Существует стереотип, что главное для первоклассника — это память и внимание. Запомнил буквы и цифры, не отвлекался на уроке — и порядок. Если бы это утверждение было верным, большинство школьников стали бы «круглыми отличниками».
В чём же на самом деле специфика учебной деятельности и какие психические процессы должны быть задействованы для её успешной реализации?
Смысл обучения состоит не в заучивании конкретных сведений и не в отработке навыка усидчивости. Поэтому в первую очередь ребёнку нужны не память и внимание (хотя и они тоже нужны).
Цель обучения — восприятие общих правил, принципов и закономерностей, благодаря которым человек понимает себя, других людей, умеет разбираться в окружающей жизни и ориентироваться в ней, действует, созидает и творит.
Простыми словами, новая информация должна быть не просто выучена, а понята и усвоена. Выучить правило наизусть может любой, но пользоваться им умеет далеко не каждый.
Родителям и учителям хорошо знакома ситуация, когда ребёнок вызубрил правило и тут же пишет с ошибками, проговаривает формулу верно, но не может решить задачку. И это ещё раз говорит о том, что главная проблема не в памяти.
В обучении память и внимание — это инструменты, а мышление — это умение видеть задачу, понимать её суть и находить способы решения, даже если вы забыли точную формулу. Без развитого мышления ребёнок не научится произвольно и осмысленно пользоваться изначально заученной информацией.
И вот почему:
1. Память без понимания бесполезна
Ребёнок может выучить, что 2+2=4, но если он не понимает смысла сложения (логики объединения групп предметов), то при переходе к 3+5 он просто растеряется. Ему нужна не зубрёжка, а умение устанавливать причинно-следственные связи.
Или, например, задачи про «больше на…» (многие дети в начальной школе просто «сыпятся» на них). Дети путаются, потому что их внимание сосредоточено на словах, а не на понимании смысла. Они зависают, так как нет точных данных в условии.
А ребёнок с развитым мышлением приблизится к правильному ответу через логику.
Слабая память часто компенсируется гибким мышлением. Ребёнок может забыть таблицу умножения в нужный момент, но если он понимает логику умножения, он сам её восстановит. А отличная память без мышления приводит к трагедии «выученной беспомощности».
2. Что происходит с вниманием на уроке без развитого мышления?
Большая часть урока проходит в речевой форме. Восприятие информации на слух не является автоматическим процессом.
Если ребёнок не понимает смысла многих слов, не может понять логику речи учителя, то внимание быстро теряется. Ребёнку становится неинтересно, речь учителя на уроке становится фоном. Как говорится, с чем пришёл на урок, с тем и ушёл.
И наоборот, если ребёнок понимает, сопоставляет информацию, видит закономерности, то процесс учёбы становится интересным, и внимание включается естественным путём.
3. Социализация тоже требует мышления
Конфликты в школе редко возникают «из-за плохой памяти». Чаще — из-за неумения встать на место другого, предвидеть последствия своих слов, найти компромисс. Всё это — работа мышления, в том числе социального, или эмоционального интеллекта.
4. Метапознание — умение думать о своём мышлении
Это самый высокий уровень. Ребёнок говорит: «Я не понимаю эту тему. Я попробую нарисовать схему или задать учителю вопрос: почему?» Без этого даже гениальная память бесполезна — ребёнок не может диагностировать свой провал, он думает, что у него всё хорошо, а в его проблемах виноват кто-то другой.
Школа — это не склад фактов, а кузница связей между ними. Ребёнок, у которого развито мышление, быстро наверстает и память, и внимание в процессе просто потому, что ему интересно.
А вот наоборот — почти никогда не работает. Ребёнок с одной лишь памятью не будет успешно учиться, как только факты закончатся или перестанут совпадать с шаблоном.