адама
Мицкевича, Познань, Польша), уровень - переходный С1-С2. Формат
оценивания: адаптированный к условиям дневной формы обучения экзамен
Pearson Language Test с письменной и устной частью.
Критерий успешности: клиент пересдал профильный экзамен по английскому в рамках заранее обозначенных критериев.
Объём работ: июль-август, 2 раза в неделю, всего 14 аудиторных часов, 4 из которых по 90 минут.
Цели:
определить недоформированные области экзаменационной целевой грамматики и лексики, компенсировать выявленные дефициты и обеспечить достаточный уровень обобщения для практического использования в решении коммуникативных задач с высоким уровнем абстракции и требованием к беглому и разнообразому применению лексико-грамматического аппарата.
Сложности
Например, в грамматике в числе выявленых дефицитов были
- частные случаи применения сравнительных оборотов и конструкций,
- контрастное применение придаточных условия,
- проблема Tense-Aspect shift,
- Narrative Tenses, и, конечно же, с такими "соседями"
- частные и редкие случаи применения модальных глаголов.
Как
В качестве методологической основы компенсации дефицитов словарного
запаса взяты концепции: Test-Teach-Test, визуализация словарного запаса,
интерактиивные упражнения с функцией автономной обратной связи для
тренинга лексики в домашних условиях в различных режимах от PTBV до
тренинга беглости в полуконтрролируемой практике.
Для компенсации дефицитов грамматических навыков, помимо Test-Teach-Test - детализированный вариант William Bull's Framework (1960) для визуализации грамматических отношений и функций и концептуальные теоретические основы по Marianne Celce-Murcia для нейтрализации фактора распределённости во времени изучения деталей перечисленных концепций.
А в качестве "связующего" - конечно же Taxonomy of Learning Objectives по
Блуму, для решения задачи запланированного обобщения и переноса
сформированных в рамках узкого контекста навыков на более широкие
контексты и затем - в свободную речь без привязки к какому-то
конкретному контексту (теме высказывания).
Конечно же, незабвеннная "Таксономия" помогла во многом прочем: она позволила сократить образовательный маршрут для соблюдения жёсткого графика.
На всём пути клиента сопровождали измерения: помимо входного контроля
идентичного по объёму письменной части экзамена, пришлось сформулировать гипотезы и поставить более конкретные цели для каждого из 8 блоков учебного курса, а затем перепроверить каждый блок, после чего финальный контроль был разделён на 2 семестровых с лексикой и грамматикой в каждой части, а в день экамена - устная часть с обзором всей целевой лексики и грамматики в ротации.
В рамках работы получилось:
- правильно сформулировать гипотезы и цели;
- правильно выбрать и реализовать методы решения поставленных задач;
- обеспечить валидность внутренних измерений речевого поведения;
- уложиться в сроки решения задач,
- обеспечить рост количества правильных ответов в устной и письменной
части со средних 65-70% до 80-100% ответов в рамках целевых
экзаменационных критериев.
В экзаменационном листке указаны проценты соответствия комплексным
критериям, включающим в себя компенсированные дефициты навыков -
написание эссе (за рамками курса) и письменнную часть экзамена
(грамматика, словарный запас, блок HowTo). Этот показатель удалось
увеличить с 59% до 76% правильных ответов.
Использованные в рамках курса материалы:
Вот этот конкретный инструмент использовался в качестве опорного, т.к. граммативческие явления в университете клиента преподавались именно по нему, таким образом дефициты навыков были неизбежно частично связаны именно с этим источником. А зная природу дефицита, причину и зная конкретный участок недоформированных компетенций, можно расширить или структурировать материал базового учебника таким образом, чтоб дефицит компенсировать.
Этот конкретный учебник также использовался в профильном вузе в качестве опорного. Прелеть в том, что и целевой экзамен строился по нему же (в большей части), а значит, можно было с высокой степенью достоврености прогнозировать аналогичные результаты клиента при анализе результатов комплектных инструментов контроля, прилагаемых к этому конкретному курсу.
Ограничения проекта:
проект не включал отдельную работу с навыками Reading, Listening, Writing и
Mediation (область навыков в рамках Pearson Language Test) ввиду
отсутствия в изначальном техническом задании.
Колоссальная работа клиента, моя и Мадина Савченко увенчалась успехом! Ура!