Имеют ли право аутисты на льготы при сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА) в 9 и 11 классах?
Да, имеют. Причем это право имеют не только аутисты с инвалидностью, но и аутисты без инвалидности, которых любят называть "высокофункциональными аутистами".
По особенностям своего развития аутисты фактически относятся к школьникам, которым требуется адаптация образовательной среды, то есть к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Но аутизм очень вариативен, и родители, и учителя высокофункциональных аутистов часто сомневаются в праве таких детей на помощь при сдаче экзаменов.
Одного лишь факта наличия у ребенка аутизма, действительно, мало для того, чтобы требовать особых условий на ГИА. Нужно доказать такое право соответствующей государственной комиссии, получить особый статус:
- Статус "обучающийся с ОВЗ" присваивает Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
- Статус "ребенок-инвалид" дает Медико-социальная экспертиза (МСЭ), совершенно другая структура.
Кто-то из обследуемых аутистов получает только один из этих статусов, кто-то — оба. Статусы разные, но льготы у них похожие. Поэтому учителя и некоторые чиновники их постоянно путают, сливают в один, инвалидский. И этим вводят в заблуждение себя, родителей и учеников, что "льготы только у детей-инвалидов".
Почему высокофункциональным аутистам нужны льготы на выпускных экзаменах?
Высокофункциональные аутисты и в глаза смотрят, и на свое имя отзываются, и инструкции стараются выполнять, и форму носить, и на дежурства ходить, и в транспорте ездить.
Но у них есть другие проблемы: дисграфия, дислексия, избирательная память, слабая моторика, особенности восприятия информации и людей, эмоционально-волевые нарушения, повышенная или пониженная сенсорная чувствительность. На домашние задания они могут тратить очень, очень много времени, при написании контрольных работ не успевать за классом. Да и очное обучение в школе для них бесследно не проходит: к выпуску появляются дополнительные диагнозы. А еще есть ведь и те, кто вынужден учиться на дому.
О своих правах высокофункциональные аутисты чаще всего не знают. Долго учатся в обычных классах и школах, не имея статуса ребенка с ОВЗ и причитающейся им помощи от государства. И спрашивают с них за учебу и поведение учителя соответственно, как с детей с более выносливой психикой.
Чем отсутствие обучения по адаптированной программе 8.1 грозит высокофункциональным аутистам на экзаменах?
Отсутствием спецусловий, которые помогли бы в сдаче. Провалом, недобором баллов, последующим нервным срывом, болезнями, аутистическим выгоранием.
Как получить спецусловия на ГИА?
Для получения льготной сдачи ГИА надо сначала получить адаптированную программу 8.1 и перевестись учиться на нее. Для этого придется пройти две комиссии:
1) внутреннюю врачебную комиссию при поликлинике (ВВК);
2) психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) в своем районе проживания.
Список документов для территориальных ПМПК (ТПМПК) в Нижнем Новгороде невелик, есть на официальном сайте МАУ "Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи имени В. П. Радченко".
Многие документы в перечне желательны, но не обязательны. И, напротив, можно принести с собой какие-то дополнительные документы, которые помогут в обследовании ребенка.
Мы с сыном прошли обе комиссии в Нижнем Новгороде за месяц. В 2022 году такие сроки казались невероятными: одна только очередь на обследование в территориальной ПМПК была два месяца. Однако за прошедшие годы многое поменялось. Теперь документы в ПМПК подаются лично, полным пакетом, зато и приема ждать всего 1-2 недели. И сроки медицинской документации с 2025 года продлены: результаты осмотров врачей ВВК действительны полгода.
Что дает обследование ПМПК высокофункциональным аутистам?
Адаптированную программу 8.1 с очным пребыванием в обычном классе и дополнительными развивающими занятиями у специалистов (логопед, психолог, дефектолог). Это не индивидуальное обучение. Ребенок сидит на всех уроках класса, а к своим специалистам отдельно ходит сам по мере надобности.
Перевод на адаптированную программу внутри школы (должен быть приказ директора) в дальнейшем и дает ребенку на обследовании в 9 классе перед ГИА право на льготы при сдаче экзаменов.
Адаптированные программы дают на будущий учебный год: обычно за ними приходят родители и дети тогда, когда у ребенка есть задолженности по учебной программе, рассыпается здоровье от учебной нагрузки, жалуются учителя.
Таким образом, в конце 5 класса выдается заключение ПМПК на 6 класс, в конце 6 класса — на 7 класс, в конце 7 класса — на 8 класс, в конце 8 класса — на 9 класс.
Мы с сыном сходили за адаптированной программой 8.1 совсем недавно, в конце 8 класса. И на 9 класс сыну ее дали. Без тьютора, конечно. Но льготы для ГИА будут.
Заключение ПМПК действительно один год, но при этом распространяется на одну ступень образования: сразу на весь период обучения в начальных классах, или средних классах, или старших классах.
Но загвоздка с аутизмом в том, что его мягкие варианты (синдром Аспергера) диагностируют и долго, и поздно. Как правило, в подростковом возрасте. И на этот же возрастной период приходится первый выпуск из школы.
Если диагностика РАС затянется, то ребенок никакой программы и льгот на ГИА не получит. ПМПК подтверждает право на льготную сдачу ГИА в ноябре-декабре выпускного учебного года. А в конце зимы в 9 классе проходят собеседования перед экзаменами. Это все совсем непохоже на то, как экзамены сдавало мое поколение.
Какие есть варианты проведения ГИА для аутистов?
В 9 классе есть такие варианты:
1) Обычное ОГЭ, 4 предмета для сдачи.
2) ОГЭ со льготами для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида; дополнительное время на экзамене (+1,5 часа) и многое другое.
О промежуточном формате ГИА (ОГЭ и ЕГЭ со льготами) школьные учителя, как правило, не знают, это же редкий запрос. С ним надо сразу обращаться к администрации школы и учредителю.
3) ГВЭ — все тоже самое, с учетом особенностей инвалидности (особые условия для слабослышащих, слабовидящих) или статуса ОВЗ. Но при этом сдается не 4, а 2 экзамена (русский язык и математика) и содержание экзамена облегчено, в устной форме. Для аутистов с дислексией и дисграфией это, можно сказать, спасение.
На аттестат формат ГИА в виде ГВЭ не влияет: никакой отметки о ГВЭ там не будет. Получить средне-специальное образование тоже можно: в колледжах конкурс аттестатов.
Но с поступлением в вуз придется заморочиться. Без ЕГЭ или специального внутреннего вузовского экзамена для уже получивших профессию, в вуз не попасть. Каждый вуз отдельно оговоривает условия для поступления абитуриентов с ОВЗ.
Насколько мне известно, документы на льготную сдачу ГИА в образовательные учреждения и органы образования предоставляются не позднее февраля. Но у меня из детей пока никто еще так далеко не заходил, старшему только 14 лет.
Можно ли отказаться от льготной сдачи ГИА?
Конечно. Для семьи заключение ПМПК имеет рекомендательный характер, для школы (если семья предъявит администрации школы этот документ) — обязательный. Никаких санкций к родителям и ученикам за непредоставление этого документа не предусмотрено.
Почему важно оформлять программу 8.1 для высокофункциональных аутистов?
1) Это защита ребенка от произвола со стороны учителей.
Аутисты накапливают опыт социального взаимодействия, школа привыкает к их особенностям, игнорирует их или идет навстречу по устной договоренности. Но документально, юридически дети остаются ничем не защищены от неожиданной замены педагога, пристрастного отношения конкретного учителя, систематического занижения оценок.
Пример. Сын говорит, что его учительница физики занижает ему оценки, ставит тройки за ответы. На уроках она говорит его одноклассникам, что он лентяй и незачем у него списывать, списывать лучше вон у того (и показывает на самого проблемного ученика в классе).
2) Чем ближе выпускной год, тем труднее доказать право ребенка на льготную сдачу ГИА.
Когда в 8 классе родитель с ребенком вдруг приходит за программой 8.1, то, конечно, ему надо объяснить комиссии: почему не приходили раньше; как ребенок смог столько лет учиться в обычном классе обычной школы без адаптированной программы; что такого случилось, что понадобились льготы?
3) Чем больше высокофункциональных аутистов будет оформлять программу 8.1, тем быстрее в местном сообществе развеются мифы об аутистах.
Сейчас в Нижнем Новгороде аутистов, обучающихся по программам 8.2, 8.3, 8.4, гораздо больше тех, кто оформил программу 8.1.
Этот перекос создает впечатление, что все аутисты очень далеки от возможности самостоятельно общаться, обучаться и работать в обычном обществе. А те, кто все-таки способен — это исключения, подтверждающие правило.
Среди наших знакомых, родственников и коллег практически у каждого есть особенный ребенок, брат, племянник, внук и так далее. Но не все готовы это обсуждать с родственниками и друзьями. И точно также не все родители аутистов жаждут поговорить о проблемах своих детей с учителями и родительским сообществом школы.
4) Уменьшение ошибок диагностики на ТПМПК при определении детей на программы 8.1 и 8.2.
Не имея опыта обследования большого количества высокофункциональных аутистов, специалисты ТПМПК не могут обнаружить характерные уязвимые места у аутистов, близких к норме. И неверно определяют планку для получения адаптированных программ на аттестат (8.1 и 8.2).
Поэтому еще несколько лет назад в Нижнем Новгороде и сложилась такая ситуация, что на программу 8.2 направляли и аутистов с ЗПР, и аутистов с умственной отсталостью.
Дети годами мучились друг с другом пока их класс не расформировывали или не переформировывали. Кто-то переходил в другую школу. До сих пор еще есть дети, страдающие от последствий неправильного обследования ТПМПК 3-4-летней давности (программа 8.2 рассчитана на 5 лет обучения).
Благодаря тому, что родители жаловались на нашу ТПМПК, подавали апелляции на ее решения, в ней все поменяли: и место проведения, и состав комиссии, и процедуру обследования.
В 2022 году ТПМПК категорически отказывалась замечать признаки аутизма и инвалидности у моего младшего сына, игнорировала заключения врачей (сейчас учится по программе 8.2, инвалидность дана на 5 лет). А сейчас, в 2026 году, ТПМПК его старшему брату спокойно и со знанием дела определила программу 8.1.
Осталось только, чтобы школы и родители научились пользоваться открывшимися возможностями.
Что выдает высокофункциональных аутистов в общей массе школьников?
Аутисты очень разные, моя насмотренность на них ограничена: я родитель, а не врач комиссии. Но некоторые признаки высокофункциональных аутистов для себя я за эти годы все-таки выделила. Ими и поделюсь с заинтересованными учителями и родителями.
1) Ограниченный набор выражений лица, слабая мимика.
Учителям-предметникам обычно некогда приглядываться к этому. Тем более, если ребенок много болтает, часто жестикулирует, постоянно что-то роняет. Но классный руководитель, прицельно наблюдая за детьми класса, все-таки имеет шансы заметить такую особенность.
2) Малое количество постоянных школьных друзей, приятелей (1-2).
Однако сейчас редко встретишь детей, у которых в друзьях половина класса. В начальных классах дети в принципе любят дружить парами, так что и тут легко ошибиться. Аутисты интуитивно тянутся к детям похоже склада ума, поведения, развитых узких интересов, с допобразованием.
Мой вечно занятой в нескольких школах сын много лет дружил с таким же очень занятым мальчиком. Они занимались разными видами спорта, в разных точках города, но это им не мешало общаться в государственной школе. В учебе они соревновались.
3) Частые переспрашивания в незнакомых для аутистов социальных ситуациях.
Однажды сын пригласил одноклассника, у которого не было друзей и дней рождений с ровесниками, на свой день рождения. Ему пришлось созваниваться 17 раз, чтобы объяснить как доехать, где они встретятся, что подарок точно не обязателен и точно накормим. Когда мальчик пришел, то по его "безжизненному" лицу и "живым" глазам мы с мужем сразу поняли, что это еще один особенный ребенок. Контраст был мощный. Помогли сыну познакомить одноклассника с его другом из предыдущей школы. Один раз за вечер удалось его рассмешить, а то я уже стала сомневаться: умеет ли он улыбаться?
4) Явно выраженные диспропорции в успеваемости.
Они становятся виднее как раз в средних классах. Предметы одного цикла изучаются легко и шутя, а другого — с огромным трудом.
Например, стихи сын заучивает почти моментально, да еще и сверх программы, а формулу площади прямоугольника надолго удержать в памяти не может. По одним предметам ребенок олимпиадник, по другим — отстающий, занимается с репетитором.
5) Крайне редкие посещения внеклассных мероприятий (походов в театры, кино, музеи, выезды в другие города или на весь день...).
У аутистов быстро истощается психика. Сдерживать свои эмоциональные "качели" им тяжело, многие мысленно и физически стараются отгородиться от людей. Сокращают возможные социальные контакты, держат дистанцию. Не завлекаются в компанию. Уходят с головой в любимое хобби. Отпрашиваются с занятий пораньше: при этом рвутся домой, к родственникам, где могут получить передышку от всего, что напрягает.
Высокофункциональные аутисты могут постоянно привлекать внимание одноклассников, пользоваться негласным авторитетом. Но не используют свое влияние в полной мере: часто уклоняются от посещений с одноклассниками мероприятий, направленных на более интенсивное общение.
Аргументы при этом могут быть каждый раз разные: не нравится идея, не нравится компания, плохой организатор, плохие отзывы, уже видел, уже был, неоправданно дорого, не по возрасту, болею, зачет, домашние дела, другие планы и так далее. Короче говоря, требования к совместным мероприятиям у них высоки, но совсем не из-за высокомерия.
От поездок за город аутисты могут отказываться по причине расстройства пищевого поведения (РПП — нередкий симптом аутизма). По той же причине могут не питаться в школьной столовой.
Мой старший сын за год сходил с классом куда-то только один раз. И то, только потому, что это был спектакль именно в театре "Вера", который он ранее посещал с семьей. В другие театры города он не ходит, хотя в них не бывал. А класс собирался и ходил куда-то в разном составе каждые каникулы, иногда даже в учебные дни.
6) Высокие моральные и интеллектуальные требования к педагогам.
Аутисты правдорубы. Они тянутся к педагогам, обладающим высоким профессионализмом, добротой, честностью, надежностью. Именно такие люди заслуживают их доверие, уважение и поддержку. С педагогами, на их взгляд, не обладающими ни одним из этих качеств, они рано или поздно вступают в противостояние.
Форма и исход противостояния зависят от степени самоконтроля обеих сторон. По мере взросления высокофункциональные аутисты могут овладеть эмоционально-волевым самоконтролем на таком уровне, что могут сами дать адекватный отпор чужим манипуляциям и хамству. Но дается это им очень большими усилиями и отражается на общем состоянии здоровья (психосоматика). Заболеть почти сразу после крупной ссоры или ответственного мероприятия для аутистов обычное явление. Хотя и тут многое зависит от индивидуальной крепости организма.
Важно! При поздней диагностке подростков-аутистов могут принять за детей с СДВГ, которые частично компенсировали свои дефициты развития.
Однако участковые психиатры знают, где и как надавить на психику ребенка при подозрении на аутизм, чтобы увидеть аутист он или кто-то другой. И вот, это уже не "практически норма", а "синдром Аспергера с эмоционально-волевыми нарушениями" и выраженными проблемами в обучении.
Наша история. Мой 14-летний сын вплоть до недавнего времени учился в школе на тех же условиях, что и большинство его ровесников. Все годы обучения. Несмотря на то, что он аутист и дисграфик.
Память у него великолепная (кроме формул), речь грамотная (даже "р" со временем появилась). В развитие его коммуникации, моторики, социального взаимодействия, социально-бытовых навыков мы с мужем и бабушкой вкладывались с младенчества.
Но дисграфия все равно развилась после 2 класса и победила на фоне школьных стрессов, высокого темпа обучения и большой письменной нагрузки. В 4 классе почерк уже был на грани читаемости. И все последующие годы он был не лучше. Классные руководители менялись, но заинтересованности в прохождении ПМПК не проявляли. У меня глаз на почерк сына натренирован, разбираю, особенности профессиональной подготовки. Сейчас сын не всегда может понять то, что написал ранее.
Все года обучения в классе были дети, которые систематически не выполняли поставленные перед ними учебные задачи в классе и дома, прогуливали уроки, нарушали дисциплину. Именно на них и было направлено основное внимание педагогов, их жалобы родителям и классному руководителю.
На их фоне мой сын выгодно выделялся: всегда опрятно одетый, подстриженный, исполнительный, честный, мотивированный к учебе. Уроки пропускал только по уважительным причинам. Всегда старался договариваться о вариантах и сроках исправления "двоек". Соответственно, учителя воспринимали его скорее как свою опору в детском коллективе. Шли навстречу. До конца 7 класса не было ни одной двойки в четвертях.
Но год назад ситуация поменялась.
1. Результаты ВПР приравняли к результатам итоговых контрольных работ учебный год. Мы узнали об этом уже после сдачи ВПРов.
2. Класс моего сына надолго остался без постоянного учителя математики, а 7 классе это уже три предмета. В четвертой четверти для детей провели всего несколько уроков и ВПР. Сын получил за этот ВПР "два".
3. По русскому языку наша семья столкнулась с новой системой оценивания: оценка за контрольные работы стала стоить намного дороже, чем обычная оценка за выступление у доски, опрос по домашней работе и прочее. За четверть выводилась так называемая "средневзвешенная оценка" (СВЗО).
И если в Тюмени родители активно жаловались из-за того, что каждому виду работ ученика присваивался коэффициент от 1 до 3 и была сложная арифметика, то у нас в классе было по-другому: умножали оценки за контрольные работы на 5.
Эту практику учительница русского языка в классе моего сына позаимствовала у коллеги из другой нижегородской школы. И внедрила она ее на своих уроках без согласования с родителями.
По итогам учебного года я перевела старшего сына в другую школу, к его братьям. Перевод оказался неудачным, и через несколько месяцев сын вернулся в прежнюю школу. Но попал уже в класс поспокойнее, к любимому предметнику и другой учительнице русского языка. Как раз к его возвращению появилась и новая учительница математики.
Именно учительница русского языка в новом классе сказала мне, что сдать обычное ОГЭ в 9 классе мой сын не сможет и посоветовала оформить льготную сдачу ГИА. В результате мы с сыном решили идти на ПМПК, добиваться льготных условий ГИА (ОГЭ со льготами). По нашим просьбам школа подготовила:
- Представление ППк на официальном бланке школы.
- Характеристику классного руководителя на официальном бланке школы.
- Табель текущей успеваемости с синей печатью школы.
Направление на ТПМПК от школы не потребовалось. Его дала поликлиника вместе с результатами врачебной комиссии на одном листе (этот документ по новым правилам действителен полгода).
В медкарте сына к этому времени было много диагнозов, сопутствующих аутизму: последние два года мы с ним ходили по врачам. И если бы в ТПМПК сыну не дали адаптированную программу 8.1, я бы добивалась льготной сдачи ГИА по совокупности всех имеющихся заболеваний.
Участковый психиатр от себя оформила направление на образовательную программу, подтвердив аутизм и выраженную дисграфию.
Дополнительно для ТПМПК я брала свежие подробные выписки:
- из медкарты сына в государственном центре, где сын дополнительно обследовался в разные годы разными специалистами.
- из медкарты в нашей детской поликлинике.
Всем хороших майских выходных!