Когда родители видят такую картину: ребёнок читать ненавидит и делает это с огромным трудом, спотыкается на каждом слове, ошибается однотипно и нелогично, то они начинают сомневаться, это правда только лень и невнимательность? Хотя вроде всегда все было в порядке, ребёнок любознательный, умный. Это проявления дисграфии и дислексии? А может быть, и чего похуже? Особенно когда старое поколение ворчит, что в их-то время к логопедам никто не ходил, ремня дали, и всё, учились как миленькие…
Как иллюстрация, вот один интересный случай из практики. Однажды в школу мама привела дочку. Сказала, что у девочки психологическая травма, её не любил учитель, и теперь она не может писать контрольные, отвечать у доски, а об этой школе идет хорошая слава, и здесь ей точно помогут… и через месяц учебы девочка не смогла выйти к доске. Но при беседе один на один разговаривала, смеялась, рассказывала про мечту о кошке. На вопрос, почему она не поднимает руку, молчит, не выходит к доске, призналась, что не знает, что отвечать.
В диктантах её было около сорока ошибок, вскоре выяснилось, что девочка не знает не только таблицу умножения, но и считает в пределах десяти на пальцах, не понимает основную мысль текста и не умеет пересказывать, а домашку ей пишет мама. На ПМПК девочке рекомендовали программу 7.2; у неё выявили задержку психического развития.
Но поспешим вас успокоить: дисграфия и дислексия не связаны с интеллектом, так как они затрагивают именно процессы чтения и письма. При нормальном слухе, общей нормотипичности ребёнка могут быть недостаточно сформированы или несогласованны отдельные звенья высших психических функций, а именно память, внимание, речевое и зрительное восприятие, а также мышление.
Дисграфия и дислексия появляются из-за того, как ребёнок воспринимает, перерабатывает и воспроизводит письменную речь. Часто при этом устная речь не вызывает беспокойства.
Причины нарушения письменной речи могут быть связаны как с особенностями работы мозга и нервной системы, так и с условиями воспитания и обучения, такими как недостаток речевого общения, слишком раннее или несистемное обучение чтению и письму, когда нагрузки не соответствуют возрасту и возможностям ребенка. Также негативное влияние может оказать и перегруженная школьная программа, когда преобладают письменные задания, а интерес к чтению не поддерживается.
Но бывает так, что нарушения письма говорят о нарушениях интеллекта, но только тогда, когда они стойкие, носят тотальный, всеобщий характер, а также сопровождаются недоразвитием всех психических функций (памяти, мышления, внимания, восприятия) и сочетаются с грубыми речевыми нарушениями. При интеллектуальной недостаточности нарушения письма являются вторичными и системными.
Перечислим признаки, по которым можно понять, что нарушения письма связаны с интеллектом:
в первую очередь, это системность нарушений, кроме замены букв, пропуска слогов, отмечаются грубые аграмматизмы (неправильное согласование слов: «мама сел», «добрый утро»), невозможность усвоить правила грамматики;
трудности обучения, которые проявляются в том, что ребёнок не только плохо пишет, но и с трудом понимает прочитанное;
ошибки не исчезают после длительного коррекционного обучения;
нарушения письма сопровождаются снижением познавательной деятельности, памяти, внимания и мышления.
Таким образом, важно различать:
Дисграфию, не связанную с интеллектом, при которой отмечаются специфические ошибки при нормальном развитии интеллекта, которые связаны с трудностями восприятия.
Нарушение письма при интеллектуальной недостаточности, которое является проявлением общего нарушения развития мозга.
И в заключении, как пишут на инструкциях к лекарствам, не занимайтесь самолечением, обращайтесь к специалистам. Для точной диагностики необходима консультация психолога, логопеда и невролога, так как похожие ошибки могут встречаться как при сохранном, так и при нарушенном интеллекте.